精彩推荐：任永利老师讲座《课堂美在细微处》  

课堂美在细微处【上】

【话题背景】

       成功的课堂有一万个理由，也有一万个角度，但有一个却不能少，那就是细微的精神，因为它是课堂的内涵，是课堂的灵魂，是课堂最具魅力之所在。为此，我想和各位老师探讨一下课堂的细节，关注一下课堂细小的发现，从而帮助我们以小见大，以点带面，从而修建课堂教学成功之路，走向课堂艺术圣地。

       课堂的所有理论和研究都是过去的，决不能照搬套用，决不能教条的使用，每一节课都是新的，年年岁岁花相似，岁岁年年课不同。为了让每一节课变得生动起来，丰富起来，我们就要把目光投向课堂的细微之处，因为那里也是一个大世界。

【话题综述】

    课堂的神秘不在于电闪雷鸣的激情，也不在于虎踞龙盘的威严，更不在于浮于表面的热闹与游戏，而在于那些能够叩开心扉的细节，在于那些能够浸润心灵的温暖，在于那些能够幡然顿悟的瞬息。一位真正的热爱课堂教学的人，就一定会关注这些细节，关注这些微不足道的细微末节，有了这种关注细小的精神和态度，我们的课堂教学一定会显示出深刻的内涵。

        这就是我做本次主题教研的真正目的。

【关于细节】

        蝴蝶效应。

        明察秋毫。

一字见境界。

         万事必作于细。

         差之毫厘，谬以千里。

千里之堤溃于蚁穴。九层之台，起于累土。

【课堂内涵在细微】

     课堂是学校的文化之柱，课堂文化是教育教学的血肉。一节课如同一条路，我们要走好这一条路，就要精心的去设计，从主题到内容，从步骤到方法，从框架到板块，都有一个由浅入深，循序渐进的过程。但这才仅仅是拥有课堂的形，而要走到课堂的神，就要千方百计的在每一个教学环节中设计那些精彩的细节，才能让课堂丰富起来，变得儒雅，变得富有内涵。

       细在导入

  一节课的开始是很重要的，好的细小的导入会起到关键性作用。

  有的老师直接上课，开口就来：“大家好！今天我们要学习第五课，请大家打开书，翻到27页”，我觉得也是一种美，美在不修边幅，不加雕饰，不浪费时间，我的师傅余映潮先生就经常这么做，不亦乐乎！如果没有更妙的方法，倒不如直接更好。

  有的老师问题神奇：“上一节课我们所学的解方程最重要的思想是什么？”同学们齐声回答：“化归思想”，教师：“对，那么本节课我们就要具体来学习验算，掌握这种化归的本领。”我觉得，一个问题就起到了承上启下的作用，一下子就把学生从对上一节课的回忆中领到本节课的具体学习的内容。

  有的老师借用道具，拿着一个三角板，指着投射到黑板上的三角形说道：“同学们，我手里的三角形和黑板上的三角形存在什么关系？”，同学们异口同声:“相似”，教师：“好，今天我们要学的几何知识就是相似形的性质”也很直接，一点都不浪费时间，但是却给孩子心中永远留下了相似形的概念。

  有的老师一上来就做实验，先让学生观察物体的变化状态，指出他们所看到的结果，进而导入新课，理科的老师经常这样做，直接就进入到课堂的中心地带。

  有的老师一上课，就把本节课的任务和目标写在黑板的一角，为课后总结做好铺垫，有头有尾，完整而实效。

  有的老师喜欢通过讲故事导入；有的老师喜欢画图形导入；有的老师喜欢对比式导入；有的老师喜欢描述性导入；有的老师喜欢直接导入；有的老师喜欢含蓄导入；有的老师喜欢用视频导入，有的老师喜欢用数据导入等等。尽管导入形式多样，我们都有一个要求，细致而深入到本节课所学的内容，切入到本节课的重难点，用最细小的手段、用最快最短的时间把学生引入到本节课的学习中来，我觉得就是成功的导入。      

