加载中…徐斌“9的乘法口诀”教学片段赏析
(2011-11-24 20:38:58)
标签：
教育 |
分类： 教学设计 |
道而弗牵 强而弗抑
开而弗达－－苏州市工业园区第二实验小学副校长徐斌“9的乘法口诀”教学片段赏析
[片段一]：
师：这里有一列数，你能看出他们排列的时候有什么规律吗？
9
18
27
18是怎么得到的？18又加多少等于27？
生1：9+9=18 18+9=27
生2：是每次加9得到的。
师：每次加上一个9，你愿意和老师一起加吗？你能把这列数填完吗？
生：（填写表格，汇报交流，教师再逐步完成表格填数。）
师：这列数中的第一个数是9，再加一个9是18，也就是几个9是18？
生：两个9是18。
师：再加一个9是几个9呢？
生：3个9，是27。
师：以此类推，4个9就是多少？5个9呢？……9个9呢？
生：（略）
师：刚才我们在找规律的时候，发现这些得数都和哪个数有关系呀？
生：和9有关系。
师：今天我们就来学习“9的乘法口诀“。（出示课题）
[赏析]：我们知道，乘法口诀的来源与同数连加有密切的关系。这一环节的教学中，教师让学生亲手算一算，写一写，体会每次加9的过程，将课本上静态的知识，结果性知识，变为学生的过程性知识。学生亲历的过程，就是充分感知的过程。教师的的引导作用，就在于把静态的得数变为学生的操练过程，学生积极参与知识的形成过程，从研究每次加9后的数字特点开始，为后面探索9的乘法口诀做好准备，获得一种数学的力量。
[片段二]
师：同学们刚才自己编出了9的乘法口诀，真了不起！这些口诀，你有没有发现了什么规律？
生1：我发现口诀的左边是一到九个数字，而口诀的右边最后一个字，从上到下是九到一。左右两边数字的顺序刚好相反。
生2：我发现学过的口诀，如果不满十总有“得”字。“一九得九”里也有个“得”字。
生3：口诀里的得数是每次加9得到的，后面一句比前面一句多了九。
生4：口诀的第二竖行都是九。
师：对呀，今天学习的是9的乘法口诀。那么我们如何来记忆9的乘法口诀的呢？教师挡住黑板上的得数，学生试背。
师：如果突然忘记六九是多少，怎么办？
生1：从9开加，一直加6次，就知道了。
生2：这样太麻烦，只要想七九六十三，减去一个九，就得到了六九五十四。
生3：还可以看文具盒上的口诀。
生4：六九是多少，只要想六个九比60少6，从60里减去6，就是54。
师：大家想了那么多的办法来记忆9的乘法口诀。其实9的乘法口诀就藏在同学们的身上，你想知道藏在哪里吗？其实就藏在我们灵巧的10个手指上。
（播放录象——手指记忆法）
师：我们把手放在桌上，手心向上，手放平，依次弯曲每个手指，弯曲手指左面的手指代表十位上的数，右面的数代表个位上的数，看看是不是这样。（学生模仿尝试。）
师：（录象放到二九十八）谁来告诉大家，十位上的十在哪里，个位上的八在哪里？
师：我们跟着录象一起来试一试。（学生再次跟着录象练习。）
师：请大家用刚才的方法同桌之间一个人出口诀，另一个人出手势。（同桌合作练习。）
师：这个方法神奇吗？大家回家后可以考考你的爸爸、妈妈。
[赏析]：数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后，教师把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种途径，使知识建构不再整齐划一，而是个性体悟。同时，教师根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过录象播放、定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。
[片段三]：
师：其实，运用9的乘法口诀还能解决一些数学问题呢？接下来我们做一个推车游戏。
教师出示小狗拉车图，鼠标停在那里，学生就直接说出答数来。“你能说出你用的是哪一句乘法口诀吗？”（题略）
师：刚才我们在课前听歌时听到：“八十一”、“七十二”都与9的乘法口诀有关，生活中哪些地方也有呢。同学们去过超市吗？学校旁边新开了一个“9元超市”，让我们运用今天的知识去解决一些问题吧。（出示超市情景图）“9元超市是什么意思？假如现在你有足够的钱去买东西，你能很快地算出用了多少元吗？”说给你的同桌听听。生：自由说。
师：进了这个9元超市就想9 的乘法口诀，如果进8元超市呢，就想……
生：8的乘法口诀。
师：传说中有一种鸟有九个头。1只鸟有9个头，那么2只鸟呢？3只鸟呢？9只这样的鸟呢？学生自由说。
师：同学们在课后还可以上网寻找一些资料，看看有没有这样的九头鸟。我们的古诗中，有一种九言诗也跟口诀有关。
师：出示闻一多的《死水》和《梅花诗》，让学生猜猜正文部分有几个字？你是怎么知道的？课后去找一找。古诗中还有哪些九言诗？你能不能很快地算出它有几个字。运用了哪一句口诀？
[赏析]：这一环节，教者抓住9的乘法口诀这个重点，设计了形式多样的练习，有趣的小狗拉车图，新开张的9元超市、传说中的神话故事，九言诗歌等等，让学生在解决一个个实际问题的过程中，丰富感知，加深对口诀的理解与记忆，既训练了思维，又获得对9的乘法口诀的深层感受，培养了学生灵活思考问题和创造性解决问题的能力。
听了这样的数学课，来三点“成功点击”：
（1）道而弗牵
