谈教师心理能力和心理条件优化

作者：韦志中

三维课标（知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观）的实现需要进行三个维度的优化，即教师、学生和教学过程。在需要优化的三个维度中，应当把教师排在第一，原因就是人是决定事物发展，和引领事物发展的主导。如果教师自身能力和条件不足以达到主导的水平，对其他两个维度的优化也就不能落实到位，不能达到教育教学最终的最优化效能的实现。

是的，在《教育教学最优化探新：体验式团体教育模式》所推行的“三位一体”教学改革中，把教师放在了优化的首要位置。在教师优化的部分，又是分为三个维度的。第一个维度是教师的教育理念和教育思想，然后是教师自身的心理能力和心理条件，其次是教师在教学活动中所需要的教育知识和技能。

针对教师自身心理能力和心理条件的优化这个部分，在教师教育学的部分也是有研究和具体实施的，只是以往所实施的过程和方式，不足以最大化地实现现有目标。这其中有一些现象需要我们思考和解决。

首先，在对教师的心理能力和心理条件优化的这个部分，占整个教师教育以及继续教育的比例相对少一些，而现实中教师要真正地落实和完成三维课标，这个部分又是关系到全局的，这是一个部分的不匹配。这种不匹配的背后有多种因素构成，其主要因素之一就是主管教师教育的部门决策者和该领域的研究者，对教师自身心理能力和心理条件在教育教学活动中所起到的关联了解不全面，没有能够从科学的“以人为本”的角度来进行教师教育和教师继续教育。当我们对教师的教育出现比例失衡的时候，教师在教育教学活动中自然就不能均衡地实现三维课标。

另一个就是针对教师心理能力和心理条件“优而不化”的问题。从最初的教师教育体系到后来的教师继续教育体系，每一个教师都经过了心理教育不同阶段。在不同阶段都有一个共同的特点，对教师的心理教育过程，大多是单一维度来实现的，基本没有对教师心理能力与心理条件优化的概念。由于没有整体优化作为指导，导致在每一次的教师心理教育活动中，所采取的都是单一的认知教育模式，不够系统和全面。严格地来说，教师自身心理优化分为两个部分，一个部分是教师自身的心理能力，主要是指教师自身的心理素养和心理状态。教师首先是一个人，然后才是一个老师，既然是一个人，就是在不断向前发展的，在自身发展过程中，也会遇到因为发展所带来的心理困扰。同时，教师又是一个帮助别人“成为一个人”的教育工作者，在这个帮助人成为人的过程中，职业倦怠、职业价值感等一些列的职业心理困扰也是自己需要面对的。两个方面的因素汇聚到一起，教师队伍就极有可能走向“各安天命”，原来心理素质相对好一些的教师，没有被来自这两个方面的心理困扰影响的老师，就有可能成为教师群体中的佼佼者。而另一部分教师就进入到了“温水煮青蛙”的另一个系统，在不知不觉中懈怠，在不知不觉中疲倦。强打精神但自己内心并不快乐。当然也有一小部分教师其自身心理能力并不够，但却在教学活动中取得了人们更愿意看到的成绩，但其结果早已违背三维课标的核心宗旨，只能说他在不知疲惫地“毁人不倦”。

心理能力每个人都有，只是在社会化的过程中，在职业化的过程中可能会丧失，有些人在发展中丧失了心理能力，但还可以找回来，而有的人其自身“心理循环”系统出现问题就只能是每况愈下了。针对教师的心理能力的优化这个部分，传统的认知教育试图透过知识来缓解自身心理倦怠和压力的方式，越来越不起作用。原因很简单，这是一个人的心理内部出现了问题，需要针对这个人心理内部开展工作，而传统的心理教育模式，已经不能有效地实现这一目标。只能采取“心理成长工作坊”来实现。这就是根本的原因了，教师们急需心理能力的提升，而这种提升需要一种工作坊的形式来完成，而整个教师教育体系中，能够操作这样的工作的教师教育工作者寥寥无几，更不要谈体系了。甚至一些教师教育研究和培训部门，都没有设立这样的研究中心，也没有相关的研究人员。对于学校来说，又要面对艰巨的任务，许多学校只能是自己开辟一条路，摸着石头过河了。

相对于心理能力而言，教师的心理条件部分的优化就好一些。教师的心理条件主要包含教师自身所掌握的心理学知识，以及教师在生活和职业生涯中处理心理事件的策略和技术。相对于心理能力，教师的心理条件的培训在教师教育体系中还是相对完善的。因为，这部分都是以知识教育构成的，其对教师的教育也好传递，不像心理能力，那是需要在一种情境中，针对内心开展心理学的相关工作。

就教师心理能力和心理条件两种相比而言，目前的教师教育体系以及教师继续教育体系还存在着很大的不足，在教师教育教学活动和日常生活中，两种都是一样地重要的，而我们对其进行优化的层面而言，还不能真正做到效能的最大化，这也是我们教师教育学孩需要继续研究的重要课题。

在体验式团体教育模式教育教学改革中，紧紧围绕三维课标，从三个维度对教育教学中的主要因素进行科学、系统、全面地优化。在教师这个维度又分为三个维度。教师心理能力和心理条件这个部分的优化，是难度最大的，很容易就形式化了，由于不能彻底所以很多时候都是只能在表皮，在一次又一次的表面工作之后，教师们就变成了“老油条”。为了应对以往出现过的问题和困难，在改革初期就先对教师进行心理优化的相关工作，尤其是在教师心理能力和心理条件这个维度的两个方面下功夫，总结出来了一个科学的教师心理优化课程体系，然后从班主任开始，进而复制到全校。老师们心理能力和心理条件的整体水平上来了，其他维度的优化也就好推进了，也就解决了教育改革的难题，避免了改而不革，优而不化的教育改革现象。这样才能真正地实现三维教学课标，才能真正发现三维教学课标不是一个理想化的状态，而是优化之后可以做到的科学教育教学目标。