  课堂导入重理念，单刀直入莫拐弯。怀旧启新要简洁，驾驭课堂赛神仙。

  细在过渡。

  一节课就像一次旅行，如果没有科学合理的过渡，就会陷入一片迷茫，教师就会陷入一片恐慌。

  课堂一般是逐层深入的，好的过渡会给人带来不一样的感受，会给人许许多多的思考和启迪。

  首先是节奏感。我们听课的时候，老师为了避免照本宣科，把较深的问题变化成一段又一段的板块，然后逐个板块教给我们，从一个板块到另一个板块，老师会用非常巧妙的过渡语言把知识板块衔接起来，给人以极大的愉悦感，如同在欣赏明快的乐曲节奏一样。这就是过渡的价值。

  其次是层次美。有些知识是由浅入深，由低到高的，教师为了带领学生攻坚克难，也会把知识传授设计成几个难度不同的层次，而每一个层次之间也会用清晰的过渡语进行提示，有一种拾级而上，登高望远的感觉。这就是过渡的效果。

  第三是成就感。思路清晰的教师讲课时会关注学生的注意力，随着学生注意力的好坏来判断他所讲内容的实效高低，也会随着学生的面部表情分析所讲内容的难易程度，一旦有不适合的地方，他就会随时改变内容和教法，直到学生能听懂能接受为止。而这就需要一个随时可以调整的过渡，有了这种合理的安排，教师的授课一定会大大增强成就感。

  我经常在听课时，喜欢听授课教师所采用的教法，反而对内容没有细致的要求，因为我觉得，哪怕最普通的内容，一旦教师采用的方式独具一格，也会生发出奇妙的思想，所以，世界上最有价值的东西就是关于方法的学问，所有出色的教师都是出色的魔术师。

  成功的课堂各具特色，成功的策略也各不相同。仔细聆听，你就会听出许许多多不一样的过渡技巧和智慧。

  老师的授课语言精炼而优美，从一个地方转移到另一个地方，从一个高度转移到另一个高度，干净利落，简洁生动，那是大师课堂语言的过渡，你会像听导游讲解历史故事或者专题人物那样的轻松和愉悦。

  老师的教学板块精致而有层次，由一个板块引出另一个板块，由一个板块生发出新的板块，环环相扣，出奇制胜，那是大师教学板块的过渡，听这样的课你就如同欣赏艺术大师炉火纯青地自由创作。

  其实，丰富的课堂是教师和学生共同的创作，它处处有值得关注的色彩，时时有值得咀嚼的滋味，节节有值得捕捉的灵感。万事必作于细，细中有心，细中有神，细中有韵。

    细在线索。

     美丽的课堂就像一条充满未知的路。这一条路有时一马平川辽阔平坦，有时蜿蜒曲折坎坷艰难，然而不管是怎样的路，那一个此起彼伏，若隐若现，藏头露尾，藕断丝连的线索却是课堂运行的隐方向，是课堂运行的主心骨。

      老师们都很喜欢在课堂上旁征博引，有时不知不觉就会偏离主题或者失去航向，怎样能以最快的速度回到主题上来？

借用文章或主讲内容经典的词语走回课堂。因为每一篇文章都有若干个自然段，每一个自然段都可以用最简练的词语来概括和提炼，所以也可以用一个词语迅速地回到课堂的高地上。我曾经无数次尝试过用一个字讲故事的教学方案，每一次都可以让我如获至宝，如梦方醒，其实答案就是一个短语-----简约才是高效。

使用逻辑关系清晰的衔接语言回到课堂。比如，因为-----所以-----；与其-----不如----；再比如第一、第二、第三等等，千万不要小看这些表达顺序的词语，它，他们很有力量，可以让课堂的内容变得更加清晰。前面

