一、填空题

1、  《学记》是我国传统教学论形成的重要标志。

2、  凯洛夫将学习分为四个阶段，即感知、理解、巩固、应用；而课堂教学过程3．分为组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个环节。

3、  教学模式的三个基本元素是：教学理论、教学实践、教学过程结构。

4、  教学模式的特性有：独特性、可操作性、稳定性与发展性、优效性、整体性。

5、  建构主义下学习环境所包括四大基本元素是：情景、协作、会话、意义建构。

6、  被称为学习的“智力脚手架”的是先行组织者。

7、  按先行组织者使用的策略分为：陈述性组织者和比较性组织者。

8、  奥斯贝尔的有意义学习中简便实用的策略包括：不断分化策略和综合贯通策略。

9、  布卢姆将教学目标分为六个层次，即知识、理解、运用、分析、综合与评价。

10、              在建构主义学习环境下，让学生掌握学科知识的最基本教学方法是“发现式教学”。

11、        素质教育三个要素是面向全体、全面发展、主动发展，发挥学生主动性是实施素质教育的前提。

12、        所谓的技能学习须经过三个阶段，即认识阶段、联结阶段、自动化阶段。

13、              学科教学目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标。

14、              创新素质主要表现为创新意识、创新思维、创新技能、创新人格四个方面。

15、              创新素质六个主要特征是：独特性、层次性、价值性、潜在性、发展性、整体性。

16、              课程教改的指导思想即实现“六化”，他们是课程的多元化、实用化、人性化、生活化、综合化与现代化。

17、              我国学者李克东所提出的信息素养应包含的要点有三，即信息技术的应用能力、对信息内容的批评与理解能力、能应用信息并具有融入信息社会的态度与能力。

18、              从横向上看，信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理等四个方面。

19、              信息技术教育资源按用途分为：助教型、助学型、助研型、助管型、助娱型。

20、              常用的利用信息技术教育资源的方法有：搬用法、选用法、替换法、插入法、组合法、借用法。

21、              多媒体课件的发展方向是：网络化、智能化、虚拟现实化与积件化。

22、              多媒体课件中导航策略设计包括：检索、帮助、线索与浏览导航设计。

23、              多媒体课件评价标准的指标包括：功能性、可靠性、方便性、设计技巧与商品化。

24、              网络课程教学支撑环境的三要素是：教学资源、教学平台、教学活动。

25、              备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师全新的教学观。

26、              操作技能形成过程的三个特点是：开始进步快，中间有停顿，后期进步慢。

27、              培养学生操作技能的一般原则是：探索性原则、示范性原则、针对性原则、迁移性原则。

28、        加德纳的多元智能理论将智能分为八种，即语言智能、逻辑-运算智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然智能。

29、        新课程评价发展的方向是：多元性、主体性、开放性。

30、        信息技术教学评价的基本内容有教学过程的评价、学习活动的评价和教学效果的评价。

31、        信息技术教学评价主体的多元化包括教师评价、小组评价和自我评价。

32、        对教学软件和学习资源的评价都遵循“五性”原则，即思想性、教学性、科学性、技术性、艺术性。

33、        说课的主要功能就是教学研究；教学研究活动的一般性质是群体性、交流性、研究性。

34、        说课的基本内容包括说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”过程、说效果。

35、        心理学家波斯纳提出的教师成长的公式即：教师成长=教学经验+教学反思。

36、        教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

37、        “平庸的老师传达知识，好的的老师解释知识，优秀的老师演示知识，卓越的老师激励学生学习知识。”

 

二、名词解释

1、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

2、教学机智：是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 （1）处理教学失误的机智（2）处理学生失当行为的机智（3）处理教学环境突变的机智（4）处理学生意外回答的机智。

3、教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。

4、教学艺术：是指教师按照心理规律和艺术规律，娴熟而综合地运用知识、方法、技术、技巧和创造力进行教学活动的综合表现，如教学结构艺术、教学机智艺术、信息表达艺术等；就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。

5、最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

6、教学模式：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

7、教学策略：（P119）教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，合理的安排和选用教学内容、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

