加载中…“国”学（69）吉春亚老师精彩视频及课堂实录
(2017-06-13 14:35:41)
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杂谈 |
分类： “国”字系列 |
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1、认读12个生字，会写14个生字，联系上下文理解有关的词语。
2、读通课文，会概括课文的几件事例。初步品读“训斥弄脏墨梅”部分，体会华侨老人珍爱梅花的情感，并有感情朗读此部分。
3、感受作者借“梅”抒发思乡情怀的表达方式。
学习过程
第一课时
一、回顾引入新课，知借梅表达“思乡”情。
师：这一单元学习的主题是
生：月是故乡明
师：王安石眼中，
学生朗读。
《泊船瓜州》
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
师：王安石借什么表达思想情怀。
生：借春风表达思乡情怀的。
师：在张籍的《秋思》里呢？
生读文“洛阳城里见秋风”
生：借秋风表达思乡情怀。
师：在纳兰性德的《长相思》中
生读风一更，雪一更，聒碎心乡梦不成，
故园无此声。
师：借什么表达情怀
生：借北方的风雪表达自己的情怀。
师：而我们今天要学的
生：梅花魂
师：又是借什么抒发思念之情呢？
生：梅花。
师：何以见得。
生：课题就是梅花魂。
二、读通概括事例，明借梅表达“思乡”情。
（一）读通课文，读准字音。
师：课文中也能找到依据。请大声朗读课文，把字音读准确，哪里不容易读，多读几遍。同时思考从哪些地方看得出是借梅花表达思乡之情的。
学生自由读课文，老师巡视情况。
师：感谢几位同学的提示，如下读音请注意
出示：有生以来，我第一次听到我训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”
一起朗读，
师：的确不好读，这句话什么意思？
生：清白的梅花是不能玷污的。
师：要读出这个意思。跟老师读。
学生跟读。
师：还有几句
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
师：这一句有两个多音字
学生认读
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
出示：赤道吹来的风撩乱了老人平时梳理的整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了。
师：我们读通了课文，从哪儿看得出是借梅花表达思乡情怀呢？
生：我从文章开头和结尾部分知道了（读文）因为一看到梅花，就想起外祖父。
故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使我想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.
多少年过去,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.
师：这两句生字比较多，请全班朗读。
学生朗读。
师：看到梅花，想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.看这个“葬”字，（老师书写）埋在异国的草堆下，葬身在那个国家
生：星岛
师：新加坡。外祖父是哪里人。
生：中国人
（二）默读课文，概括事例
师：外祖父，洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，江苏生活了一段时间，又到福建厦门，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。我们从首尾呼应中感受了作者借“梅花”表达思乡之情。还从哪里看出来呢？
生：还从跟梅花有关的事情中表现出来的。
师：请一位同学朗读第一件事情。其他同学尝试着用第一单元学习的方法来概括。学生读文。
生：我不小心在墨梅图上弄了一个小手印，外公就狠狠训斥我的妈妈。
师（板书：训斥弄脏墨梅，）其他的几个事例，我们不读另两个事例，直接概括。
生：临别的时候，外祖父流着泪送我梅花手绢。
师（板书：流泪送血梅绢；）还有一件事情。
生：我们要回国，外祖父年级大了，不能临别的时候，外祖父送我墨梅图。
师：概括说出这件事情
生：外祖父不能回国了，临别的时候把那幅珍爱的墨梅图送给我了。
师：（板书：赠送墨梅图画）跟梅花有关的有三件事情。我们一起读一读板书。
（生读）训斥弄脏墨梅赠送墨梅图画流泪送血梅绢
师：全文的首尾呼应着由“梅”想到了外祖父，又有三个事例回忆外祖父与梅有关的事情。最后一件事情写到“流泪送血梅绢”，其实外祖父流泪的还有两件事情，也尝试着概括概括。
生：外祖父读古诗的时候哭了。我笑话他，他说我不懂事。
板书：教我读诗流泪
生：外祖父因为年纪大了，不能回国，外祖父哭了。
师：（板书：不能回国流泪）
师：课文一共写了外祖父的五件事情，我们把这五件事情一起读一读。
（学生看黑板读）
三、品读“梅花”事例，体会梅花之魂
（一）初读“训斥弄脏墨梅”
师：我们先走进第一件事情吧。请默读课文，外祖父对梅花可谓是情有独钟，从哪些地方可以看出
生：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。一对比就可以看出老人对梅花图的珍爱。
生：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”他认为梅花是清白的，是不允许任何人把它弄脏的。
生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。
生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。根本不会为一幅画而动怒的。
生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。
生：爷爷生平第一次训斥我妈，看来梅花在外祖父心目中地位多么高啊！
生：我从几个关键词中体会出来，“惟独”、“分外”、“家人碰也碰不得”感觉外公眼中只有梅花。
师：我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。
出示：
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
生：我从用“保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”看出外祖父太爱梅花了，一点也不允许梅花上有脏痕迹。
师：怎么梅花是玷污不得的呢？我们下节课继续学习。
四、作业，布置练习
三、特级教师吉春亚《自然之道》教学实录
(第一课时)
师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！！再来一首！声音真响亮，真有感情！
接下来，要开始上课了，准备好了吗？
师：今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！
师：这是你的理解，有点道理。
师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！（生自读）
师：从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。
师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！（生读）这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？
对——这里有个新词，大家注意一下：筑巢孵化知道吗？（生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）
师：对啊！第二小节谁来？好，你来！（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！再读！再读！
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟；
颓丧：这个颓字也是要注意的；侦察：
谁再来读读？（指名）
师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）
师：你的心情是怎样？（3—4）
师：是啊！……
（师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！）
出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
a：“一只……” “突然”
师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！带着这样的感受我们一起来读读！（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生回答）它的出是为了什么？
（生回答）对啊，那么止呢？（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……” 这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……”
师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！
师：我和同伴的态度是怎样的呢？师：那焦急地来读读同伴说的话！师：着急啊！谁再来！
师：万分焦急！再来！
师：我们焦急万分！而向导呢？
师：若无其事，理解吗？
师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）
师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（生说）
师：（不要管它，随它去吧……）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？
师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！
师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；……
师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下！准备好了吗？