巧用文章表达层次的标志性词语走回课堂。比如《陈晋之读书法》先写陈晋之的一日只读一百二十字的方法及效果，再说今人贪多求快读书方法的弊端，再回到“我”的读书感悟上来，层次清晰，所以讲课的时候就可以紧紧依托“陈晋之”“今人”“余”这几个暗示层次的词语去设计课堂，就会思路清晰，轻松高效。

当然，还可以用文章中的句子去逐层探究，前后照应，起到“水流千里归大海”的效果，这也是一种线索的妙用。

细在课下。

俗语有云：台上三分钟，台下十年功。的确不假，每一次当我听课的时候，那些令我无比感动的瞬间，那些让我沉思半天的读音，那些让我陶醉不已的举手投足，都让我会把目光会转到一个令人神往的地方，那就是老师们课前课后课下的付出和努力。

十年前的一天，我在听一节古诗文欣赏，讲的是传统名篇《木兰诗》，当我听到老师教学生们读“昨夜见军帖，可汗大点兵”这一句的时候，把帖读成三声，把汗读成二声的时候，觉得不妥，是否读错了。但是自己也很恍惚，因而就没有和上课的老师进行交流。我回到办公室，仔细搬开词典查对，方才得知，老师给学生讲得绝对正确。我捏了一把汗，真是无地自容。可见。对于一些细小的知识点，教师在备课的时候一定要被仔细，要查字典词典，必须搞准确。否则就会在课堂上闹出笑话，贻误学生。

还有一次是听盲聋哑孩子们表演的节目《华阴老腔》，用最普通的词语赞美就是叹为观止，用最时髦的词语表达就是空前震撼。因为，他们把华阴老腔演绎得生动形象，活跃完整，把所有看节目的老师感动的情不自禁，泪流满面。而我被感动的却是站在观众席里不同位置的几位老师的指挥，这些指挥者竭尽全力，手肢挥动，眼神闪射，身体高低彼伏，浑身也在舞动。我终于明白了：孩子精彩的演出离不开老师们台下的付出，离不开老师台前幕后的努力，老师们的周到和细心是这些眼睛看不见的耳朵听不见的不会说话的孩子们成功的阶梯！其实早我的眼里，孩子们美在台上，老师们美在台下。

细节不光存在于语数外这些所谓的主课，其他的课堂也能看到许许多多的精彩细节。

听一次美术课，也令人无限神往。老师在上课时，指导学生如何使用颜色，他每一次给学生借笔做示范用完之后，还给孩子都要给孩子们说声“谢谢”，这种彬彬有礼的风度不是一天就能形成的。结果我发现，下课之后，等学生们收拾完桌面的时候，这位美术老师从身上掏出一张卫生纸，急忙把桌边上落下来的颜料擦得干干净净。我被他这种细心周到的教学过程非常佩服。怪不得这位老师上课那样的儒雅，那样的豁达，师生关系是那样的和谐，原来他平常就是这样细心的人。

事实上，没有课前的精心准备，教师的上课一定心怀忐忑；没有课后的精心反思，教师的能力停步不前，没有课下耐心细致的观察，就没有课堂细致入微的精彩。

细在选材。

巧妇难为无米之炊，这是对材料的至高要求；好厨师一把盐，是对厨师做菜细节的衡量标准。我们就可以得出结论，其实材料的有无不重要，而材料的精选和使用才是最重要的。教师在备课或上课时都要有一个重要的思考，讲好本节课，我要用哪些材料？我要去掉那些陈旧的材料？讲几个实例？那些必讲？那些可以省略？等等。

我听一次思想品德课，也就是传统意义上的政治课。讲到机遇，老师用五分钟的时间阐述了机遇对人生发展的重要意义，同时讲到怎样去抓住机遇，我们面对机遇的不同态度等等，有条不紊。但是有一则故事却用的特别恰当。讲的是中央电视台著名的音乐制作人孟卫东的故事。他刚到中央电视台的时候，压力特大，因为周围绝大多数人都是观众心中的明星大腕，他还没有成就，一点名气也没有，而且在音乐这个世界里还不容易出彩，他一度陷入了迷茫和失落之中。

