四上15课《猫》课堂实录及视频

编辑：追梦教师

一、《猫》课堂实录

第六届青年教师阅读观摩活动

山东　王煦老师

[个人简历]

    王煦，女，1979年出生，从教6年，山东省济南市经五路小学教师。曾荣获“全国语文教师语言文字基本功大赛”一等奖；济南市“青年技术创新能手”；济南市“课程改革教学能力大赛”一等奖；济南市“铸师魂、展师表青年教师素质大赛”一等奖；济南市“心理健康辅导员”；“济南市小学语文教学研究专业委员会会员”；市中区“首席班主任”；市中区“教书育人先进个人”等荣誉称号。曾为人教社录制《卖木雕的少年》一课，并制作成光盘，先后获济南市、山东省语文评优课一等奖。所撰写的教育教学论文、札记、案例多次在省、市评比中获奖。

教材分析：

    这是学生接触的第一篇老舍先生描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情，对生活的热爱，“人爱猫、猫亲人”，为我们创造出一个人与动物和谐相处的美好境界。

课文中采用了总分式的构段方式，按猫的性格古怪和满月小猫的特点可以把文章分成两大部分，第一部分以“猫的性格实在有些古怪”为总起，第二部分以“小猫满月的时候更可爱”为全段总起，同时，也以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将前后两部分内容紧密联系在一起。

本组是小学阶段第一次提出了用比较的方法来阅读。本课课后就以“阅读链接” 的形式推荐了周而复和夏丏尊写猫的片断，意在引导学生与老舍先生的《猫》进行比较。通过比较，不仅可以感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以了解课文在表达上的不同特点。

学习目标：

    1．认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。

    2．有感情朗读课文，继续练习默读课文，背诵自己喜欢的部分。

    3．通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，小猫的淘气可爱，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。

    4．初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

    5．激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学重难点：

重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

教学准备:

学生：预习课文、了解老舍。

教师：查阅相关资料、教学课件。

教学程序：

一、借助课题导入新课。

1．揭示课题。

2．结合预习了解本课都有哪些作家写的猫（老舍、周而复、夏丏尊），三篇各有特点，先一起来学习老舍笔下的这只猫。

二、交流预习，整体感知。

1．接读课文，划出两个能概括课文内容的句子。

2．全班交流，（出示句子）说说各自的理由，教师根据学生的思考和认识，随机引导、总结：

（1）老舍先生写的两个重点内容（板书： 古怪?? 淘气）

（2）围绕这两句话，知道课文先写什么，再写什么。

（3）通过这两句话，了解课文的主要内容。

教师总结阅读方法。

三、重点研读，理解“古怪”。

（一）创设情境，理解“古怪”。

1．初步感知：读第一自然段，发现猫的哪些性格？

2．理解“贪玩” ：

通过朗读展现猫的贪玩。结合学生的生活经验，品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。创设情境，通过朗读品味老舍先生的语言，升华情感。

3．理解“尽职” ：理解词语“屏息凝视”。亲身体验“屏息凝视”，体会猫等老鼠的决心，感受猫的尽职。指导朗读，感受猫的尽职。

4．小结：透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。

（二）进一步理解猫的性格“古怪”。

1．自主发现：自读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，体会古怪。

2．汇报交流：重点理解“印”等重点词句，体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情，指导有感情朗读。

四、读中感悟，体会“更可爱”。

1．初步理解“更可爱”，自读感受满月小猫的更可爱。

2．欣赏满月小猫的图片，激趣感受小猫的更可爱。

3．创设情境朗读，升华情感。

五、深入比较阅读，体会不同的表达方式。

1．默读“阅读链接”，了解周而复、夏丏尊写的猫的片断。

2．借助图示，比较老舍的《猫》与周而复的猫片断的相同与不同之处。

3．总结：学习作者描写动物时不同的表达方法，为学生写好动物打下基础。

六、练习。

1．引导学生继续运用比较阅读的方法，比较老舍的《猫》与夏丏尊的猫片断的相同与不同之处。

运用比较阅读的方法，阅读其他作家笔下的动物。

[课堂实录]