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”——高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。综观徐老师的这堂课，从开始仿照老师写1个9，2个9，……相加开始，渐渐引导学生发现数字9的特点，探索9的乘法口诀的规律，研究乘法口诀的记忆秘诀，设计层次分明的练习，教师不失时机地引导，少插“路标”多“设疑”，最终让学生获得了成功。
（2）强而弗抑
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本课中，口诀的记忆是本课的一个教学目标要求，教师没有把所谓的记忆秘诀告知他们，而是让学生自觉寻找规律。“如果突然忘记六九是多少，怎么办？”教师“故弄玄虚”，学生金点子叠起。“这次不能看黑板上的答数，你能很快地把口诀背出来吗？”学生跃跃欲试，充满期待。“其实9的乘法口诀就藏在我们灵巧的10个手指上。想不想跟着录象一起来一次。”学生急不可待，摊开小手，一边操作，一边背口诀，智慧在指尖无声地律动！课堂，就这样静悄悄地精彩！
（3）开而弗达
叶澜曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对于9 的乘法口诀的获得，教师大胆放手让学生去尝试。“如果编着编着，不知道写什么，可以看刚才的结果；如果哪一句忘记了，可以问问同桌。我们还没有学习呢，自己编出来很不容易！”看似普通的几句话，我们不难发现课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。短短几句“友情提醒”，给了孩子启碇的索，鼓风的帆，定向的舵。教师高举鲜花，为孩子守侯那一片掌声！
张奠宙教授曾经说过，教学水平较低的教师，照本宣科，把书上的内容重复一遍，抄在黑板上，就算“教”过了。好的教师，就不止是讲推理，更要讲道理，把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。教育形态的数学，散发着数学的巨大魅力。教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生，激励学生。这，才是美好的数学教育。是呀，学生的生活是一个丰富多彩的“资料库”，只要他们乐意去听、去看、去问、去找，去做……就会有更多的“发现”和“体验”。“数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程”（斯托利亚尔语），在本节课中，徐老师真正做到了“备课走在学生前面，上课走在学生后面”，短短四十分钟诠释了全新的课程理念，真正达到了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的境界！
[片段一]：
师：这里有一列数，你能看出他们排列的时候有什么规律吗？
9
18
27
18是怎么得到的？18又加多少等于27？
生1：9+9=18 18+9=27
生2：是每次加9得到的。
师：每次加上一个9，你愿意和老师一起加吗？你能把这列数填完吗？
生：（填写表格，汇报交流，教师再逐步完成表格填数。）
师：这列数中的第一个数是9，再加一个9是18，也就是几个9是18？
生：两个9是18。
师：再加一个9是几个9呢？
生：3个9，是27。
师：以此类推，4个9就是多少？5个9呢？……9个9呢？
生：（略）
师：刚才我们在找规律的时候，发现这些得数都和哪个数有关系呀？
生：和9有关系。
师：今天我们就来学习“9的乘法口诀“。（出示课题）
[赏析]：我们知道，乘法口诀的来源与同数连加有密切的关系。这一环节的教学中，教师让学生亲手算一算，写一写，体会每次加9的过程，将课本上静态的知识，结果性知识，变为学生的过程性知识。学生亲历的过程，就是充分感知的过程。教师的的引导作用，就在于把静态的得数变为学生的操练过程，学生积极参与知识的形成过程，从研究每次加9后的数字特点开始，为后面探索9的乘法口诀做好准备，获得一种数学的力量。
[片段二]
师：同学们刚才自己编出了9的乘法口诀，真了不起！这些口诀，你有没有发现了什么规律？
生1：我发现口诀的左边是一到九个数字，而口诀的右边最后一个字，从上到下是九到一。左右两边数字的顺序刚好相反。
生2：我发现学过的口诀，如果不满十总有“得”字。“一九得九”里也有个“得”字。
生3：口诀里的得数是每次加9得到的，后面一句比前面一句多了九。
生4：口诀的第二竖行都是九。
师：对呀，今天学习的是9的乘法口诀。那么我们如何来记忆9的乘法口诀的呢？教师挡住黑板上的得数，学生试背。
师：如果突然忘记六九是多少，怎么办？
生1：从9开加，一直加6次，就知道了。
生2：这样太麻烦，只要想七九六十三，减去一个九，就得到了六九五十四。
生3：还可以看文具盒上的口诀。
生4：六九是多少，只要想六个九比60少6，从60里减去6，就是54。
师：大家想了那么多的办法来记忆9的乘法口诀。其实9的乘法口诀就藏在同学们的身上，你想知道藏在哪里吗？其实就藏在我们灵巧的10个手指上。
（播放录象——手指记忆法）
师：我们把手放在桌上，手心向上，手放平，依次弯曲每个手指，弯曲手指左面的手指代表十位上的数，右面的数代表个位上的数，看看是不是这样。（学生模仿尝试。）
师：（录象放到二九十八）谁来告诉大家，十位上的十在哪里，个位上的八在哪里？
师：我们跟着录象一起来试一试。（学生再次跟着录象练习。）