一天，台长找到他，给他说要制作一个只有时长16秒的背景音乐，要求体现大国风范，时代风貌，而且坚决不能超出16秒。并同时告诉他，还有一位知名音乐家也在完成，至于用谁的，他说了不算，只有通过音乐评审才能完成。

一时间，孟卫东喜上眉梢，终于有一个可以出彩的机会了，但同时也是一种前所未有的挑战，作为一个不知名而且还尚未立足的音乐工作者来说，一旦这次任务不能完成，面对自己的将会是什么呢？孟卫东毅然决定，不管怎样，先来抓住这次机遇和挑战，美美的拼上一把再说。

他把自己关进黑漆漆的屋子里，发挥着自己奇妙的想象，先后创作了八支不同类型的音乐片段送交上去。经过评委们长达一个月的遴选和反复选择，终于选用了孟卫东所写的乐曲，就是现在新闻联播开播之前所听到的这支乐曲。

孟卫东成功了，他抓住了机遇，也开创了自己新的人生。

我也被这个材料感动了，也对机遇有了更深刻的认识，学生们听得津津有味，这位思品老师所选的材料特别恰当，而且学生也特别喜欢。

可以想见，恰当的具有吸引力的材料在课堂上尤为重要，而且不光在课堂，还在我们生活的角角落落。

【话题小结】其实对课堂来说，美有着许许多多的表达，方方面面有着值得我们思考的内涵。但最美的地方在哪里，就在那不经意的细微之处，在那不易被发现却决定着高度的地方。课堂的美不但要美在形式，而且还美在内容；不但过程清晰，而且知识点精细；不但要重视导入，而且还要重视结尾。课堂美在细微处。

 课堂美在细微处【下】

【话题背景】

 《课堂美在细微处》是一个研究课堂美学的一篇教研论文，上一次交流我们和大家交流了上半部分内容，今天我将和大家一起来交流下半部分，希望大家热情互动，把自己教育教学的课堂感知毫无保留的与大家分享，使我们的教研活动更加有效，更加实效，对所有一线教师有一个有效的指导，期待您的积极参与。

【话题综述】

 课堂是学校的文化阵地，也是学校文化的窗口，一所好的学校首先取决于她超强的教育教学的竞争力。而强大的竞争力并不是依靠学校的硬件设施有何高端，而是依靠教师们课堂上生活中对学生精细入微的管理，使得学生身心有一个巨大的提升，从而使学校的教育教学的知名度被老百姓所认可。所以，我们在学校教育的管理上，最重要的是管理好教师，管理好课堂，使课堂变得美丽起来，使我们的课堂变得更细，变得更美，美在有用，实用；美在有效，高效；美在可感，可触。

【课堂美在细微处】  

 美在评价。

 学生是课堂的成长主体，学生在课堂上的种种表现都是成长中的花絮，老师要时时刻刻关注到他们成长的细节，给予肯定和表扬，给予纠正和指导，给予未来和希望，让孩子们的心灵在课堂上多彩丰富，让孩子们的能力在课堂上快速提升，让孩子们的智慧得到科学启迪，我们的课堂才会在真正的意义上有价值，有内涵，有文化。

 评价要发挥它巨大的教育功能，就必须遵守几个重要原则。

 真实性原则。学生在课堂上的表现有的好，有的一般，有的积极，有的消极，作为课堂的引路人，教师就要学会细心观察，准确观察，仔细聆听学生的表达，关注学生的言行举止，要给予准确的合适的评价。一但与真实情况不符，就会引起学生的质疑。我们评价学生，不要大幅度的夸大，也不能随意贬低认识，才能起到教育和启发的作用。

