《草船借箭》第一课时教学设计

湖北省谷城县庙滩镇小学   扈群英

一、教材依据

　《草船借箭》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第五单元第二篇课文的内容。本组教材以“中国古典名著”为专题，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

二、设计思路

　（一）指导思想

　　根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 

　　以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 

　　以读悟情——通过多种形式的朗读，引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

　　（二）设计理念

　　《草船借箭》 一课写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了同瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。故事以“借”为主线，按照事情发展的顺序进行叙述，先写了草船箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船箭的经过；最后写了故事的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。

　　本节课是第一课时，在解决生字、词及课文主要内容后，重点探究课文第二自然段。第二自然段是周瑜想陷害诸葛亮，借和曹操水上交战为由，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。这一自然段共十一处对话，九个“说”两个“问”没有任何提示语。就是这样枯燥无味的对话中却暗藏玄机，包涵人物的性格特征。怎样才能更好地理解人物的性格特征，读是关键！

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。因此这一段我采用多种形式的朗读，原汁原味的读、去枝减叶的读、添油加酱的读等读的形式来充分挖掘人物的性格特征。

　　这篇课文的教学我是这样设计的：

  　　第一步：播放《三国演义》主题曲导入新课。杨洪基演唱的片头曲《滚滚长江东逝水》雄浑深厚，慷慨悲壮，荡气回肠，瞬间激起学生的兴趣，会唱的学生情不自禁地跟着唱起来。老师设问：“谁知道这首歌曲是哪部电视剧的插曲吗？”“你还知道我国的另几部名著吗？”然后让学生读课题，老师再讲解故事背景，学生的阅读兴趣被充分调动起来。

第二步：初读课文，整体感知。让学生在读的基础上了解课文词语的意思，并交给学生理解词语听方法：换词理解法、联系上下文的理解法、查字典理解法。在此基础上让学生理清课文的层次，归纳课文的主要内容， 

第三步：潜心品读，读中感悟。  在感悟人物性格特征这部分教学中，我采用“原汁原味读”“去枝减叶读”“添油加酱读”“师生分角色读”等多种读的形式来引导学生进行感悟。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

　　（二）、教材分析《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　（三）学生分析：本班学生大部分语文基础较好，学习习惯好，主要表现上课积极开动脑筋，大胆回答问题，回答正确率较高，有较强的阅读能力。本课课文是我国古典名著《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。大部分同学都读过，没有读过原著的学生也看过《三国演义》的电视剧，学生学习兴趣浓，学习起来也较轻松。由于本节课的教学内容是第一课时，重点探究第二自然段，这一自然段是通过人物对话来体会人物的性格特征，十一处对话没有一处提示语，学生怎样通过对话来理解人物的性格特征就可能会遇到难度。

三、教学目标：

　　1、学习本课生字、新词，用运多种方法理解词语。

　　2、自主阅读，理清课文顺叙，理解课文主要内容。

　　3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点，理解人物性格特征。重点研读课文第二自然段，采用多种形式朗读，让学生通过朗读来理解诸葛亮与周瑜的内心世界，理解人物的性格特征。

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，理清课文层次，感受人物的性格特征；通过语言描写，领悟人物的内心世界，感受人物形像。

　　教学难点：通过语言描写，领悟人物的内心世界，感受人物形像。

　　教学准备：PPT 电脑课件

四、教学过程：

第一课时

　　一、激趣导入：

　　1、播放音乐《三国演义》片头曲，欣赏。

　　2、你还知道其它三大名著吗？你最喜欢哪部名著中的哪个人物，说说你喜欢他她的原因。

　　　

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　3、出示课题，齐读课题。

 

　　4、介绍故事背景。

 

 

　　二、初读感知

　　1、出示自学目标，学生按自学目标进行自学。

 

 

　　2、检查、交流、汇报

　　（1）出示“我会认”

 

 

 

 分行读、分行理解。第一行用联系生活实际的方法理解，第二行用换词的方法理解，第三行用查字典或联系上下文的方法理解。

[设计意图： 教给学生理解词语的方法，是实现学生自主阅读的必要条件。新课标提出“结合上下文和生活实际理解词义”的要求。许多专家也呼吁：在实际情景中理解词义，淡化脱离语言环境的解释词义。在实际教学中，应该融句段、字音、体验、情景、课文内容于一体，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学涌动智慧和灵性。]

　　（2）交流自学告示2出示课件整体感知

　　a、课文是按什么顺序记叙的？

　　学生在自学的基础上交流展示（教师相机出示课件）：

 

