小班化课堂教学组织形式的正确运用

 

                                 上海三知教育理论研究所      王钰城

 

     教学组织形式：把握小班化教学的关键。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的结合方式。教学组织形式与教学行为方式紧密相连。小班化教学组织形式可以分为课堂教学组织方式（即教学组织的活动结构）、课堂教学组织形态（即课堂教学物理空间排列结构）。

 

一、小班化教学中课堂教学组织方式

基本的课堂教学组织方式按照教学组织的活动结构分可分为三种：一种是全班教学组织方式，另一种是分组教学组织方式，还有一种是个别教学组织方式。在小班化教学中这三种教学组织方式与大班化教学的有着很大的不同，并表现出优势。

（一）全班教学组织方式
    全班上课在现代学校教学中使用最为普遍。传统的全班教学特点是：由任课教师按照课程统一的教学进度向全班学生上课并向全班学生提出共同的学习任务；教师以系统讲授为主，教师的讲授是学生学习的主要信息来源。

小班化教学的全班教与学不应该是划一的，以合作教与学作为主要特征。这在小班化教学中能够做得更好，是不同于大班的教学之处。小班化教学课堂形式呈现多变性，课桌形态的经常变化、座位的不断变动，使学生处在动态的学习环境中。学习不再是一潭死水，而是流动的活水。小班化教育为学生的师生互动的增强，让学生学会合作、学会交往创造了大班不可能的条件。

小班化教学采用全班教学组织方式要注意：

第一，充分考量有利条件精心设计教学。教师要充分考虑内容、时间、空间及人数等因素；小班由于学生人数少，教师对学生的理解更详细与充分，这应该体现在具体的教学上，“少一倍学生，多几倍了解”。全班上课的效果如何，主要看任课教师是否了解班上学生的学习需要和学习准备，是否把握教学内容的难度合理性，以及教学设计是否充分利用了小班化教学的有利条件，促进教学目标转化为学生自己的学习目标。

第二，教师变“一言堂”为群言堂。小班教学为学生在课堂上与教师，同学进行多向交流提供了有利条件。在课堂教学中，教师应该以学生差异发展为起点，让学生充分参与，积极表现，在讨论、辩论中，使每个学生都充分发展。在课堂教学中尽量给每一位孩子多一份表达自己意见的机会。

第三，把学习过程真正还给学生。教师要善于利用小班化教学的优势，在教学中让学生真正展开学习，应该让学生积极参与教与学活动的全过程，运用多种手段，提供学生参与机会，指导学生参与方法，展现学生参与效果，形成全班参与的局面。并引导学生积极参加各类活动，在活动的锻炼中，使他们对自己的学习充满信心。在全班学习中，要让学生敢于发表自己的意见，善于和人们交往，例如，学生朗读应该远远超过大班，参与发言的次数远远多于大班，游戏活动的精彩远远热闹于大班。

 

（二）分组教学组织方式

近十年多来，国外一些研究对小班化研究已经越来越操作化，其中对小班教学组织方式的研究已深入到分组教学、小组组数与学生学业关系等，注重微观研究，不再是理念上的表述。 Peter Blatchford在《Class Size Debate》中明确指出，“Class size related to three main types of classroom process.Within-class group;Class size and teaching;Class size and pupils”（班级规模涉及课堂进程变化的三个主要方面：班内小组、班级规模与教学、班级规模与学生）。他认为，“在较大班级有较大和较多的班内编组。教师们发现在一个较大的班级中经常会碰到一个较大或者较多小组间的困难选择，同时较大组会对教学数量与质量以及学生的学习与专注产生不利影响。”也就是说，小班的分组教学比大班的分组教学有着优势。  

    基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。小组学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。“组际合作与竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

小班化教学采用分组教学组织方式要注意：

第一，固定与临时灵活编组。班内小组教学是把一个班暂时分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的教学组织方式。其特点是：全班上课的基础上开展小组学习活动，班级仍然保留。小组不一定是固定的，可以是临时性的，主要为具体的教学活动而组建。

第二，组数与组员人数平衡编组。教学中，班内组数少教学资源容易满足需要，教学组织相对简单，但是组内人员多，小组学习优势相对减小。如果要减少组内人数，就必然组数增加，会导致教学活动空间相对减小，组际交流也减少。因此，在一定班额之下，组数与组员人数获得平衡，发挥出最大效用，这是小班化教学分组教学的关键。一般情况下，以4—5人一组，全班分5—6组为宜，