 不重复原则。学生在课堂上的一言一行教师一定不能重复性的评价。特别是当学生的发言特别有内容，言论特别精彩的时候，我们很明显能感觉到，学生的能力很强，水平很高，甚至超越了教师，这种情况下，教师就要在评价方面下功夫了，如果重复学生的言行，势必会引起学生的哄笑。为了能体现教师的价值，体现教师的水平，我们就要在评价上独辟蹊径。学生说方法，我们就要说角度；学生说内容，我们就要谈主题；学生说艺术，我们就要说领域等等。教师不断重复学生的言论就是在自讨苦吃。

 指导性原则。新课改以来许多教师在课堂上无所作为，也不作为，借着新课程的大旗让课堂陷入无政府状态，美其名曰自由开放，这其实是对新课程理论实践的曲解。教师在课堂上针对学生的活动从目标、步骤、结果、细节等方面要对学生进行科学指导，体现教师的见识和学识；针对学生的发言及行为要从内容、主题、用词、逻辑性等方面进行规范指导，体现教师的眼光和觉悟；针对学生的合作能力、友谊互助、生活习惯、文明礼仪等方面进行有效指导，体现教师的思想和境界。比学校教育和课堂教育更重要的是生活教育和社会教育，所以教师在课堂上的评价一定要具有指导性，才能体现教师在课堂上的价值。

 激励性原则。课堂评价最重要的功能就是对学生进行激励，没有达到激励目标的评价就是失败的。有一次，学生上课的发言很平淡，表达吞吞吐吐很不流畅，老师给学生这样的评价：“你今天是咋回事呀！跟前面那位同学咋差那么远呢？”我们可以想象，这种毁灭性的评价对这位学生的发展是多大的打击。生活中，许多伟大的母亲对孩子的评价成就了孩子的一生。阿姆斯特朗小时时候在阳台上跳的不亦乐乎，满头大汗，妈妈发现后问：“宝贝你在干嘛？”阿姆斯特朗说到：“我想跳到月球上玩一玩”。妈妈笑着说：“好啊！别忘记回来啊！”。他就是后来世界上第一个登上月球的人。母亲简单地回答激励了孩子的一生。

 教师在课堂上对学生的评价直接反映着教师的智慧，也彰显着教师的水平。教师通过评价可以对学生进行思想指导，也可以通过评价对学生的偏激言论进行纠正，还可以通过评价给学生传递方法，还可以通过评价增进师生的感情交流。所以教师对学生的评价一定要恰当，中肯，合适，得体，巧妙，智慧，绝对不能随意随心，随左随右，否则就会丧失绝好的评价机遇，学生会丢失成长的机会。

      有一次，我们在课堂上交流对古诗《野望》的扩写，一位学生念完自己的扩写后，另一位同学站起来，说：“老师，我在‘百度’上看到一篇扩写，和她写的一模一样。”这位同学话音刚落，全班顿时响起一片嘘声，被揭发的这位女生在给大家辩驳着。我立刻制止了课堂上的声音。我认为，这时，老师不是评判者，不是警察，而应是学生处理问题的方式、方法的教导者！首先应给予学生自尊的保护，其次，应给予学生改错的机会，再次，用柔和的方式教给学生委婉处理问题的方法方法。我说：“首先，我们应对朱旭超（就是这位揭发的同学）网上查找资料，开拓思路，却没有抄袭，提出表扬！其实，我在网上也看了一些扩写，但我还没有发现一篇扩写，和柯梦鑫一样的。我还是愿意相信柯梦鑫。”这首课堂小插曲就这样结束了。我想，一位同学为了写好扩写，全盘借鉴，而被别的同学“揭发”，这对她来说，已经很尴尬了，这件事情本身就对她自己是个教训。过后，我看到学生们在日记里写道关于此事的看法。他们说：“语文老师真是善解人意，不愿当众让柯梦鑫难堪，还是选择了相信她。”你看，学生其实什么都知道，他们才是真正的善解人意呀！所以，教师有时的评价本身就是一种教育和引导。