8、教学方法：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

9、电子学档：电子学档(E—Learning Portfolio，简称ELP或ePorffolio)是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，主要由学习者本人在他人(如教师、学伴、助学者等)的协助下完成，档案的内容和标准选择等必须体现学习者的参与。

E-Portfolios：是在网络技术的支持下,学习者运用信息手段展示在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及有关学习过程和学习结果的反思的一个集合体。

10、任务驱动教学模式：通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。

11、研究性学习：是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

12、探究性学习

　　是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

 

13、基于问题式学习：与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

　　以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

　　PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

 

 

14、先行组织者：是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性，具有更清晰、更稳定的特点。先行组织者可以是概念、定律、问题或先行组织图等。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。

15、终身教育：与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育。

16、教学媒体：是教学内容得以表现和传输的载体，同时又是教学信息得以加工、处理的工具。

17、教学设计：是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

　　第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

　　第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

　　第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

　　第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

18、信息素养：“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养是一种基本能力 信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。信息素养是一种综合能力 信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

19、教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。专业观念、专业使命、专业幸福、专业智慧、专业修养、专业道德、专业发展、专业阅读、专业心理。

WebQuest：WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查|主题探究”。

20、ABCD：ABCD模式是马杰模式的发展，ABCD指的是具体课程教学目标中包含的四个要素，ABCD是四个要素的英语单词首字母，它们的含义分别是：

             A即audience,意指“学习者”。行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师行为。有的目标阐述成“教给学生……”或者“教师将说明……”，都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者。

             B即behavior,意为“行为”。要说明通过学习後，学习者应能够做什么。用行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。

             C即conditions,意为“条件”。要说明上述行为在是什么条件下产生。对条件的表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段，如，“可以不可以带计算器。”二是提供信息或提示，如，“给出一张中国行政区划图，能标出……”三是时间的限制，如，“在10分钟内，能做完……”四是完成行为的情景，如，“在课堂讨论时，能叙述……要点。”

             D即degree,意为“程度”。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如，“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完整无误”等。

21、发现式教学：发现式教学法是由美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的．他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它┅┅”；“学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展┅┅”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。

22、教育资源：教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。

23、学习契约：学习契约是设计来解决学习责任的归属问题；是一种使自律学校的课堂和在家自学的团体能良好运行、师生都能接受的一种概念。在学习中的应用，是为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理的学习要求。其目的是要求学生以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。

24、概念地图：是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，概念地图也叫“心智／思维地图”（mindmap）／“心智／思维工具”（mindtool）。换言之，概念地图是语义网络的可视化表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。概念地图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。

 

25、课堂教学技术：是为促进学生发展，教师在一定的时间和空间里组织传达和交流信息并组织学生学习的所有行为的总和。

26、教学艺术：教师在教学技术基础上进一步形成的具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。个性化指教师在某些教学技术行为因素或方面显示出与众不同的优势、特点或高水平；创造性指教师对技术性行为的重新组合运用，产生出人意料的教学方式及效果的特性；审美价值指教师的教学行为内在逻辑和外在形式高度和谐（有机）统一，引人入胜、令人愉悦、有充分调动力的特性。教学艺术是教学技术的个性化重新组织和创新运用。

27、教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，“是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智”。

教学幽默艺术鉴赏指标：功能性——信息传达、信息理解、管理效能

分寸感——雅致、尊重、善意

种类优势——寓庄于谐、反诘诱导

28、教学应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的教学艺术操作。它是教学智慧和机智的艺术结晶。

29、教学导入艺术鉴赏指标

情绪——趣味性、激发度

逻辑——主题吻合、走向明确

时间——长短适当

种类——事例导入、问题导入、审题导入、自荐导入、妙语导入

 

三、辨析题

1、教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

2、终结性评价与发展性评价。

3、教学软件与课件。（P209）

4、教育信息化与信息化教育。（P298）

5、教师专业化与教师专业发展。（P337）

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：

  第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 

  第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；  

  第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；  

  第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

 