 

　　b、归纳课文各话义意段的段意，并说说课文主要内容。

 

 

C、课文主要讲了什么内容？你是怎样归纳出来的？

[设计意图：“授之以鱼不如授之以渔”新课标虽然没有明确要求学生分段归纳段意，但是要求学生归纳文章的主要内容却一直存在，作为五年级的学生应该学会掌握归纳文章主要内容的方法，合并段意法就是一种不错的方法。]

三、精读感悟

　　1、自由朗读课文第二自然段出示阅读要求：

 

　　2、讨论、交流： 

（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。） 

［在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。］ 

　　3、周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？

学生交流 

　　4、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读 

　　（1）出示“我会读”学生爱按读的要求进行自学。

 

 

 

 

 

　　（2）、交流“原汁原味”的读，发现了什么？

　　（3）、交流“去枝减叶”指两名学生读去掉提示语的部分，说说你体又会到了什么？

　　（4）、交流“添油加酱”读。

　　a、请学生自由练习。

　　b、出示课件，师生分角色朗读第2自然段，体会人物性格特点。 

 

　　（3）、师生分角色读。

　　总结：我们写作文时在提示语分适当添加人物说话时的表情、神态、动作、心情不仅使人物形象逼真、生动感人，还有利于读者更深刻的理解人物的性格特征。

　　[设计意图：分角色朗读能够把书面文字转换为立体的声音，让学生在全方位的直接感知中，进入形象化、有感染力的场景，极大增强了语言的可感性。在分角色朗读的过程中，让学生通过体验、理解的方法，读出角色的情感、态度，从而感悟生活，实现自我。]

　　5、出示“我会说”交流。

 

学生交流：

板书　　　周　瑜　　机智过人　 嫉贤妒能

    　诸葛亮 　顾全大局　 豁达大度

　　四、总结

　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，意欲加害，表面上借商议军事为由，暗地里设陷阱害人，他的阴谋有没有得逞，诸葛亮又是怎样挫败他的阴谋诡计的呢，我们下节课接着学习。

五、板书设计：

　　　　　　　　　　19　草船借箭

　　　　　周　瑜　　机智过人　 嫉贤妒能

    　诸葛亮 　　顾全大局　 豁达大度

六、教学反思：

　　《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。这节课是第一课时。因为篇幅较长，课堂容量大，加上又是高年级，所以，课前我布置了用心预习的任务，以有助于教学。在具体的教学中，发现预习果然起到了很大的作用。

    教学完成后，我结合课堂中的点点滴滴，进行了课后反思。首先，来谈谈教学中几点可取之处吧。

　　第一，我觉得导入还是比较成功的。播放主题曲，猜电视剧，激发了孩子们学习的兴趣；接着，让他们说自己印象深刻的主要人物、故事，他们更是兴趣盎然；再加上“考考你”这一环节，学生的学习积极性更是充分的调动了起来。比如孩子们看到播放主题曲时，出来一个人物，就积极地猜出人物的名字，我就想，这超过了我要的效果！这很好的将他们的课外阅读和课堂教学联系起来了。

第二，字词部分的教学，重点是用不同的方法理解词义。这些词语，我用不同的色彩标注出来，引导学生用不方法去理解。“幔子”等9个词语用联系生活实际的方法理解；“推却”等7个词语用换词法理解；“才干”等5个词语用查字典或联系上下文的方法理解。其中“自有妙用”这个词属于换词理解，在理解时学生一时难以理解，我就引导学生用查字典的方法理解。学生查字典后就理解了这个词，“自有妙计”、“自有妙招”这两个近义词就出来了。

第三，在读的方面，采用多种形式读，如“原汁原味”读“减枝去叶”读“添油加酱”读，通过这些形式的读帮助到孩子们迅速、准确点把握住了人物性格特点。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

第四，课堂中，本堂课找学生配合较好，发言积极，气氛活跃。连平时从不发言的几个同学都举起了手。

　　当然，欣慰地同时，我也发现了本节课中的一些不足之处：

　　首先，最明显的就是，我的时间没有控制好，以至于在解答学生质疑的问题，梳理故事叙述顺序时，拖延了两三分钟，效果自然逊色了不少。我早就预料到了可能出现这种情况，但却没及时想办法补救。其实，在学生课前诵读中是可以挤出一两分钟来的！再有，展示朗读时，也许也可以挤出一两分钟来！那样也许就没有遗憾了。

　　再有，我的课前准备还可以更充分些。这样也不至于出现理解“自有妙用”时学生冷场现象。

　　当然，我相信，在以后的教学中，我会更成熟，经验也会越积越多的。