 

美在板书。

板书是课堂教学内容的浓缩，是教学重点的提练，是教学框架的建构，是知识发酵的温床，是思想飞扬的天空，是能力落实的基因。好的板书不但吸引学生，而且培养学生；精炼的板书不但启迪学生，而且激发学生；智慧的板书不但陶冶学生，而且开启学生。教师在课堂上必须高度重视板书设计，深入研究板书设计，灵活运用板书设计，刻意保留教学设计，让教学设计成为精彩课堂最亮丽的风景，让教学设计成为引领学生最得力的神器。

如果说过程是课堂之形，那么板书就是课堂之神；如果内容是课堂的辽阔平原，那么板书就是课堂的瞭望塔。

板书从内容到形式都必须有恰当的设计，有科学的构思，还必须有重点和难点的展示，一节成功的课也一定会有特色的板书。

《曹刿论战》题目中的关键字是“论”，在论战略、论战术的对话中体现作者思想，突出人物，在讲第二课时，这位老师采取了这样的板书设计，突出了作品的这一本意。她把括号的指向明确在“论”字，再进一步明确“论”体现在战前、战中和战后，并注明详略的写法，简洁而明确。

  《曹刿论战》这篇课文主要突出的是人物形象，通过深入挖掘文本，咬文嚼字地分析人物语言和行动，从而多角度地分析人物形象，使人物形象更为丰满而可爱，使曹刿的战略、战术思想更加分明，是这节课的教学重点。这位老师就设计了这样的板书：

 

 板书还可以和多媒体形成呼应：多媒体每出现一段课文，板书对人物形象的特点就提炼一个对应的词语。让多媒体真正给教学服务。

 

    再举几个文字版的板书的例子：

 

                   芦花荡    

 

 

 

                                 自尊

          人物美       老头子

                                 自信

芦

花

荡

 

      景物美       诗情画意的芦花荡

 

                       三峡

 

山： 绵延、高峻              雄壮美

夏水：迅急                   奔放美

春冬：清荣峻茂               清幽美

秋：凄凉                     凄婉美

桃花源记

人      自然美      芳草鲜美  落英缤纷

 

间

乐

园      社会美      和平恬静  怡然自乐

                   陋室铭

环

境    环境

不

陋    交往

     生活情趣

                   背影

           点出背影          悲哀的泪

 

   背        望父买橘          感动的泪

 

   影        父子分手          依恋的泪

 

           阅读书信          思念的泪

 

         归园田居

 

          陶渊明

 

 

 

归                                愿

 

 

 

    美在质疑。

 批判性思维是未来教育教学的主流，批判性思维的核心是问题，问题的来源就在与质疑。我以为，精彩的课堂不光在于教师能顺利完整地完成教学任务，不光在于教师能如鱼得水的超长发挥，不光在于师生能互相支持的默契配合，还在于学生眼里和心中的不同看法，还在于教师和学生对于教材内容和形式的审慎思考，还在于学生和老师对所学知识的质疑和批判，还在于师生课堂教学的创新和改造。

 我们要特别珍惜学生提出的疑问。有一次，一个学生问我：“老师，你刚才讲了对仗，我觉得‘明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉’这句话就不对仗。”我仔细看看，主要在于对“别”这个字的理解，说：“谢谢你这样勤于动脑，勇敢地提问，我下来研究一下。”

