传统的教学模式中，往往是教师“满堂式”的灌输，学生潜能受到多种因素的遏制。而现代课堂注重学生自主互助的学习能力。通过互帮互助地合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯，使课堂教学效率与学生综合素质得到全面提升。

 

现代的课堂，小组合作是学生互动必不可少的活动环节。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助，互动的关系。但在真实的课堂实录中，我们时常遇到小组活动时出现不倾听，不分享的现象：学困生由于没有养成预习新课的习惯，知识梳理能力较差，在新知探讨中，往往不积极主动地参与合作学习；而学优生基础好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已明白，就匆匆结束小组活动，举手示意等待老师的问答。因此达不到共同学习，互帮互助的整体目标。

 

何为“自主互助型”学习？是指在教师的精心指导下，学生自己自由地学习，通过阅读，基础观察，思考，分析，整理等获取新知。再通过互相讨论，共同学习表达各自的见解。在此上，学生自觉归纳，获得更高层次的新领悟。在认知过程中便于教师了解学生的学习能力，并且便于教师不断和完善自己的教学方式。同样不仅能有效地提高学生的学习兴趣，思维能力和独立解决问题的策略能力，实现学生和教师之间水平与能力的共同提高发展。

 

一、设疑启智，营造良好的合作氛围

 

学贵有疑，学生一旦无疑，学习活动便不复存在。小组合作并不再是我们简单理解的小组讨论，它是一种有组织的，有系统的学习形式。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生探求不同答案，让学生探讨、争论、辩论。既调动了学生积极运用语言材料，组织新的语言内容，又训练了他们的思维能力。良好氛围的营造：主动汇报，交流学习。学生学习后，教师要给学生创造交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。可以谁有答案就站起来说，无拘无束，这样，课堂就会气氛就会活跃，学生也会在讨论、争论中碰撞出创新思维的火花；互相讨论、及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等形式组织教学，营造民主评议的氛围。让学生通过互评、互议、愉快的完成学习任务；大胆发问，鼓励创新。教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发问，鼓励学生善于创新，能够标新立异，将探究做到深处。比如：在教四年级Unit3 My day故事部分时，借助表格要求小组成员直接找活动，找匹配的时间。再结合表格能进行简单地演绎“I …at…”本单元的课文内容。再结合自身情境说说自己。这样有层次，有要求的小组间相互竞争，看谁的答案又快又准。这样，团队精神和求知欲望激发了学生的认知冲突，学习热情马上高涨起来，学生很快投入到合作学习中去，看书、讨论，会话，表达会更容易激发学生的求知欲。

 

二、科学诱导，有效进行小组互助学习

 

小组活动要求各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。所以建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。首先学生要明确小组的特殊意义，明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内成员清晰分工，组织成员有序地讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生自私，任性，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多变成是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重，倾听，接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，共同进步。同时，教师必须培养学生之间良好的合作学习习惯：自身独立思考的习惯，积极参与的习惯，认真倾听的习惯，踊跃发言的习惯，遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯等。

 

三、优化教法，提高小组互助学习效果

 

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：首先，设计小组活动时应考虑教学目的：怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。如在学习When do you…?句型后，要求学生根据表格，结合动作，配对时间表完成句型的表达。如此一来，学生在不知不觉中把所学语言运用到交际中，实现了有意义的语言交流。

 

第二，教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的实际和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。第三，教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。第四，教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。

 

四、学法指导，持续小组互助交际功能

 

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习，探索，发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，把学习方法教给学生，放手让学生自己去学，让学生的主观能动性得到充分发挥。在学生自学前，教给学生自学的程序与方法，采用一读：将课文读通顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么。二思：看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么。三写：认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受。四用：使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题的方法。让学生自学时明白如何入手，懂得先做什么，后做什么。在这个过程中，教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，从而变“要我学会”为“我要会学”的学习兴趣与方法。

 

自主互助学习过程中，离不开教师的及时反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。适当的评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它可以激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。它不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

 

 

。

 

 

