“构建自主互助模式 ， 打造优质高效课堂

注重学生自学；注重师友合作；注重多种形式的评价机制；注重分层次教学，最终实现教学质量的全面提高。

    一、抓好教师培训工作，注重理论学习

教师是课堂教学的组织者，实施自主互助学习型课堂的实施者。他们水平的高低，直接影响课堂的教学效率。因此，我校从教师本身抓起，只要有机会就外出培训学习，及时“充电”，回来后写好总结材料，出示一节公开课，这样保证了资源的共享。在校内，由教科室组织的理论学习更是多种多样，如建构主义理论、合作学习理论等西方先进的教育理论和我国著名教育家陶行知"六大解放"、魏书生"六步教学法""学导式教学法”等，为教师的课堂教学提供理论支撑。在理论的引领下，我校教师的研究气氛喷薄而出，课改理念日益深入人心，教师的理解力和判断力提高了，全体教师热情洋溢、投身课改。

    二、开展校本教研，提升教师素质

    1、合作教研，教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，学科之间的研究与交流。通过开展"教研组每周一聚""跨学科课堂观摩"等活动，组织教师及时交流自己教学过程中的得失，取长补短，智慧共享。

    2、各教研组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，使教师明确课堂改革的目标。为了增强教研组的凝聚力，学校实行了"专题研讨级部承办制"，针对课改中出现的问题，由教研组长提出研讨主题，然后由各年级教师分组进行讨论。如在各学科的模式探讨过程中，我们实行了分级部重点突破：由四年级重点研究数学、五年级重点研究语文、六年级重点研究英语，各级部根据自己不同的侧重点可以创造性地开展多种形式的研究，先在组内进行反复研讨，理清思路，时机成熟时便邀请其它级部参与进来，这样既避免了全面开花、面面俱到造成的浮于表面，又增强了教师的研究意识和合作能力。

    3、骨干示范，引领课堂

　　为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们充分利用"名师工程"和其它的校本资源，发挥骨干教师的示范作用和辐射作用，学校中层领导干部，带头上示范课、研究课，以骨干效应带动和影响广大教师积极参与课改研究，为教师的专业成长搭建平台。通过骨干教师的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。

    4、带教引领，师徒结对帮扶

　　近年来，学校的年轻教师不断增加，他们是未来教育的接班人，他们富有朝气但缺乏教学经验。为了加速他们的成长和发展，让老教师能取长补短共同进步，学校让骨干教师和青年教师结成对子，开展新老教师一对一的带教活动。师傅手把手地指导徒弟备课、上课、坚持互相跟踪听课、评课，师徒合作学习、合作教研、合作教学"成为一大亮点。我们多次开展"师徒同上一节课"活动，师徒共同交流设计好一个教案、师傅给徒弟上示范课、徒弟通过试教磨好一堂课等步骤，让青年教师的迅速成长，成为学校的骨干力量。

    二、以课堂教学为中心，提高教学效率

课堂教学作为教育教学的主阵地，是教育教学改革的突破点和主攻方向，而自主互助学习型课堂的出现，给课堂教学带来了新的活力---学生爱学习了，教师爱上课了。所谓自主互助型课堂，就是变以教为主为以学为主，变以个体学习为主为以互助学习为主，变教师的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主探究、合作学习的场所。其模式结构为：

    1、学生自学

对于小学生来说，尤其是低年级的学生，往往对教师的依赖性较强，缺乏自主学习的能力，此时，教师可根据学科教材的特点和学生实际情况，向学生布置适量的思考题，指导学生自主探究的的方法。在语文教学课文知识时，科学实验中，品德与社会问题探讨中，都能引导学生进行自主探究学习能力的培养。学生根据思考题，读书、思考以及必要的切磋交流，最后找出答案,初步弄清各知识点之间的联系，把握内容的逻辑循序和思想内涵。当然，自主学习离不开教师的指导，在自主学习发展变化的不同阶段，教师提供的指导作用也很不相同，越到后来，教师的指导作用越小，直至消失。通过这样循序渐进的不断训练，可培养学生独立思考问题的能力。当然，随着学生自主探究能力的不断提高，教师可引导学生通过思考自己提出问题，概念自主概括，规律自主探索发现，充分发挥学生的主动性，挖掘学生的个性和创作性。

    2、组内讨论

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，各小组的成员汇报自己的自学情况，主要解决本节课的学习目标，组内成员采用轮流提问题的形式，小组长把各成员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。最后小组长把不能解决的为题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，但不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。小组讨论可让组内同学相互学习、团结协作、共同进步。

    3、组际交流

在小组讨论后，进行组际交流，教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑、评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对所学知识有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控、让学生的讨论始终围绕主要问题进行，突出关键问题。最后，教授不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自主探究和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我为中心、胆怯等不良心理素质。