第三，按照学科课型不同编组。应该根据所要完成的学习任务以及学科性质进行编组。适合采用班内小组教学的教学情境多种多样，例如，理科教学中的实验课，外语课上的听说训练，体育课上的技巧练习，劳动教学课中技术问题的设计。不同的学科对分组要求不同，例如英语学科，小组人员应该少一点，要让学生充分的语言实践。不同的课型编组也要做变化，例如，数学学科的测量课与一般概念教学课，前者小组要小，才能保证每个学生真正参与。

第四，异质与同质机动编组。各小组的人员也不固定，可以根据学生学习条件或活动能力进行同质或者异质编组。同质分组与异质分组各有优势与弱势的地方，要根据教学的需要以及学生的情况，做出合理的抉择。

第五，小组学习任务要明确。教师在采用分组教学时，必须考虑是否要采用分组学习，不要“无事找事”搞形式主义，教师要设计好如何在小班中进行小组学习。这个问题的关键是明确学生分组学习的任务，教师布置小组学习的作业，包括教师的问题，都要考量学生如何分组学习以及促进分组学习。

第六，小组学习要充分。学生分组学习要给予充分的时间，不要学生的讨论还没有展开就匆匆收场，把小组学习当作作秀。在小组学习时要鼓励每个组员都参与学习，要有明确的小组学习分工与合作，鼓励发表不同意见。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作竞争”关系。

 

（三）个别教学组织方式

小班教学中的个别教学应该是一种个别化教学，不仅是指与班级教学相对，一位教师对一位学生的个别教学，而且更应该是在小班化群体教学的条件下适应并注意个体发展的教学，它介于个别教学和班级教学之间。以个别教学组织方式实施小班化教学，其实包含两层意思：一是面对面的个别教学，例如，作业面批、个别解答疑惑等。二是个别化教学，可以既不是一对一，也不是小组，只面对几个学生，但是这些学生有共同需要个别化指导的问题，例如，小群体的答疑、个别作业反馈等。当小班化教学中只关注一对一的教学，而忽视学生个体差异，就失去了个别化的意义。而只关注小群体的个别化教学，也会走向缺乏因材施教的可能。因此个别化教学的核心在于差异性的因材施教，不在与一对一人数上。只有适应学生的个体特征的个别教学才是个别化教学。小班化教学中，由于学生人数少，教师容易了解学生的学情，并做出相应的教学反应。小班化教学的个别教学是教师因人而异地给学生进行学习指导、布置学习任务，并花一定的时间以个别的形式给学生辅导。个别教学在教学组织方式上采取一对一的教学，但仍然可以采取灌输式的强制教学方式与统一的内容，而个别化教学强调的是在个体差异的基础上实现学生个性充分发展，这是个别化教学的内核。当个别教学表现出关注学生学习上的个性化发展时，就已经是个别化教学了。

小班化教学采用个别教学组织方式要注意：

第一，要因材施教，突出个别化教学的针对性。要利用小班额的特点尽可能把握应该予以个别辅导的学生，在教学内容与进度上有差异，使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教。

第二，要特别关注困难学生与资优生。个别化教学在全班教学的基础上面向班上的学习困难生或学习速度快的学生。通过个别化教学调动他们的学习积极性，使学习困难生不致失去学习信心，资优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学活动中受益。

第三，把握课内外的个别辅导。课堂教学时要根据需要，适时对学生进行个别辅导，例如在巡视中发现完成作业有困难的学生予以及时帮助，在全班教学中根据学生的多种形式的反馈,例如回答、面部表情等巧妙地予以点拨。在课外可以对不同类型的学生，利用不同的时间段给予个别辅导。

第四，个别辅导要精心准备。个别辅导不能随意，更应该有充分准备，了解辅导目标学生的该学科的情况，需要什么。教师给学生布置的学习任务以及教师进行的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据。