四、配伍题

夸美纽斯            《大教学论》

赫尔巴特            《普通教育学》

香农                信息论

布鲁纳          发现式教学

杜威                “从做中学”

朗格朗          终身教育

苏霍姆林斯基    《给教师的一百条建议》

凯洛夫          《教育学》

赞可夫          《教学与发展》

巴班斯基            教学过程最优化

维果斯基            最近发展区

皮亚杰          认识发生论

乔伊斯与韦尔    《教学模式》

布卢姆          《教育目标分类学》

加涅               《学习的条件》

何克抗            《教育技术学》

斯縢伯格          建构主义

哈肯              “自组织”（协同论）

瓦根舍因          范例教学

奥斯贝尔          先行组织者

斯拉文            合作学习

保罗.泽考斯基     信息素养

波恩              《信息素养——一种核心能力》

加德纳            多元智能

波斯纳             教学反思

 

五、简答题

1、简述信息技术的（四项）基本内容。【感测、通信、计算机与智能、控制】

2、简述现代信息技术的特征。【数字化、网络化、智能化、多媒体化、虚拟化、信息性】

3、简述现代教师应具有的几项ICT能力。

4、简述现代信息技术课程的性质。【基础性、技术性、高速发展性、应用性、层次性、综合性、人文性】

5、简述中学信息技术课程提出的基本理念。（P43）

6、简述四大支柱教育观。（P51）

7、简述情商的基本内容。（P51）

8、简述现代教学的发展趋势。（P51）

9、简述信息技术教学过程的本质。（P56）

10、简述新授课的过程结构。（P60）

11、简述巴班斯基有关教学过程最优化的几个方面。（P61）

12、简述传统教学模式与现代教学模式的不同。（P64）

13、简述信息技术教学模式的基本作用。（P64）

13、简述英特尔未来教学模式的结构特点。（P65）

14、简述建构主义教学原则。（P69）

15、简述建构主义中学习环境的基本元素。（P69）

16、简述建构主义教学过程的基本环节。（P71）

17、简述建构主义教学设计原则。

强调以学生为中心；

强调“情境”对意义建构的重要作用；

强调“协作学习”对意义建构的重要作用；

强调对学习环境（而非教学环境）的设计；

强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；

强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

18、简述传统教学模式与建构主义教学模式的不同。（P72）

19、简述情景教学在信息技术课中的优势。（P75）

20、简述PBL 的基本要素主要有以下方面：

　　以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

　　问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

　　偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

　　以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

　　教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

　　在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

21、简述现代教师的角色转变。

22、简述信息技术课程整合的三种基本课程模式。

l         信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。

l         与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。

l         研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。

23、分别试举几种以教师为中心的教学模式或以学生为中心的教学模式。

 

24、信息技术学科课后作业主要有三个方面的内容：

　　一是根据本节课所学知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。

　　二是检测学生在本节课中的学习效果。

　　三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。

 

25、简述信息技术在创建有效学习环境方面的有关途径。（P104）

26、简述信息技术教学设计的基本内容。

教学目标的设计；教学起点的设计；教学内容的设计；教学策略的设计；教学结构的设计；教学评价的设计。

 

27、简述信息化教学设计的基本原则。（P125）

28、简述典型信息化教学设计模式的基本内容。（P127）

29、简述信息素养的八个主要表现能力。（P197）

（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；

　　（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；

　　（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；

　　（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；

　　（5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的；

　　（6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益；

　　（7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系；

　　（8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。

 

30、简述信息素养的三个层次中的基本要求。（P199）

31、简述多媒体课件的类型。（P211）

（1）自主学习型；（2）网络学习型；（3）智能学习型；（4）练习型；（5）辅导型；（6）模拟性；（7）演示型；（8）游戏型。

 

32、简述信息化教育宏观和微观的特征。（P298）

（一）宏观层次特征包括：

    （1）以现代教育观念为指导思想；

    （2）以现代教育技术为技术支持；

    （3）以新型教学模式为核心。

（二）微观层次特征包括：

    （1）教材多媒体化；（2）资源全球化；（3）教学个性化；（4）学习自主化；（5）任务合作化；（6）环境虚拟化；（7）管理自动化。

33、探究学习的优势:

　　学习者通过探究活动生成知识；

　　学习者通过亲身活动发现答案；

　　鼓励发散性和创造性思维；

　　强调高阶思维技巧，如分析、综合和评价；

　　学习者运用多种多样的方式如图形、图表等等组织和分析他们获得的数据，使研究技能与知识掌握统合起来；

　　学习者不仅能获得更多的科学知识，而且还能亲身发展科学知识，同时能更好地理解科学的本质。

 

34、简述教学设计模板的应有功能。

    （1）导向功能；（2）规范功能；（3）互动功能；（4）学习支架功能。

 

35、简述教学方法的选择与运用的依据。

（一）依据教学目标选择教学方法。

（二）依据教学内容特点选择教学方法。

（三）根据学生实际特点选择教学方法。

（四）依据教师的自身素质选择教学方法。

（五）依据教学环境条件选择教学方法。

 

36、简述信息技术课教学组织形式的基本类型。

（1）信息技术课教学活动结构（基于多媒体辅教、基于网络平台式）；

（2）信息技术课教学师生交流方式（如班级、小组、个人式）；

（3）信息技术课教学时空关系（如远程教学与非远程教学）。

 

37、简述提高程序设计教学效果的方式方法。（P187）

（1）激发学习兴趣；（2）应用支架式教学法促进意义构建；（3）应用范例教学发提高教学效果；（4）应用任务驱动法培养学生程序设计能力；（5）应用抛锚式教学法促进学习意义建构；（6）让学生体验程序设计的本质；（7）促进学生数学知识的迁移；（8）培养上机实践能力和科学的态度。

38、简述“支架教学法”中支架的六种作用。（P188）

（1）激发兴趣；（2）降低自由度；（3）保持注意；（4）标注关键特征；（5）控制挫败感；（6）示范。

 

39、简述多媒体课件必须具备的要素。

有价值的课件必须具备以下要素，也就是优秀课件的评价标准：

　　1、教学设计，精心的设计是优秀结果的保证，没有正确完整的设计后续一切都象散沙一样无法凝聚，缺少灵魂。

　　2、生动性，把教学内容的重点和多媒体手段充分地结合起来，带给学生最易理解的方式。

　　3、交互性，让学习者参与到学习过程中，充分调动学习积极性，加深理解和记忆。

　　4、方便性，好的导航可以扫除非教学因素的学习障碍，不让学习者迷失在技术障碍中，始终能便捷地访问。

　　5、自由性，自由学习是课件的一大特色，学员任何时候都清楚地知道自己所处位置和进度，控制自己的学习进程。

　　6、个性化学习，提供多种模式和习惯的选择，让每门课给每个学习者带来最贴心的学习感受。

　　7、评估，检查学习效果是必须的手段，没有评估可能会很容易放弃学习。

　　更重要的是，一个优秀的课件，采用的形式其产生的效果应该是高于传统教材的，也就是说，如果连传统教材的效果都没有达到，那也就没有必要做成课件了。

　　优秀的课件必须充分体现教授的教学思想，否则不仅普通教师和教学名师没有区别，而且教师和放映员没有区别了。

 

40、简述基于Web的网络课程的发展趋势。（P232）

（1）网络课程资源渐趋丰富，服务形式日益多样化；

（2）以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计；

（3）以Web的低级应用设计转向高级应用设计；

（4）更加智能化的网络课程促进学习者的意义建构。

 

41、简述备课的基本要求。（P242）

42、简述课堂教学实施的基本要求。（P267）

43、简述新课程一堂好课的基本标准。（P268）

44、简述课堂教学艺术的特点及作用。

一、教学艺术的特点

　　（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。

　　（二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。

　　（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。…… “教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。”