    4、展示反馈

此环节是自主互动型课堂教学的升华，是培养学生能力，展现学生才能的过程。展示的原则是学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容将是展示的重点。我们还可以设计好多富有创意的展示板块。如：明辨是非、活动探究、设计方案、以史为鉴、走进历史、学以致用等。让每一位学生都有参与的机会，自主地走向讲台，积极地进行分析，发表自己的看法，其他同学也可以发表自己的观点。学生在课堂上自由展示，使课堂变成了思想激烈交锋的阵地，动手实践与分组交流的基地，课堂不再让学生感到枯燥无味，而是充满了生命的活力。通过这种做法，培养了学生的分析问题、解决问题的能力，从不同角度去观察问题的能力，以及创新能力。

为推动自主互助学习型课堂的有效实施，我们采用多种措施，提高教师的积极性。学校坚持中层领导听课评课制度，规定每周每科听一节。中层领导不定时听课制度，要求教师向常态课要质量。另外，改变课堂教学评价标准，以学生的学习效率为评价核心，由关注教师的教变为关注学生的学，充分体现学生的自主能力和合作能力。在课堂教学中，涌现出一大批优秀教师，不论是优质课评选，教学能手评选，金点子案例评选，优秀论文评选等，都有他们的身影。教师的教学技艺日臻成熟与完善，课堂效益明显提高。

    因此，在构建自主互助型课堂的研究过程中，我们收获的不仅是学生素质的全面提高，还成就了一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍，大大提高了课堂效益。今后，我们将一如既往地发扬求真务实的作风，不懈探索，深入研究，让学生更自主、课堂更高效！

自2007年以来，我校在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

一、构建模式，引领教师课堂实践

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——预习交流——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

1、 明确目标   1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务

2、预习交流、合作探究

这两个环节其实就是原来教师的讲授环节。用20分钟左右。学生根据导学（预习）提纲（习题化的提纲）将本堂课的任务进行预习交流，当中要有学生之间的讨论，即兵教兵，也有师生间的讨论、点拨、研究知识的重点、难点。教师要巡回指导。一段时间之后爬黑板展示预习情况。当学生展示以后，学生间相互补充完善，教师根据学生的展示情况对学生提问并适时点拨，总结完善。学生上黑板板演的好处有两点：一是不愿在下面做的学生到了黑板上也不得不做；二是学生在黑板板演的同时，教师可以对学生的预习情况一目了然，有利于教师的讲解和点拨。在这两个环节中，教师将目标规定知识让学生自学交流，将对知识的认识展示在黑板上，通过学生间的合作，师生间的合作，小组间的合作学会所学的知识。（注：爬黑板的学生应是小组中各种类型的学生，由教师根据教学内容定）

3、训练提升即当堂训练。用8-10分钟做当堂训练题。本环节的题目由一部分学生到黑板上做。黑板不够的在练习本上做。所谓提升就是运用预习中学会的知识做题。例如，政治、历史等科目，可以利用所学的“知识点”解决有关材料题目。数学、物理、化学可以运用所学知识解决教师精选的模仿性训练题和拔高题，以达到巩固所学知识，提升认知水平的目的。其他科目可以根据大型考试的特点出拔高题。本环节当中教师要根据学生练习情况，组织组内同学合作，师生合作，组组合作，解决易错点、难点、重点，教师汇总学生情况，深化所学知识。

4、达标检测

用5-8分钟考试（做达标检测题）。达标检测要求做到四个一：一定注明满分是多少分，每一题多少分；一定注明多少时间；一定批阅小组中的一名学生的试卷；一定记录分数。在规定时间内，做不完的也要停下，小组长进行批阅并记录分数。

5、反馈巩固

用3——5分钟的时间对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子在射一次

二、校本研究，引领课堂改革方向

第一步——核心攻坚，初建规范

实验初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求” 、“课堂‘导语’设计要求”、“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。

第二步——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，逐步构建了小组建设和管理的有效机制，完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。如试卷讲评课流程图：（略）

第三步——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。

三、创新机制，保障课堂改革不断深入

新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实……为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。

我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为，如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动，“学科带头人、骨干教师”评选活动，《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动，等，为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议，我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等，有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析，从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今，学校共进行学生问卷七次，教师问卷五次，学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据，使自主互助学习型课堂得以健康发展。

四、初见成效，自主课堂呈现灿烂前景

“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。

自主互助学习型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，在其他条件没有变化的情况下，学生的学业成绩由改革前的全镇落后提升到综合排名第三，部分学科第一名，2007年的中考，学校再创佳绩，普通高中录取率比上学年高出10个百分点，同时， 80％的学生认为学习积极性、主动性提高，学生的语言表达能力、交流合作能力、学生的自信心、自我约束能力和团队意识等得到了提高。

经过三年的探索实践，我校的“小组合作均分制”课堂教学改革取得了丰硕的成果。全体教师经过新课改的洗礼，转变了教育观念，提高了认识，由被动课改变成了主动课改。20%的优生因充当了“小先生”学习成绩进一步提高。45%的中间生自主学习的能力得到了培养，学习成绩明显进步。35%的差生消除了厌学情绪，在课堂上变得活跃起来，由不愿意上课变成盼着上课，学习积极性高涨了。2007年中考成绩比2006年提高了8个百分点。学校被评为“潍坊市2007年教育创新50强学校”。“小组合作均分制”课堂教学改革，为我校的可持续性发展奠定了坚实的基础。