第五，以帮助学生学会学习为终结目标。一般来说学习困难生往往缺乏学习能力。因此个别辅导不能仅以提高学业分数为唯一目标，而要追求让学生学会学习，提高他们的学习能力。教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研；学生的学习由开始时完成教师为之规定任务而逐步向完成根据自己的能力而确定的任务过渡，并逐步带有独立钻研的成份。

第六，个别化教学要注重激发学生的学习热情。教师的个别化教学要努力克服与消除由于班级教学带来的对学生兴趣与个性发展抑制的现状。在个别化教学是要关注学生的学习情意。

 

二、小班化教学中课堂教学组织形态

小班化课堂教学组织形态在本课题中是指课堂物理空间的一种表现形式，主要由学生、课桌椅的排列方式构成。传统的大班化教学中，课堂教学组织形式单一，一般课桌椅采用插秧式，教师每天、每节课高踞于学生之上，久而久之学生已经习惯于这种低下的地位，师生间明显隔开，学生与学生之间也难以交流，缺少真正意义上的互动，只能适应教师的一言堂。小班化教学为打破这种弊端提供了空间，使课桌椅的排列形态可以依据教学的需要进行变化，不再受课堂空间以及形态排列的限制。

课堂教学的组织形态，即物理环境可以有利于学生积极学习，也能导致学生消极学习。课堂教学组织形态是多种多样的，没有哪一种形态一定是最好的，可适用一切教学，教学组织形态应该有多种选择，适合的才是最好的。当教师有意识地改动一下座位排列，就可以创设不同的教学环境，利用教学组织形态改变实现教学优化。

我们课题组在大量教学实践基础上，归纳了小班化教学中常见的五种课堂教学组织形态：

（1）正列型

这种形式较为多见，是一种以小组为单位整齐排列的一种形态。如图：

  A型：                           B型：

 

 

 

 

 

 

    上图中的A型与B型没有实质的区别，仅是在使用时根据教室的空间来决定，如果教室较长，可以采用 A型，纵向组数多一点；教室较宽，则可以采用 B型，横向组数多一点。这种正列式的特点改变了全班的插秧式，全体学生面朝黑板的局面，而是以小组为主排列教室的整体。其特点是有利于全班学习与小组学习的转换，学生只要稍改变坐的方向就可以使全班学习与小组学习互相转换。在实际中发现教师在这种形态下仍然以讲台为中心，但是这不是这个形态的“过错”，而是教师的观念问题。

（2）星状型

这是一种正列式的变种，为了改变正列式的呆板，以及减小教学空间的过长或者过宽，以中心散开形态排列。如图：

 

 

 

 

 

 

 

这种形态现在使用最多，比较适应教室的空间形状。这种形式的最明显特点是可以促使教师走下讲台，走向学生，在学生间进行讲解、提问、听回答、用动作暗示学生等。一般这种星状型教学组织形态适合分五组，全班人数在25人较合理，否则小组人数过多就失去小班化教学优势。

 

（3）U字型

这是将课堂座位排列成U字型，如图：

 

 

 

 

 

 

 

这种形态主要特征是按照学习内容，学生可以分成三个部分，每一部分分别在左中右三个方向，但每一部分不一定是3 个小组，可以是1—2个组，也可以不等，主要依据学生的学习需要及其选择。

U字型形态各组学习内容由于空间距离较大，干扰较少，可以充分展开自己小组的学习活动，例如，音乐课上，学生学习某一段歌谱时，可以让学生自由选择简谱视唱、五线谱视唱、用乐器演奏，分别安排在U字型的三边。这个形态的排列使学生可以容易面对面观察其他部分学生，也有较大的中间空间可以利用，让站在U字中间的学生的学习活动提供表现的空间。例如，在学习舞蹈的音乐课堂上，可以让U字型的三部分学生在中间表演舞蹈。

（4）半圆型

这是将教学组织的活动空间围成半圆型，如图：

 

 

 

 

 

 

 

这种形态的主要特征是圆心与每小组成等距离，不仅使所有学生可以清晰观察到中心上的教师示范或者学生的表现，而且组际距离较近，容易形成一种组际学生的互相观摩与激励。编组时可以根据教学资源把小组分得规模小一点，以便学生获得充分的学习机会。这种形态较为适宜学生活动较多，需要充分实践的学科，同时又要观察教师操作示范的课型。例如体育课上学生学习前滚翻，我们的体育教师把七个垫子围成半圆型，教师在圆心处做示范，学生观察学习，然后学生在垫子上练习，教师可以较为容易发现问题并加以指导。