  我们一般对这句诗的理解是：因为月光太亮，被月光惊起，所以乌鹊要离开树枝飞走。“ 别枝”就是离开树枝飞走。但这样一来，我们就发现了一个问题：因为第二句紧接着就在说“清风半夜鸣蝉。”辛弃疾的词也是对仗很工稳的，更何况首联两句，大多数写起来就有对仗的要求，所以这里的两句就一定是对仗的。我们再看看“半夜鸣蝉”,“半夜鸣蝉”说的是夜半时分，清风徐来，蝉鸣在耳，以动衬静，表现了乡村夏夜的宁静优美。“清风半夜鸣蝉”明显是三个名词放在一起，既然这样，前面的“明月别枝惊鹊”，就也应该是三个名词放在一起，而不是两个名词中间加一个动词，这个动词就是“别枝”。大多数人认为“别枝”指乌鹊离开枝头，所以，这个“别枝”的“别”就是一个动词了。到底是一个动词呢，还是“别枝”形成了一个名词？如果是名词，“别”就是一个形容词。事实上，“别”这个字最初是指用刀来分肉，然后就延伸出来“区别”“分别”，“并使之显得特殊”的意思。所以，“别枝”其实可以理解为“特别的”“突兀的”“斜伸出来的”,那么“别枝”就是：“突兀的树枝”“斜伸出来的树枝”。这样一来，“明月”“别枝”和“惊鹊”就形成了三个名词，其实三个意象的叠加，这样的一组意象与后面的“清风”“半夜”“鸣蝉”构成对仗，“清风”“半夜”“鸣蝉”同样是三个意象组成的一组，对仗起来就显得特别的精致工稳。意象的叠加是中国古诗词常用的一种手法，实词简单叠加，就能构成一幅唯美的意境。辛弃疾在《西江月》中所写的是乡村夏日夜景，他只把几个词简单叠加，头顶的明月，眼前突兀伸出的树枝，以及枝头被月光惊起的乌鹊，还有拂面而来的清风，半夜时分，鸣蝉在耳,六个名词，六个意象，简单叠加就自动组成了一幅清新的乡村夏日夜景图。读者就被意象所引导，自己就可以脑补出这幅画面中的恬淡和惬意。我常常在学生的疑问中发现新的境界，所以，我也常常在课前预习时鼓励学生提出问题，并收集问题，为他们的疑问而精心备课。

  美在总结。

 一个精炼的总结会把教学内容进行回放，更好的增强学生对内容和知识的把握；一个艺术的总结会给学生留下无限的想象空间，让学生的梦想生根发芽。当然，总结也有许许多多不同的形式和不同的花样，总结也会选择许许多多独特的角度和独到的材料。其目的只有一个，那就是给课堂来一个美丽的结尾，给学生指出努力的方向。

 每一次上课的结束，都需要总结，每一个小的课堂的环节都需要精当的总结。在《永久的生命》课堂结束的时候，我是这样总结的：我们眼中看到的星辰、鱼雀、走兽和人都是生命的个体，他们生生不息，用他们的活跃、美丽、有秩序、顽强在诠释着生命的永恒！他们总在呈现着自己独一无二的美和特色，那么多色彩，那么美丽的模样，那么可爱的形态，都是生命本身的特有的。我们不禁要问，生命的本质是什么？生命的内涵是什么？所以，依然要把眼光放在自然界，因为大自然就是生命体的具体而全面的外在表现，这种超越个体的实在而浩渺的无限生机，就是一切生命和天地都拥有的一些特质：活力、奋进、顽强、盼望、爱。这些，作者都没说出，只是凭借花的色彩，花的芬芳，用两个“不断”使我们的思想开阔，再开阔，开阔到整个生命的长河和生命的发展的无尽的永恒中。于是，我们就理解文中的最后一段中的“凋谢”和“不朽”的意思了。“凋谢”的是个体的生命，“不朽”的是生命的永恒的价值和特质。这里的总结不仅点明了文章的主旨，也把全文中的关键性的语句贯穿了起来。

  美在升华。

 没有升华，知识就没有高度；没有升华，语言就没有力量；没有升华，前进就没有方向。教师在课堂上要随时关注和捕捉需要升华的内容，要不失时机地巧妙引领，要高瞻远瞩地进行提炼，才能使课堂教学具有高度，还能促使课堂内容不断生成新的内涵。课堂和生活一样，要具有高品位如果要具有高品位就一定要对它进行升华。其实升华的本质就是改造、改良、提升……

