一年级数学课动手操作习惯的培养

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    有一句话说的好，“我听见了就忘记了，我看见了就记住了、我做了就理解了”。的确，动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。但在教学中，低年级学生好动、好奇，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，教师必须进行恰当的引导与调控，同时加强学生操作能力的培养。下面谈一谈自己在教学中的一些做法：

    首先：明确操作要求，使活动更加有序。

    操作切忌“乱”，所谓乱，就是盲目的意思，很多学生在操作时由于不清楚操作的意向，动手时往往显的无从下手。因此，我在宣布动手操作之前，必须先让学生明确操作的要求，在确保学生领会要领的前提下，再发布开始操作的口令，有了明确的操作思维指向的引领，操作才能实现预期的目标。一旦学生已经把学具摆弄在手中，教师再来强调操作的注意事项，那么教师所发布的信息在学生一头的接收率会大大打折。例如在讲图形的认识这节课时，为了让学生在玩中学，我首先让学生听要求：4人一组合作用筐里的小物品拼一拼，搭一搭，看哪组懂得谦让，不争不抢，搭出的图形最漂亮。看似简单的要求，其实已经明确的告诉学生玩的时候要四人一起合作，搭图形，要谦让，不争吵。这样活动更加有序性。

    其次：善于倾听，使操作更加有效。

    操作结束后，教师应及时组织学生进行交流、反馈、展示、总结。但我们经常会看到，请到交流的同学似乎在唱独角戏，其余同学仍然沉浸在动手摆弄的亢奋状态中，因此对于同学的交流当成耳旁风，这种不良的习惯导致操作的最终成效大大降低，因此操作后，要让学生养成善于倾听的习惯，倾听他人在操作中发现的数学问题，通过操作获得的数学成果，从而引起自己的数学思考。那么我在组织学生进行交流时，必定要让所有的孩子都接收到停止操作的信息，我宁可多花一分钟的时间等待学生停止操作，也不要急于求成把课立即进行到底。遇到个别学生我会用动作和眼神进行提醒，还会用语言加以约束，使操作更加具有实效性。

    第一：适时操作，在操作中锻炼思维。

    小学生的思维特点是以直观思维为主，他们的认知活动主要靠感官去感知生动形象的事物，逐渐在头脑中形成表象，因此，在操作中可锻炼学生的思维。如第一册“5的认识”这一节，我在教学“5的组成”时是这样让学生操作的，首先让学生拿出5根小棒，把它摆成两堆，教师巡视后，找有代表性的学生各自说出自己的摆法，于是得到以下几种摆法：||||  |  、|||  ||  、||  |||、|  ||||。我让学生在磁力黑板上摆出|  ||||，指着磁力黑板问，请大家从左往右看几和几组成5？（1和4），如果大家再从右往左看，几和几组成5？（4和1）。教师接着说，从上面摆法中我们可以看出1和4组成5，4和1组成5，实际上只是从不同的角度去思考，从中告诉我们“看到1和4组成5，我们另一方面马上就会想到4和1组成5。然后再让一位同这在磁力黑板上摆出||  |||，问：通过看这幅图我们知道几和几组成5？学生答2和3，教师接着追问那你从2和3组成5想到什么？学生答3和2也组成5……象这样学生不但通过操作牢固地掌握了5的组成，而且还学会了一些思考问题的方法，思维也得到了发展。

    第二：随时整理，使学具不成玩具。

    操作完成后，教师要有意识地让学生养成快、静、齐地整理学具的习惯。我们知道，低年级学生自我约束能力弱，切勿把学具继续留在孩子的手中直至下课，因为一旦如此，那么教师后继的教学也就极易变成教师的自说自唱了。因此，操作完后，我及时组织学生整理学具，对刚升入一年级的学生，可以让他们将手中的学具推至课桌上方，继续藏在数学书下面，可以采用比赛与相互监督的形式，让学生把学具快速整理好。

    总之，在本节课中培养学生的动手操作习惯非常重要，教师动手之前一定要把要求提细，让学生有规矩可循，还要随时提醒。通过这样长此以往的训练，教师才能有条不紊的上课。