案例：

    在教学《狐狸和乌鸦》一课，我让学生讨论时说“同学们想一想，狐狸赞美乌鸦时，乌鸦想了些什么呀？学生们按照自己的体验和领悟展开了丰富的想象，一时间个个兴趣盎然，思绪飞扬，他们酷似一个个小发明家，深入乌鸦的内心世界，去探求奥妙，去寻找答案。讨论中学生的思维处于开放状态，多维状态。乌鸦想了些什么呢？显然没有也不应该有绝对统一的答案，同学们各抒己见，课堂气氛活跃，达到预期的目的。接下来我让学生讨论：假如乌鸦又得到了一快肉，又被狐狸看见了，同学们发挥想象，接下来会发生了什么事情？有的同学说：“狡猾的狐狸想出了许多办法，用尽了一切手段，使这只傻冒乌鸦再次上当，结果狐狸又把这块肉骗到了口”。还有的同学说：“这只乌鸦经过上次受骗，总结了经验教训，正所谓吃一堑，长一智，乌鸦站在树枝上美滋滋的吃着肉一声不出，馋得狐狸直流口水，吃完肉后，乌鸦得意的说，狐狸大哥，这块肉可真香啊!我的窝里还有呢！你快点上来拿呀？狐狸气得暴跳如雷，干着急吃不到肉，只好灰溜溜的走了”。

评析：

    这些问题我创造性的运用了课堂讨论，为同学们设计了可想象、创造、发散性思维的问题，对于点燃学生智慧的火把，解放学生的创造力发挥了重要作用。我想通过这样问题的提出，使学生从多方面寻求答案，提出尽可能多，尽可能新，尽可能前所未有的独创性的想法和见解，避免了考虑问题的单一化，学生思维活跃不呆板、僵化。我对学生进行了这样的训练，使孩子头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。因而想象就是创造力，一切创造活动都离不开想象，我认为设计具有创造性的问题，采取讨论法进行教学最能引导学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题、解决问题、锻炼学生寻求问题尽可能找到多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。教学《狐狸和乌鸦》一课时，由于我精心的设计，学生们克服了“从众心理”培养了学生思维的独特性，改变“单一思考模式”培养学生思维的求异性。满足学生“自我肯定”的需要，培养学生思维的积极性。打破“思维惯性”培养学生思维的变通性。学生发言虽天真幼稚，但每一种奇想都是一种打破常规的创新。

    在课程改革的今天，我们教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人，鼓励学生提问题、提怪问，启发学生活跃思维，允许学生超过教师，用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，使学生从小具有一定的创造力。