（5）环型

这是将学生围成同心圆形或者正方形。如图：

圆型：

 

 

 

 

 

    采用环型的同心圆这种形态可以将学生简单地安排成圆形，没有桌子椅子，就地而坐，也可以只有椅子。这有利于形成自由的学习氛围，学生之间容易互动。而正方形这种形态一般摆放课桌，学生坐在课桌之后，较为正规。这比较适用组内讨论后的组际交流，而且学生观点多元较为分散。这种情况下，采用正方形形态有利于组织学生进行团队讨论与辩论，直面对手。

 

三、小班组织形式的整合与运用

小班化教学在小班化教育条件下，着眼于教学组织形式变化所带来的优势，使教学要素借助课堂教学组织形态，在班级、小组、个别的教与学整合中，使功能放大产生更有效的一种教学。因此整合成为了小班化教学的关键。

（一）课堂教学组织方式的整合

课堂教学组织方式主要有三类：全班教学、分组教学、个别化教学。这些教学组织方式各有其适用性，也就是各有其优势，也有其不适用性，因此在具体的小班化教学时必须依据教学内容与学生的学习基础，有意识地选择。

教师要学会运用各种组织方式，最大限度地发挥它们各自的优点，这就要求掌握各种组织形式的要领。全班教学需要考虑教材特点、学习环境、教学实效等；分组教学需要考虑学生特点的同质与异质性，组数、小组的人数以及分组的灵活性等；而个别学习需要教师去寻求或创造适合学生学习的材料及辅导方法等。只有通过实践，教师才能知道某一课堂教学组织方式安排是否适合于他们的教学和学生的需要。这可能需要多次尝试和不断地修正，使学生在所设计的教学中高效地学习。

课堂教学方式的多元化为学生学习方式的适用型提供了转变的条件。学生可以根据学习内容与要求，以及自己的学习能力倾向与学科学习基础，在教师的指导下，自主选择学习方式从事不同的学习任务，例如：亲身实践的体验式学习、主动获取知识的接受式学习、应用知识并解决问题的探究式学习等。

课堂教学组织方式要综合运用，既要肯定全班教学的合理性，又要注重克服全班教学过于强调统一的弊端；既要运用个别化教学因材施教的长处，也要关注教学效率的提高。因此综合运用全班教学、分组教学、个别教学等组织形式，弹性处理教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等教学因素，它不仅可适应学生的个别差异，而且还可以从在彼此学习互动中，使每个学生都受到适合其特点的教学，都能在原有基础上获得进步，从而实现其学习的目标。

（二）课堂教学组织形式的整合

小班化教学组织形式的整合可以表现在课堂教学组织方式、课堂教学组织形态的整合。不同的课堂教学组织方式需要与之匹配的教学组织形态，例如全班教学可以用正列式课堂组织形态，对于肢体活动性的小组学习不适宜采取星状型教学组织形态，而运用U字型、半圆型等较为适宜。

在实施课堂教学组织形式整合中要注意下列：

第一，一堂课不只自始自终采用一种教学形态，可以运用多种课堂组织形态。

第二，一种课堂教学组织方式可以采用多种不同的课堂教学组织形态与之匹配。

第三，课堂教学组织形式的整合的目的是照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构优化教学。

第四，课堂教学组织形式的整合不是为整合而整合，造成表面上的花哨。而是以提高课堂活动程度为重点。要通过整合使教学活动在空间与时间上得以重组，使教师的教与学生的学的活动形式增多，可以充分展开实验、操练等形式；增强教与学的活动水平，提高学习活动的密度、强度、频度、效度。         

第五，课堂教学组织形式的整合要关注学生能力的培养，小班化教学可以提供更为充足的时空去解决以知识传授为主的传统大班化教学的局限，让学生参与操作、表现等活动。教师要通过课堂教学组织形式的整合更好地落实三维课程目标，在教学过程关注“过程与方法”的落实。

第六，要通过整合增强师生、生生间的互动。互动性增强是小班化教学的重要优势。要通过整合，打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，使教学过程成为一种教师、学生间多向交往活动，师生交往频度加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。