一、多种组合方式交替使用，调动学生学习积极性。

孩子所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。

1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。

同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。

由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，也可以组织学生进行小组间表演竞赛。最后，教师对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。

在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。

小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。

待小组活动成熟后，教师可以放开手让学生自己想办法来完成学习任务。

3、全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况。

例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。

4、以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。

例如：在操练句型“What would you like for dinner?I’d

like….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What would you like for dinner?第二位学生答：I’d

like….再问第三位学生What would you like for dinner?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。

除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。

在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

二、丰富小组活动形式，激发学生学习兴趣。

小组互助合作活动形式主要有以下几种：

1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。

例如：在学习How Much Is

It?一课后，和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。请各小组（三人）自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。

2、竞赛型。小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。

例如：教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。

3、游戏型。游戏一般用于复习巩固知识，一个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。在设计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、并有实效。参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。《新标准英语教师教学用书》中列举了许多课堂游戏，我们除了选择其中的一些游戏，还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。比如：看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片打扑克、冷暖游戏等等。

4、综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词接力赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。

三、选择恰当时机，促成有效合作。

小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机，让学生的合作学习真正有实效。何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：

1、巩固单词时。可组织学生进行冷暖游戏、用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。

2、会话新授后的巩固练习时。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。

3、在复习课中。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。

4、学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

　　还有其他一些情形，如学唱英文歌曲时、学习“Story

time”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。

四、鼓励自主学习，培养创新能力。

在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。在教学中，我们灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，我们设计了一些活动（如：开展调查活动、改编英文歌曲的歌词、自编chant、编谜语、讲故事、做游戏等等。）学生也可自主设计活动，以尽量发挥学生的主动性、创新性。

学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作互动的学习方式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。

五、操作程序

1.

课前自主学习阶段（分层次预习）（学完一个新模块，布置预习下一个）老师帮助学生预设本模块预习目标。例如：

A.

通读整个模块课文、句型、单词；找出相应的疑点、重点、难点，并做上一定的符号或记录；形成自己的问题。

B. 参考活动用书中的相关练习，尽量自主尝试解决。

C.

解决不了的疑难由小组内成员课下进行适当的合作讨论，试着去解决一些疑问，研究每一模块的重、难点。

D. 英语能力相对较高的学生可根据自己实际情况深一步预习，如准备key

words,在课堂展示时用到。

2.教学准备：即热身运动阶段

在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大的作用。分组热身方式很多，比如：Listen

and point; Listen and do; Follow me; Guess what I

say;学生课前把小图片卡和人物准备好（如上Rooms一课时，先听教师的指令拿出图片和人物，并把人物放在不同的房间互问，整个课堂活跃，学习效果也非常理想。）；小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间比赛与竞争力，更加调动了学生的积极性。这样既丰富了课余生活，提高了动手能力，又为后面的新课学习做好了充分的铺垫。

3.在教学中的小组互助合作。包含：A. 创设情景，呈现新知B. 学生置疑，学生互助解疑C.

教师设疑，检查反馈

我们现在使用的教材--《新标准英语》图文并茂，有许多的对话和短文故事，这为课本剧的表演提供了条件。根据小学生都喜欢形象主动的东西，爱表演，好表现自己，可以经常在课上举行英语课本故事剧表演比赛。通过课本剧的表演能使学生把已有的知识运用到交际中去，活跃了课堂气氛，大大激发了学生学习的兴趣和提高了学生学习的主动性。比如在展示课本剧比赛之前，师生可作如下安排：1）各组成员就故事剧本开展讨论，研究其中的角色，并分派组员各自承担的角色和任务（如头饰、道具的制作，动作的设计，服装等）。2）组员自己熟读课文台词，遇到不懂的单词可以询问老师和快译通等途径自主地学习。3）各组展开排练和赛前的准备工作，老师给予适当的指导或意见。4）课本剧比赛，各组共同评出这次比赛的优胜组，增加了各组成员之间的团结，增强了组员间的团结协作的能力。

4.小组间开展各项竞赛阶段（即拓展运用，合作学习阶段）

小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。复习课上也可以搞一些单词合作拼写竞赛等知识竞赛。由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都能熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。