课前活动：1、你说我猜常见动物

 2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。

师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看我写课题

板书课题

师：好，同学们放开声音，齐读课题。

生齐读课题

师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表义的是哪一部分呀

生：反旁

师：表音

生：苗

师：古人为什么用苗表音呢

生：因为猫叫声是苗苗的

师：你来学学猫的叫声

生学猫叫

师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

鼓掌

师：同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么

生：猫可以为民除害

生：之所以猫可以为民除害，所以我们要保护它。

师：正向我们所说同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。请同学们翻开书，预习时你发现都有哪些作家写的猫

生：有老舍、周而复、夏写的猫

师：同学们，这三个这可算是位著名作家啊。谁想来读读课文（板书课题）

请四名同学接读课文

师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗？

四生接读课文，师纠正谁的字音

师：还没学课文就这么流利真厉害，有些字不用拖得那么长。

指导多音字的读法：折

师：课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。

生：第一句猫的性格实在古怪既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱……

师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是， 一起说

生：古怪

师：（板书）和小猫的

生：淘气

（板书）

这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。

师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。

生读

师：读完了，我们来交流一下。

生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样

众笑

师：哦多贪玩的猫啊，谁给他补充

生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾

师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。

师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。

师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。

生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”

全班读

师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。

生画句子

师：谁来读你画的句子？

生：读句子

师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。

出现了停电的小状况

师：知道刚才老师为什么不断给大家鼓掌

生：因为他们为我们在停电的时候非常镇静，非常安静没有大声喧哗感到自豪，因为我们是中国的小学生，所以才这么：）

师：你说到老师心里了，老师又把掌声送给你，同学们刚才出了点小意外停电了，现在来电了，还有兴趣继续学吗

生：有

师：好的，我们继续学习，刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，大家还记得是谁吗

生：记得

师：那你还来接着说说

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言

师：我明白你的意思，是常用的语气词

生：比如我们常用的去玩——吧

师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。

生自由读

师：体会出什么了

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调

师：这是你的体会，哪有别的体会吗？

生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。

师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？

师读

生鼓掌

师：你体会到什么

生：老舍对猫的喜爱，

师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句

生读

师：这样读好吧。（范读）像说话一样

生读

师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——

生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀

师：慢一点，像对朋友说

生轻说

师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——

生说

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读

生齐读

师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职

生读句子

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。

师：什么样子啊，都来做做

生做

师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做

生：非要把老鼠捉住不然不吃饭

师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思

生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉

师：凝视就是认真地看，

师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了

师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读

生：屏息凝视。

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它

生：屏息凝视

师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职

生：很执着，非要捉住

师：课文中哪个词还能读出尽职。

生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗

生读。

师：读得好

鼓掌

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

生：喜欢

师：来，一起读读

生齐读

师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么请你说

生：……

师：还没想好，没关系，你说

生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩

生：性格古怪贪玩又尽职

师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。

生默读。

师：同位讨论一下。

师：同学们坐好，我们交流一下，请你说

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出

师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？

生：它既胆小又勇猛

师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊

板书

师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。

生读

师：怎么了，你说

生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。

师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法

生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了

生：小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。

生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了

师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——

学生接读。

师：老舍先生多喜爱猫啊。

生：这是典型的猫爱人人爱猫

师：应该说猫亲人

生：人喜爱猫，猫亲人。

生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍

师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢

生：一声不出

师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。看图片，同学之间可以讨论一下。

看图片

师：你笑什么呢

生：猫刚满月时非常可爱

生：简单像个小婴儿

生：像个搞笑人员，穿个鞋子，

师：小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。

生读。

师：谁能说出猫的更可爱。都想读，咱推荐一位同学，咱谁读最好

学生推荐一名读

师：看，这就是老舍住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活过嬉戏玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧——

生配乐读课文

师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了，我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。

生讨论填表格

老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐尊

不同???