师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！（巡视，写好的人叫他站起来）
师：对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的美好愿望！你有一颗善良的心！你对生命是这样的珍爱！……
师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是，陈老师要想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？
师：看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？
师：是啊，太悲伤了！意想不到！！真是让人震惊，另人触目惊心啊！
师：我们错了！我们错在哪里？去课文中找出来，把它读一读！
师：谁来读？所以痛心的说：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”读到这里，我们不禁为小绿龟震惊，你们知道为什么吗？
师：是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说：……所以我们不能破坏它对！要遵循这种规律 往往是好心办坏事！
师：我们再来读读这句话！同学们，学到这里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到这里也就结束了，但是，陈老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个小节呢？
师：真是残不忍睹，血淋淋啊，震惊啊！……
小结：是啊！这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！作业：请同学们好好预习下下节课的内容，好好体会下作者深厚的感情。
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(
（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）
换位思考，把书放进心里。学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
生：（读书，从书中找依据，四分钟后）
师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”
师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：（出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······
“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？
师：比较一下，老师说你们说的怎么不一样。
师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
师：把自己读书的成果和同伴交流一下。
2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）
师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3、指导有感情的朗读课文
生：（朗读课文的第七自然段）
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：看我们做了些什么——
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
生：（自由有感情地朗读第七八自然段）
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
三、再读课文，发挥想象写话。
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：
他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
四、回归“道”，提升文本理解。
师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）
师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。
1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。
2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。
3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
设计理念——让独特的情思与语言共生。
阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。
教学过程
一、名言引入
1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”
（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）
2. 生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。
展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。
3.师赠名言：
（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）
4.生提问题。
（这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间？）
刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。
二、读通课文
1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。
2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。
三、读好课文
1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）
2.我们来读第一自然段。
指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。
3.指名接着读，你也来问一问。
4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。
（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）
5.现在，我们换一种方式读。
引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。
b师：人真的是跑不过时间呀———& 生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀……
c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’
d 师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）
e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）
（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提
出的有关问题。）
f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）
4.谁敢在讲台上来读这句话？
现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。
（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）
（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调……而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）
四、创编名言
1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。
2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：
只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语文教学专家吉春亚
（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）
3. 学生动笔创编名言。学生交流评价。
4.相互交流自编的名言。
5.学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）
五、拓展积累
让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+
1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘
2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹
3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞
4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿
5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根
6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆
7.明日复明日，明日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明日歌》
（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。）
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