当我们要进行教育改革的时候，人们是有阻抗的。谁阻抗呢？既得利益者，或者是相关利益者。

第一个得到利益的，就是家长。在社会大背景下家长们望子成龙，觉得教育的成功要考第一名，要最优秀。家长们的共同利益就是我的孩子要学习成绩好。如果要改革，要进行素质教育，也就是说要颠覆现在的教育模式，在全社会家长的思想、人生的价值观、人文观、生命观都没有更新的时候，教育改革注定是要失败的。因为在孩子的教育中，谁与家长为敌，谁就失败。因为你违背和撼动了家长的既得利益。这种利益是当下社会的一个普世的价值观，尽管这种价值观是错误的，是弯路，但它是我们这个时代的一股力量，如果你违背了，你要改革，你就失败。

（韦志中老师在策划创作的教育教学的新书）

第二个既得利益者就是老师。学校有三种老师难以轻易地进行改变。第一种是优秀老师。比如有的优秀教师会想，我教物理，我的物理是教得最好的，我的学生每年高考都不错，你现在要让我换一套模式，那对不起，我还要用我过去的方法，我不会轻易地配合你。这些优秀老师首先会从心理上不接受，产生抵触。第二种是“笨”老师。他原来就教得不好，原来那一套模教育教学模式他就没有成功过，听说有新的模式下来，他可能是愿意去搞一搞。但结果是被人笑话，就是被那些优秀的老师笑话。原来教得好的老师想，你看那些都是“笨蛋”的人，就热衷于改革……其实，不是优秀老师，现在却要让他学习用优质的教学方法、教育理念、教育模式教学，根本就不行。越是优质的教育方法，对老师的智力、能力、综合素质的要求就越高。第三种是一般普通老师，他们在这个过程中受到两股力量的约束，他们既不想与“笨”的人为伍，也不想与“优秀”的人为敌，于是，改革在普通老师人群中也难以进行。

第三个既得利益者是学校本身。学校本身是教育的既得利益者，教育教学改革不光是教学改革，还有教育改革。而教育改革是立体的，因为学校的行政制度、教育模式，学校现有的物理空间以及对未来物理空间的规划，包括学校的各种体制、学校与上级领导的管理和协作方式，都要发生根本性的变化。在行政大于一切，权利决定未来，没有充分民主的情况下，如何能够实现教育教学的全面成功呢？

所以，教育改革要让家长、老师、学校得利益，就会让他们产生阻抗。

体验式团体教育模式注重进行科学、系统、全面的优化，而不仅仅是对课程教学的优化，因此，理清教育最优化与教学最优化的关系很重要。

教育最优化是对整体进行优化，对教育管理体制、管理者、教学者、被教育者及相关参与方，从人、环境到课堂，整体、立体地进行优化，其核心部分是教学优化，就是课堂的优化，它涉及教学目标和课本。现在新课改提出来新的目标，将课本进行了修改，就是希望课堂发生变化。

教学的优化有了，但教育的优化有没有跟上呢？比如，教育的最优化涉及老师，而现在的教学优化里可能只涉及课本，课本优化了而教课的老师没有优化，这是不行的。原来的课本，只要老师按照教案站在讲台上讲就可以了；而现在的新教材呢，不但需要老师站在讲台上讲，而且可能还要求学生也到讲台上讲，如果我们不进行老师教授方法的优化，就是拿旧瓶装新酒，这也是新课改不能推进的地方。

 

（全国首届体验式团体教育模式论坛暨体验式班会、家长会大赛合影）

 

体验式团体教育模式主张把教育最优化与教学最优化有机地分开，先进行教育最优化工作，然后再进行课堂的优化探索，两者之间相辅相成。当然，在进行教学优化推进的过程中，要考虑教育优化有没有跟上；在进行教育最优化的时候，也要考虑到与教学最优化是否匹配。

体验式团体教育模式充分研究了教育教学最优化的顺序问题，就是谁最先去优化的问题。

人们说“兵马未动粮草先行”，教学中，老师是粮草，老师要先准备好。现在是老师没有成长，课堂就先改了。如果在教育教学最优化中，先用三年时间，在暑假、寒假对把教师的教育理念、教师的心理资本、教师的教育方法和技术进行优化和培训，三年之后再把教学的优化课本放到课堂上去。这样，虽然用了三年时间先优化老师，但不会出现课本改了而老师“找不着北”的状况。老师找不着北，慢慢摸索，得用三个三年才能完成新课改。这就说明，教育教学最优化的顺序、重点、时间都要有研究，不能本末倒置、主次不分。

所以，在体验式团体教育模式中，教育教学优化的重点和按顺序那就是人、场、技术。

(1)人

课堂上的主导者就是老师和学生，课堂外的主导者有管理者(如校长委员会、教务委员会、政教委员会、级部委员会等教育领导团队，以及教研中心教研团队等）和家长(因为家中是参与方)。也就是说，教育涉及课堂上的两种人和课堂外的两种人。

(2)场

场包括课堂上的场与课堂外的场。课堂上的场可分为物理场和心理场。心理场就是教育教学情境，就是我们所说的“会心”。物理场包括课堂上的物理场和课堂外的物理场，如课堂里的桌椅、空间、音响、灯光、色彩、空气、温度等是课堂上的物理场，而学校建筑、学生宿舍、学生与教师之间的距离，这些都是课堂外的物理场。

课堂外的场还有校园文化，称为校园文化场。校园文化场中就包含学校的整体价值观，比如内蒙古自治区呼伦贝尔大杨树二中的“恭宽信敏惠”就是它的主流价值观，还有 “陈明清精神”：与命运抗争，坚持对生命敬畏；就是它的校园文化，这就形成了它独特的校园文化场。

学校的物理场还包括学校的建设、布局，学校的心理场还包括各方面的关系，如校领导与教师的关系、教师之间的关系、教师与学生的关系。

(3)教育技术

教育技术会心技术、描述技术等。

我们说，如不先走教育最优化，就达不到教学最优化。教育最优化要全面、系统，其中最主要的是人；优化的顺序是从外向内、从人到场、从场到技术。

以前的教育教学优化顺序是反过来的，今天让所有的老师都学技术，但技术是人用的，人没有优化，场没有优化，只优化了技术，就好像有人买来了很好的食物，才发现自己没有长牙，吃不动，而且自己还蹲在一个散发臭气的地方，怎么能吃进去这份好食物呢？人的能力不够，场也没有建设起来，好食物就吃不到嘴里。所以，教育教学最优化要把人放在最先。

那么，在教育最优化中，先要进行哪类人的优化呢？

 

（《教师心理资本提升工作坊》活动现场）

体验式团体教育模式提出，第一要优化的是教育管理者。体验式团体教育模式的试点，先说服的是校长。校长的思想与最优化理念一致了，就去说服校务委员会；校务委员会统一了，就开始部门统一；级部负责人再动员各学科带头人，如物理学科、政治学科；全校的管理者思想统一后，就在全校开展教师的心理资本优化。这就是在管理者人群中进行优化的顺序。

在优化的内容上，比如说在心理资本的优化、教育理念的优化、教育技术的优化三者中，要从心理资本开始。

 

供稿：韦志中心理咨询工作室学习心理工具箱

编辑：韦志中心理咨询工作室新闻中心