开学阶段，也是学校小课题研究教研活动开始阶段（笔者注：为方便交流，本文暂且把小课题研究等同于主题研讨），我们组成教研骨干组通过约课了解学校教研现状，并通过个别或集中反馈，向大家推广主题教研的意义和操作方式。我清楚地记得，当时有的老师面露喜色，说明对此充满期待，抱有信心。

比起以往零零散散的无主题教研，主题教研确实是一种改变教师教研方式、推进教师业务成长的有效方式，大家充满期待、抱有信心属预料之中。

但是，我之前也说过类似的话：这事儿想起来容易，做起来难，研究过程中还可能回到原来的路子去，还需要慢慢引导，形成正确的研究行为，使之成为习惯。

譬如最近开展的几场语数学科研讨，主题虽然申明了，可在研讨过程中组员们似乎忘了有主题这么一回事，大家依然各说各的。即使主持人再三提醒、反复声明：要围绕主题展开交流，不要无关的话题，可组员们依然将主题搁置，研讨又归于“零零散散”，这就是我说的“回到原来的路子去”。

为什么会这样呢？怎么办呢？

原因之一，各种评估、检查、活动的冲击致使教研时间经常调整，难以形成常规，致使大家参与教研的状态不够投入，准备不够充分。对策是，今后我们坚持以教研为主，其他活动尽量为教研让路，教研组长应于学期初在办公室显眼处公布各阶段研讨的主题，并于每次活动前强调研讨的主题，确保组员有时间展开自主学习研究。另外，组长的强调会随着主题教研的程序化、常规化逐渐减少直至不必强调，组员要主动了解主题并展开学习，不能坐等别人前来强调一番，才懒洋洋地启动研究。

原因之二，参与者仍然不熟悉如何参与主题研讨。在此重申，主题研讨活动的备课、授课、研讨及反思总结都要围绕主题进行。作为现场教学主题研讨的公开课执教者，可以带着几个思考参与主题研讨全过程：

1、我所研究的主题是什么？要把它的含义琢磨透，不能一知半解，不能一问而三不知，以己之昏昏焉能使人昭昭？这一点，我将于文末提供《盆景观察与描写》习作教学反思中的片段供大家参考。

2、我该如何围绕主题选课并作设计？

3、通过公开课、现场研讨，我能向参与者传递哪些与主题有关的观点？包括收获与困惑。

4、活动后反思总结时，我有什么新的收获，产生了什么新的困惑？（新的困惑即新的研究方向）

作为参与者，可以带着几个任务参与：

1、明确活动的主题是什么？要把它的含义琢磨透，其余参见上面第1点。

2、关于该主题，我有哪些现成的经验？要梳理，最好有能相佐证的教学案例。

3、关于该主题，别人有什么经验可借鉴？通过网络或书刊进行学习，丰富自己原有（或固有）的认知结构，产生新的经验。

4、在教学实践中尝试运用他人经验，通过实践检验他人经验的可行性，“纸上得来终觉浅”，实践能将“别人的”化为“自己的”，只有“自己的”才鲜活，才经得起他人质疑。

5、我参与主题研讨时，应该主要交流哪些观点？包括收获与困惑。听课时要密切关注与主题有关的信息并做好记录。研讨时应结合课例交流主要观点，不要长篇大论，更不要照本宣科！在过去的主题研讨中，我看见过不少照本宣科的，那样的做法效果十二分地有限——交流了纸面一大堆“别人的东西”，估计过不久又要还给别人。

6、参与活动后，我有什么新的收获，产生了什么新的困惑？（新的困惑即新的研究方向）

想声明的几点：

1、以上所述参与者的第2项任务和第3项任务最好按顺序进行，不要颠倒。我们很依赖网络，动不动就发动搜索引擎，这不仅可能使我们在无意识中丢弃了自己原有的经验，还会使我们的反思总结能力渐渐变弱。我主张先独立思考，然后学习借鉴他人经验。

2、最好学点与主题有关的理论，对于指导实践而言，理论更具系统性，更有普遍意义，虽然它可能很枯燥。

3、所有的理论、经验或认识都应该在实践中去检验，去体验，去理解，去运用，最终才能化为己有。

4、无论是执教者还是参与者，在参与研讨前前后后整个过程中，最好能写点东西，长短皆可。人脑中的信息瞬息万变，也许转瞬即逝，笔尖抓得住思维，动笔能我们原有的感性认识提炼为理性认识，我们所积攒的或多或少的文字材料，将成为教育生涯中的一笔价值不菲的精神财富！

主题研讨无非为大家的教学业务成长搭了一个台，每个人都是主角，无论授课者，抑或参与者，都要主动学习汲取，主动参与研究，唱好自己的戏！

以上是个人关于参与主题研讨的不成熟看法，仅供参考！

附：《一得一失、一悟一思——盆景观察与描写>习作教学反思》片段

作者:刘春生

什么是观察？这个概念似乎你我都能说上两句，可仔细琢磨它并不简单。

《现代汉语词典（第5版）》给出的解释是：仔细察看（事物或现象）。

“百度百科”里与习作相关的解释有如下几条：

（1）“细察事物的现象、动向；考查或调查；采访时‘观察’意思是：指记者对客观事物所进行的一种查看体验活动，简单讲就是用眼睛采访。”

（2）作为“科学研究名词”，“观察”这一基本概念意义是“一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。”（这一解释和上下两个解释都有关，如“有目的、有计划”和“采访”有关，“知觉”和“通过感官”有关）

（3）观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。

但是，哪些知识点该直接传授给学生，哪些又该在教学中渗透而不能直接抛出？笔者几乎把脑袋想破，得出以下结论：

可以当堂传授的，按顺序罗列：1、用眼睛“采访”（准备问题）→2、按顺序仔细察看（解决问题）→3、动笔做记录（记录素材）。

至于“观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。”也可以当堂对学生作具体说明，如“观察，可以用眼睛看、鼻子闻、手触摸……”

应该在教学过程渗透的：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。（这个解释抛给小学生估计只能增加负担，笔者通过完成《仙人球盆景观察记录单》进行渗透）