5．巩固阶段

自由组合，促进学生共同进步。这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。巩固阶段学生自由组合、打破小组界限，让学生在思维活跃的状态中进行交流、学习。小组聚在一起，设计一些模拟的情境，扮演自己喜闻乐见的角色，通过角色扮演、游戏等加深印象，进行模拟操作，体验创造成功的快乐。通过动态组合，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距。如在进行完Likes的新课学习后，让学生扮演小记者采访班上同学，也可采访其他班的同学，这种动态分组方式让学生参与真实的交际活动，培养了学生在实践中运用英语的能力，大大提高了课堂效率。

6科学评价，激励促进阶段

此环节是借助“攀登英语”评价的阶段模式，在课的结尾部分总结评价各小组自主互助合作学习的成果。倡导有区分度、多元化的评价以激发不同水平、不同特点学生的学习兴趣和信心，从而促使他们更加积极的参与到英语学习活动中来。同时，在实施评价时，注重发挥学生在评价中的作用，促进学生自我总结、自我评价能力的提高以及合作学习能力的发展。

六：具体模式：

我们把每个模块分成六课时进行，共有三种课型，分别是第一、三课时的“单词——课文”课， 二、四课时的“课文---拓展”课，第五课时的“巩固---反馈”课，第六课时的试卷讲评课

“单词——课文”课

本课型适用于第一、三课时，主要是解疑释难，扫除障碍，侧重于对生词的学习和对课文的初步理解及熟练朗读。共有六个环节：

1、课前交流预习内容

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen

and point; Listen and do; Follow

me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、理解并朗读课文。这个环节有两个任务，一是会翻译，熟练朗读课文，二是找出并学会含有关键词的的句子。步骤和单词学习是一样的，先逐句跟读、模仿语音语调。然后小组合作交流，解决课文中不理解的地方，最后小组汇报展示，包括边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。检查方式一般以小组为单位，尽量带动全体，但并不是一定要所有组员全部参加，可以用分数来调控，参加的人多加分就多。特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。教师利用小组评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。对于含有关键词的的句子，

在会读理解的基础上，一般用chant 或歌曲的形式帮助学生记忆。如果是低年级的学生，就用一些适合他们年龄的旋律，只要起到激趣和帮助学习的效果就行。

5、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

6、综合评价。

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

“课文---拓展”课

本课型适用于第二、四课时，主要是对课文的精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有七个环节。

1、谈话导入，引出课题

这个环节侧重于设计情景以free

talk的形式引出本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

2、自主学习，组内检测

本环节主要有如下几种形式：

1）组内根据昨晚的作业互相检查。

2）老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行检查，小组内互相检查订正。

3）检查课文的朗读及背诵情况。

对于单词，先由一个小老师来听写，然后组内检查、订正，组长要根据各组员听写的情况给他们加分（在组长的课桌右上方有一个计分卡，一星期一总结）；检查课文是让小组长依次类推的方法检查的，检查完要赶快回去，把他检查的小组读课文情况记录下来，酌情加分（一星期一总结）。

3、听录音，再次整体感知课文，出示学习任务

本环节一般出示两个任务:

Tasks:

1）Find the important points in your group.

小组合作找出重难点，包括词组、重点句子及知识点。

2）Ask and answer about the text.

根据课文提问并回答。

4、小组合作交流，解决问题；

这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能力的最重要的环节，由组长组织组员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。

5、小组展示，认知共享。

本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情况。检查形式可以多样。这节课中，运用了小组读，大组读，男生，女生读，乱点名读，one

by

one或者师问生答等形式展示。教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，这个形式也是多样的，比如本节课运用了一个小组所有成员问问题，挑其他同学回答，并进行评价；也可以由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，或组内自问自答的形式。

在模式的背后其实有一些潜规则的东西，比如不管是第一课时的单词还是第二课时的短语和句子汇报时都按照课本出现的先后顺序来汇报，汇报的方式也需要一段时间的锻炼。在这个环节，老师起到两个作用，一是进行给学生评价，第二就是进行调控，引导。当小老师出现知识上的错误，马上纠正，或在小老师对课堂无法调控时进行调控。