师：请大家用刚才的方法同桌之间一个人出口诀，另一个人出手势。（同桌合作练习。）
师：这个方法神奇吗？大家回家后可以考考你的爸爸、妈妈。
[赏析]：数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后，教师把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种途径，使知识建构不再整齐划一，而是个性体悟。同时，教师根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过录象播放、定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。
[片段三]：
师：其实，运用9的乘法口诀还能解决一些数学问题呢？接下来我们做一个推车游戏。
教师出示小狗拉车图，鼠标停在那里，学生就直接说出答数来。“你能说出你用的是哪一句乘法口诀吗？”（题略）
师：刚才我们在课前听歌时听到：“八十一”、“七十二”都与9的乘法口诀有关，生活中哪些地方也有呢。同学们去过超市吗？学校旁边新开了一个“9元超市”，让我们运用今天的知识去解决一些问题吧。（出示超市情景图）“9元超市是什么意思？假如现在你有足够的钱去买东西，你能很快地算出用了多少元吗？”说给你的同桌听听。生：自由说。
师：进了这个9元超市就想9 的乘法口诀，如果进8元超市呢，就想……
生：8的乘法口诀。
师：传说中有一种鸟有九个头。1只鸟有9个头，那么2只鸟呢？3只鸟呢？9只这样的鸟呢？学生自由说。
师：同学们在课后还可以上网寻找一些资料，看看有没有这样的九头鸟。我们的古诗中，有一种九言诗也跟口诀有关。
师：出示闻一多的《死水》和《梅花诗》，让学生猜猜正文部分有几个字？你是怎么知道的？课后去找一找。古诗中还有哪些九言诗？你能不能很快地算出它有几个字。运用了哪一句口诀？
[赏析]：这一环节，教者抓住9的乘法口诀这个重点，设计了形式多样的练习，有趣的小狗拉车图，新开张的9元超市、传说中的神话故事，九言诗歌等等，让学生在解决一个个实际问题的过程中，丰富感知，加深对口诀的理解与记忆，既训练了思维，又获得对9的乘法口诀的深层感受，培养了学生灵活思考问题和创造性解决问题的能力。
听了这样的数学课，来三点“成功点击”：
（1）道而弗牵
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”——高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。综观徐老师的这堂课，从开始仿照老师写1个9，2个9，……相加开始，渐渐引导学生发现数字9的特点，探索9的乘法口诀的规律，研究乘法口诀的记忆秘诀，设计层次分明的练习，教师不失时机地引导，少插“路标”多“设疑”，最终让学生获得了成功。
（2）强而弗抑
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本课中，口诀的记忆是本课的一个教学目标要求，教师没有把所谓的记忆秘诀告知他们，而是让学生自觉寻找规律。“如果突然忘记六九是多少，怎么办？”教师“故弄玄虚”，学生金点子叠起。“这次不能看黑板上的答数，你能很快地把口诀背出来吗？”学生跃跃欲试，充满期待。“其实9的乘法口诀就藏在我们灵巧的10个手指上。想不想跟着录象一起来一次。”学生急不可待，摊开小手，一边操作，一边背口诀，智慧在指尖无声地律动！课堂，就这样静悄悄地精彩！
（3）开而弗达
叶澜曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对于9 的乘法口诀的获得，教师大胆放手让学生去尝试。“如果编着编着，不知道写什么，可以看刚才的结果；如果哪一句忘记了，可以问问同桌。我们还没有学习呢，自己编出来很不容易！”看似普通的几句话，我们不难发现课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。短短几句“友情提醒”，给了孩子启碇的索，鼓风的帆，定向的舵。教师高举鲜花，为孩子守侯那一片掌声！
张奠宙教授曾经说过，教学水平较低的教师，照本宣科，把书上的内容重复一遍，抄在黑板上，就算“教”过了。好的教师，就不止是讲推理，更要讲道理，把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。教育形态的数学，散发着数学的巨大魅力。教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生，激励学生。这，才是美好的数学教育。是呀，学生的生活是一个丰富多彩的“资料库”，只要他们乐意去听、去看、去问、去找，去做……就会有更多的“发现”和“体验”。“数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程”（斯托利亚尔语），在本节课中，徐老师真正做到了“备课走在学生前面，上课走在学生后面”，短短四十分钟诠释了全新的课程理念，真正达到了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的境界！
喜欢
0
赠金笔
前一篇：赏析吴正宪老师《分数的认识》一课
后一篇：特级教师徐斌——《认识乘法》