 新的统编教材在八年级上册有篇课文《永久的生命》，这篇课文比较难理解。在研讨这篇课文时，我去听课，看到讲课老师为了使学生对生命的意义都更深入、更切实的理解，自己在谈对生命的感悟时，写了一段对自己的生命的理解：“我生活的大部分时光都是在和一群孩子相伴而行。他们来了一批，我看着他们长大一些，在送他们离开校园，走向下一个人生小站之后，又迎来一群不一样的孩子。我的生命在渐渐地衰老，而我身边的孩子们总是那么青春年少。能陪伴他们成长，这是怎样珍贵的缘分！

 孩子们的青春梦想给予我生命别样的色彩。打开记忆的闸门，一幅幅一帧帧不能忘却的画卷，他们对未来的憧憬引领着我默默地前行。追寻我生命中的那份纯真，追寻心中的那一片抹不去的云彩，在放飞学生的梦想的同时，追寻永远属于我们教师的那份无悔和忠贞！用对教育事业的无悔和忠诚诠释我对自己的生命的敬畏！”

 这位老师把自己对生命的感悟，自己对生命的敬畏，对教育事业的忠诚和对学生的期盼都写进感言中，对学生能起到一种示范、引领的作用。我想，学生通过感受老师对生命的理解，能更深入、更切实地理解生命的意义是上进、盼望、爱和奉献，对课文的理解能得到升华。

           美在教具。

 教具向来有着神奇的功效。得力的教具可以让教学难点变得轻松简易，形象的教具能让学生对教学内容生发浓厚的兴趣，科学的教具还可以让复杂的逻辑变得生动而直观。我们发现许许多多的老师为了吸引学生的注意力，增进学生对学习内容的浓厚兴趣，不断去寻找和制作这种辅助教学的教具，让我们为之感动，为之钦佩。因为他和备课一样要占用教师大量的时间，要占用教师大量的精力，甚至占用大量的资金等等。

 在讲《中国石拱桥》这一课时，许多同学对赵州桥的第三个特点不太理解，“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。”特别是这句“每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。”学生想象不了文中这句话的意思。也就这么糊里糊涂的放过去了。我看到这位老师备课时查找了一些资料，弄明白了赵州桥的建造特点，做了一个教具，用不同颜色的彩纸代表一道道拱圈，其中一道拱圈坏了，把它在学生面前折断，其他拱圈不受影响。很简单明了地解释了这句话的含义，学生一看就明白了。

 

    美在练习。

 练习是课堂最重要的环节之一。通过练习可以巩固教学内容，通过练习可以熟练解题步骤，通过练习可以让知识绽放智慧，通过练习可以使学生对知识系统融会贯通，通过练习可以激发学生举一反三的意识等等，可以说，没有练习的课是不完整的课，没有练习的课是虚幻的课，没有练习的课是学生能力没有发展的课，没有练习的课也是没有生命力的课。每一位教师都要把练习作为课堂的重要的核心的环节去设计，才能使课堂真正的焕发出生命的活力。

 练习要使学生愿意做，期待自己在练习中的良好表现。有时，我会给学生设置练习尝试，不同程度的学生因需练习，甚至，可以根据自己的兴趣选择练习。在课堂中，我也会根据课文内容设置练习。比如：在讲《永久的生命》这一课时，我在帮助学生解读第二段时，把那句意味深长话：“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”，要求进行仿写，并指明：第一个“永远”后面是某个生命的个体，第二个“永远”后面是这个生命的个体自身所拥有的一个特征。并指明：第一个“永远”后面是某个生命的个体，第二个“永远”后面是这个生命的个体自身所拥有的一个特征。学生很快地总结出一些词语，如：顽强、活力、生生不息、奋进、爱。这些词语能帮助学生对下一个段落的意义有更深入的理解。