6、拓展延伸，反馈矫正

教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。

7、进行总结,综合评价

一节课要结束了，要对本节课做一下总结，让学生说出他在这节课学到了哪些知识，教师问 What did

you learn in this lesson?学生回答I learnt

…….本节课，学生一般会回答：我学到了一些词组，然后把词组说出一些，或我学到了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

“巩固---反馈”课

本课时是第五课时，为巩固拓展练习课，主要内容为听说读写综合训练，检查学生掌握情况，得到相关的反馈信息，及时加以矫正。

1、歌谣激趣，导入课题。

以本模块的小诗或歌谣等导入课堂，以激发兴趣；或增加自由讨论环节，对本模块重要知识点进行 free

talk,提高表达的速度和熟练程度,锻炼学生口语。

2、组内自查，回顾双基

在这一环节，各小组长带领组员复习本模块基础知识点和重点内容，引导学生对所学知识进行整理回顾，然后在限定时间内，互相检查听写单词，短语及句子，然后互批互改；也可以读课文、背课文、复述课文。老师深入各小组巡查、个别检查、点拨。

3、组际交换检查

当各小组自查活动结束后，小老师交换检查各组，或由值日小老师来统一检查各小组复习情况，如默写单词、读课文、找词组、造句子，复述课文等，老师随机评价。

4、组内互测，强化重点

“巩固课”前的家庭作业一般就是对本模块的内容进行整理复习，并根据组内各组员的实际学习情况，对照本模块学习目标出检测题。在这一环节，小组内用自己出的检测题互相检测，组长订正或小组内互批互改，使学生在对自己的学习总结、评价中加强训练，进一步巩固知识。老师加入一些小组一起做题并指导做题方法。

5、小老师检测

各小组做完题后，由几个学生做小老师分别到讲台前把本组内认为出的最好的题对全班同学进行检测，题型不能重复。如：单词、词组的拼写，翻译；连词成句；根据课文填空；按要求做题等。这一环节是本堂课的重要环节，各小组出题质量，小老师调控评价能力，及做题能力都得到很好的锻炼。

6、老师补充，拓展

根据小组汇报情况，老师补充一些拓展练习题，进一步加深学生对所学知识的理解和运用。

7、综合评价

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

单元测试讲评课

1.教师说明本节课学习目标。

2.教师简介本次考试情况。

3.学生先自行纠错，教师提示学生注意分析出错原因。

4.小组交流，纠正其它错题，小组有疑问的问题，写在黑板上。

5.以小组为单位认领问题进行讲解，教师随机点拨。

6.教师集中强调出错多的题目。

7.布置作业：组内交换出题，重点检测试卷上出错的地方。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

构建互助学习型英语课堂 提高学生自主学习能力

作者： 王龙玉

　　摘 要：《义务教育英语课程标准》中提倡教师在进行英语教学时，要充分、有效地运用自主、互助的学习方式，构建互助学习型英语课堂，从而调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力。

　　关键词：精彩导入；问题引领；指导阅读；适当练习；拓展延伸

　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0054-01

　　自主互助型学习是新课程标准倡导的一种学习理念和学习方式。在进行英语语篇教学时，教师要充分、有效地运用自主、互助的学习方式，构建互助学习型英语课堂，调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主动性，从而有效地提高学生的自主学习能力。那么如何在语篇教学中进行自主互助学习呢？现结合笔者的教学案例――译林版《小学英语》四年级上册Unit 7《How much》阐述如下观点。

　　一、良好的开端是成功的一半――精彩导入，激发互助学习的兴趣

　　一个巧妙的导入，能激发学生的学习兴趣。学生会带着兴趣去感知活动内容，然后亲身体验、小组合作。导入活动不仅能激活了学生学的旧知识，还可以为接下来的新授内容做好铺垫。