相同? 喜爱之情

师：谁来比较一下相同之处是什么

生：都写出了对猫的喜爱

师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢

生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生……

师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的

生：性格

师：对性格，周而复呢

生：是通过样子来写猫的

师：夏呢

生：他是通过猫对人的态度来写猫的

师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才就是通过一种比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过性格表达对猫的

生：喜爱之情，

师：周而复通过样子也表达对猫的

生：喜爱之情

师：夏通过态度同样也表达了对猫的

生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

《猫》说课

山东省济南市经五路小学 王煦

尊敬的评委、老师们：

    大家好！今天能够参加全国阅读教学观摩活动，我感到非常荣幸！在今天的这堂课上，我想实现我的一个愿望，这就是——让学生走进有效的课堂，体验学习的快乐，感受语文的魅力！为了实现这个愿望，我们经历了这样一个过程：

    一、深入钻研教材，找准着力点

    老舍先生写的《猫》有很多独到之处，细细品来，我认为以下几点尤为重要：

    其一，老舍在选材上与其他作家有所不同，他主要是抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格古怪，和小猫的淘气。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。其二，老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱，自始至终融于文章的字里行间，渗透于每一个字眼。而且，我似乎从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感发展脉络，它如涓涓细流，丰润着我的心灵，带我走入了这人与动物和谐相处的美好境界。其三，老舍先生不用华丽的词藻雕饰文字，语言平实，就像面对面的与我们话家常，全凭思想和情感牵着笔头，化技巧于无形，自然地从心底流淌出来。其四，《猫》一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句，我们就知道了课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特色。

    当然，一篇课文既承担着这一课的教学目标，也体现这一单元组的编排意图。本组第一次提出了比较阅读，掌握了这种阅读方法，有助于学生在比较中更深入的理解课文内容，体会情感，了解不同作者的不同表达方法。所以，就《猫》这一课而言，不仅要实现本课的三维目标，还要结合“阅读链接”落实本组的学习目标。

    我们之所以要弄清本课、本组的这些特点，就是要清清楚楚的教，让学生在课堂上进行有效的学习。

    二、以学定教，顺学而导

    崔峦老师多次强调，语文教学要以学定教，顺学而导。我们遵循了这一理念，主要做了以下两方面工作：

    首先，对没学过这篇课文的学生进行了调查，调查之一，让学生读读课文，说说你喜欢怎么学？结果，学生提出了很多有价值的建议，如，能不能把家里的猫带来让我们看着学；在朗读时配上音乐；有的学生甚至建议要抓住他发现的中心句来学习。调查之二，你想怎样写小动物？结果大部分学生只想到写动物的样子和生活习性。听了学生的心声，我茅塞顿开，似乎触摸到了教学中最有生命力的脉搏，根据学生的建议和实际情况，我调整教案，如学生在比较阅读中感悟到从可以从不同角度写动物，表达真情实感。其余思考已有呈现，不再赘述。

    其次，我对学过本课的学生也进行了调查，如，“猫的性格实在有些古怪，现在你体会到了吗？”结果多数学生罗列猫的性格，体会到因性格多而古怪。针对这一点，我调整教学，引导学生发现是因一组组对立、矛盾的性格统一于一体而古怪。在调查中，我还发现学生体会到了老舍对猫的喜爱，却没有感受到人与动物的和谐相处。所以在第二自然段教学中，我有意识强化了这一点，升华学生的情感。

    所以，我要感谢我的学生，是他们打开了我的教学思路，让我品味到了以学定教，顺学而导的真正含义。

    三、努力体现工具性与人文性的统一

    工具性与人文性的统一是长期困扰语文教师的难题，我曾为此苦恼、困惑。而这次，小语会提出了这一主题，给我们搭建了交流、学习的平台。今天的课堂上，我也想在这一方面力求有所突破。

    如，在学习“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”一句时，借助语气词，引导学生在反复品读中，体会到了老舍先生朴实、口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。再如，以“小梅花”为切入点，感受人与动物的和谐相处。还如，让学生透过一个“更”字，理清课文结构和情感发展脉络，体会小猫的更可爱。正是因为这一个个见棱见角的方块字，能在老舍笔下如此鲜活，所以我也要让它们在学生心中鲜活起来，充满情趣！我想，只有课堂上将工具性与人文性和谐的统一，才能实现这一点，才能让学生真正体会到语文的内涵和语文的魅力。

    尊敬的各位评委，老师们！语文教学、语文教学的研究，对我来说是一个探索之旅，一路走来，旅途中有收获，有喜悦，有失败，更有思考，学无止境，教无止境。今天的这节课，让我走进了一个反思的驿站，我要审视自己的成败得失，整理好行囊，继续追寻新的目标！