　　（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。

　　（五）个性化：不可盲目模仿照搬

　　（六）审美性

　　二、教学艺术的作用

　　（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。

　　（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。

　　（三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。

　　（四）加强学生对知识的理解和记忆

　　（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。

　　（六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。

45、简述教学评价的基本功能。（P288）

（1）反馈调节功能；（2）诊断指导功能；（3）强化激励功能；（4）目标导向功能；（5）促进学生发展。

 

46、简述电子学档的应包括的基本内容及其应用意义。（P305）

47、简述试讲的基本要求。（P326）

 

霍恩斯坦将全部教育目标划分为4个领域，每个领域包括5个层次或者说5个类别的目标。　　

(一)认知领域(The Cognitive Domain)

(二)情感领域(The Affective Domain)

(三)动作技能领域(The Psychomotor Domain)

    1)知觉(Perception)。2)模仿(Simulation)。3)整合(Conformation)。4)创作(Production)。5)熟练(Mastery)。

(四)行为领域(The Behavioral Domain)

    1)获取(Acquisition)。2)同化(Assimilation)。3)适应 (Adaptation)。4)施行(Performance)。5)达成(Aspiration)。

 

 

一项社会学调研指出，幽默感在高年级学生眼中，是教师第三位最有价值的品质，仅仅次于“本学科渊博的知识”和“尊重学生个性”。

47、信息技术与课程整合的概念与内涵？

（1）整合促进课程整合的概念与内涵；

（2）整合强调了对个体特征的继承性；

（3）整合不是被动的纳入，而是主动的适应和变革课程的过程；

（4）整合将带来课程内容的革新；

（5）整合将带来革新传统的教学策略和理念；

（6）整合将带来课程资源的变化；

（7）整合将有助于课程评价的变革和改善；

（8）整合最主要的是带来学习方式的变革。

48、讲授一节课通常由哪些教学环节构成？请指出各教学环节的时间分配。

   引言阶段（05-10分钟）

   正题阶段（10-30分钟）

   摘要及提问题阶段（10-15分钟）

   结论阶段（5分钟）

49、信息技术教师应如何备课？

可分为三个阶段：备教材、备学生、备教法。备课的成果通过教案反映出来。

（1）备教材——教师自己要完全掌握教材。

钻研教材，首先要求弄懂，而且要彻底消化，完全熟悉，最后达到融会贯通，把课本知识化为自己的东西。在研究教材时，要认真学习大纲，体验本学科的教学目的要求，了解教学内容体系及教材在大纲要求中所负担的教学任务；弄清其中单元的组成和要求，最终归结到本课要讲述的内容。同时还应了解国外中学信息技术的教学大纲，阅读一些必要的参考资料。

（2）备学生——正确选择讲课的材料。

主要从以下几个方面了解学生：

u         学习态度、兴趣和方方法；

u         掎握本科目的“双基”情况；

u         对本科目的理解理解力和接受能力；

u         学习其他科目的情况、思想、生活等。

选择材料，应注意：

u         学生的可接受性；

u         材料的来源可在学生的参考书或材料中来；

u         与讲课的系统、逻辑无关的、次要的问题不选；

u         对影响讲课的系统性、连贯性和逻辑性的内容，不能省略，并用足够的时间和材料去讲述。

（3）备教法——适当选择讲课的方法。

在选择讲课方法时应考虑以下几点：

u         从具体的教学目的或教学要求出发；

u         从教学内容出发；

u         从学生的认知特征和学习风格出发；

u         从学校实际情况出发；

有利于调动学生的主动性和积极性。

 

50、什么是无纸化考试？无纸化考试系统由哪些功能模块组成。

无纸化考试是指通过计算机来进行考试，并由计算机评定成绩的考试方式，是信息时代计算机在CAI中的一个重要应用。

u       无纸化考试系统一般由以下功能模块组成：

u       试卷管理：管理各类试题，存放在试卷数据库；

u       组成试卷：随机抽取各类试题形成多套考试样卷；

u       随机抽卷：随机选择某套考试试卷作为本次考试内容；

u       评分管理：对试卷的每道试题进行评分；

u       成绩评价：对相应成绩进行评价分析；

考生管理：对参加考试的对象进行管理。