然后，通过例2的讲解，说明所取点不同，得到的导数值也不同，即点与导数值形成了一一对应关系，从而引出导函数的概念。导函数概念的提出，对我们求解函数在某点处的导数提供了很大便利，重审例2，我们可以先求出导函数，再代点计算。紧接着通过讲解例3和练习第2题，巩固强化导函数的概念。

       最后，引入导数公式表，告诉学生，以后遇到求这些函数导数的问题时，可以直接查表。为了帮助学生快速掌握这些公式，我通过整理课本习题，布置了15道练习题，进行课堂检测，并辅以课后练习。

http://s9/mw690/001UrZKQzy7kCgm1SNWc8&690

http://s5/mw690/001UrZKQzy7kCgnCRo064&690
上完这节课后，我进行了如下反思：

（1）上完这节课后，我觉得很累。由于学生基础差且课时紧张，例2和例3几乎全程都是教师讲解或者提问学生、教师书写。因为如果让学生来书写，时间会延长；如果用课件过一遍，学生又可能掌握的不扎实。即使如此，课程依然进行的比较紧张，导致后面的15道练习没有全部完成。所以，我在想这样一个问题，鉴于学生已经掌握了求一点导数的方法，例2是否可以放到课前让学生先预习，教师上课只需点播即可，如此，可以为导数公式表的应用匀出更多一点的时间。

（2）在讲解导数公式表时，我告诉学生此表只需记忆即可，但仍有学生提出为什么，我解释道，由于某些函数的求导需要更进一步的数学知识，中学阶段不作系统讨论，看的出来，学生对这个答案并不是很满意，只好无可奈何的接受了http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___7398ZH00SIGG.gif。其实，学生都有探究的欲望，都对知识的所以然有着本能的追求，可能因为各种原因，没有表达出来。作为教师，对于学生的提疑，应欣喜无比，这说明学生在主动学习，主动思考，应尽一切力量鼓励、引导。