　　在教学《How much》语篇前，笔者设计了一个英文儿歌“What would you like ”激活学生的知识储备，利用这种带有趣味性的情境导入进行课前热身，并且利用音乐、图片、实物，使学生亲眼所见、亲耳所闻，身临其境。说完儿歌，笔者为学生创设买卖场景，学生利用商品的实物或图片进行买卖活动，并运用儿歌中的句型编对话。最后笔者提供了几张关于义卖的照片，询问学生是否想加入他们，直奔主题，自然地引出本堂课的主题“义卖”。

　　二、问渠哪得清如许，为有源头活水来――问题引领，搭建互助学习的平台

　　在进行语篇教学时，教师应为学生搭建一个良好的自主互助学习的平台，通过提问与解答问题加强学生自主互助学习的意识，做到师生、生生双向互动，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐训练各种能力，从而实现学习和实践的统一。

　　在教学《How much》语篇时，笔者通过问题引领，巧妙地把图片和问题结合在一起，培养学生口头表达能力，突破语言关。首先笔者带领学生观看课文的图片，看图互相提问，随着问题的步步深入，自然而然地引入课题“How much？”此外，在课堂中教师要尽可能多地调动学生的各种感官，以适应不同类型的学习者，满足他们学习习惯的要求，帮助完成学习任务。所以播放文本动画这一活动调动了学生的视觉、听觉和视听，让学生一目了然，很快理解文本的大意。

　　三、授人以鱼，不如授人以渔――指导阅读，培养互助学习的意识

　　在语言习得过程中，阅读是最有效地提升语言能力的方法之一。新课程标准指出“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼”。在本课的阅读环节中，笔者注重培养学生自主互助阅读习惯，设计了“自读、跟读、小组互读”的阅读方法，让学生享受阅读过程。在阅读活动中，学生的自主学习能力、小组合作能力得到了提高。同时也为后面的情景表演做好铺垫，这样学生可以在义卖活动中用轻松、优美的语音语调进行交流。

　　四、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行――适当练习，检验互助学习效果

　　在引导学生自主互助学习时，我们应该组织学生“在学中练”“在练中学”。学生明确了解老师对于自助互助学习的要求和检验方法后，能够自主准备，体现了语篇教学中的自助互助学习。

　　在本课操练环节， 笔者在黑板上贴上活动主题“Loving Care Project”，各小组成员戴上自制的人物头饰，分别扮演故事中的人物，生动形象地演绎文本对话，整个课堂完全是一幅义卖情景，课堂上每个学生都朝着一个目标――奉献自己的爱心，他们都想通过自己出色的表现募集更多的钱帮助生活有困难的学生，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。最后在巩固环节，笔者又为学生创设了真实的义卖情景，让学生把自己努力得到的礼物义卖，再一次奉献爱心，学生的学习热情持续高涨，整堂课进入了高潮，这时还深化了主题：Small actions，big love！

　　五、举一反三，触类旁通――拓展延伸，启发互助学习的思维

　　在英语教学中，教师在努力为学生创设语言实践和训练的情景时，要抓住故事中的重点句型，抓住故事中的主线，精心设计练习，多角度、多方位地发展学生的思维，调动学生多感官地参与语言学习实践活动，让学生不断地获取新知识，不断创造，探索，以培养学生的创新思维和创新能力。在设计《How much》这一课的作业时，笔者设计了一个“跳蚤市场”活动，课后学生可以号召更多的班级参与到义卖活动中来，号召他人为贫困者伸出援助之手，奉献自己的爱心。

教师教育的着眼点要放在学生能力的发展上，要努力走“自主、互助、合作型”实践之路，让学生轻松愉悦地学习英语，运用英语，为语篇课堂教学注入生命力，从而有效提高学生的语言综合运用能力。

 

 

“自主互助学习型课堂”给我们教师带来新的气息，给课堂带来了生气，它打破了传统的“满堂灌”、“满堂问”。学生从被动接受知识变为主动参与学习，自主探究，快乐获取知识，课堂教学效率和学生素质都得到了提高。一个新鲜事物的出现一定有它的好处，同时也会有弊端，如何让它在教学领域中有一片沃土，还需要同行们共同探讨和努力。