二、西省太原市 李秀英《猫》课堂实录

 一、课前交流（略）

 二、导入新课

师：今天老师带来了几只小动物，咱们边看边聊。（多媒体课件出示小猫在日常生活中的有趣视频片段。）

师：原来我们的动物朋友是——（教师板书课题：猫）

生：随着老师的板书，齐读课题。

   （这种导入，很有成效，一下子就把孩子带入情境中。只是觉得没有扣住师说的“边看边聊”让孩子自由交流感受。）

三、检查预习，初读感知

师：同学们，老师呀知道大家课下已经预习了老舍先生写于1959年8月的那篇有名的文章《猫》，还读了课后阅读链接里面作家赵树松写的《猫》，刚才又亲眼目睹了生活中的猫，谁来说说看对猫你有哪些感受？

生：非常可爱。

师：它的可爱可以追溯到2600年前，那个时候，人们就已经有对猫的情感了。

生（继续交流，从“抓老鼠、活泼、顽皮、乖、老实、令人喜爱、可爱干净方面说）

师：看看老舍先生的这篇小短文中，着重写了对猫的哪几个方面的感受？

生：古怪、可爱。

师板书“古怪可爱”

初步感知，直扑重点，好！

四、深入探究

（一）解读“古怪”

1、师：我们常听人说：“这个人的性格真怪！”，怎么猫还古怪呢？我们先读读课文的第一句话。

生：（齐读）猫的性格实在有些古怪。

师：猫的古怪可以理解为——

生：奇怪

生：有趣

生：与众不同

生：罕见

生：不合常情

师：带着这种理解再读这句话。

2、比较不同说法：（1）猫的性格实在有些古怪。（2）猫的性格有些古怪。

生：加上“实在”更能突出猫的古怪。

师：谁能把这个“实在”换个词来说，意思不变。

生：猫的性格的确有些古怪。

生：猫的性格真的有些古怪。

3、读1-3自然段，理解“古怪”悟出“喜爱”

（1）师：这么古怪，这么让人捉摸不透的一只猫，老舍先生为什么还会那么喜欢它呢？下面，请同学们默读课文1-3自然段，看看老舍先生在这三个自然段又具体从哪些方面来写猫的古怪的。可以边读边想。

师：（巡视）老师发现有的同学找到了整段话。找到整段话是好的，还要从里面提炼出几个关键词，更好。

生默读思考）

2）师生交流。

师：随一生回答板书：老实、贪玩、尽职

师：看这个同学，老师刚才低头看他的时候，他已经找到这些词了。他很聪明，他知道前后联系着去想。非常好，这是找到一组了，还有吗？

生：胆小、勇猛

生：猫的淘气

师：它高兴的时候——

生：温柔可亲

师：不高兴的时候呢？一起说——

生：一声不出

（教师随着学生的回答板书：胆小 勇猛    温柔可亲  一声不出）

（3）比对几组词，凸显猫的古怪性格

师：同学们，通过读书，我们找到了这么几组词语。大家想想看，这特别老实的，就不会——

生：贪玩

师：这特别贪玩的就不会特别——

生：尽职

师：如果温柔可亲也一般不会——

生：一声不出

师：胆小如鼠又怎么可能——

生：勇猛

师：你发现了没有，这几组词之间的关系师

生：相反关系，看出了猫的古怪

    总感觉这部分老师牵的痕迹太浓。是否可以放手让孩子去学，以学定教更好！

师：到底怎么回事呢？让我们从字里行间去找答案。大家先看第一个自然段。

（4）再读第一自然段

师：这第一自然段中，表现猫老实的句子有哪些？

师引导学生抓住有关句子来读。

在生的回答中，抓住“的确”和“乖”来深入理解。

师：你能谈谈你对“乖”的理解吗？

生：很听话

师：在幼儿园的时候，老师摸着小朋友的头说：“小朋友，乖——”回到家的时候，爷爷奶奶亲孙子，亲的了不得了：“宝贝儿，乖——”那现在，老舍先生说猫乖，你怎么看。

生：老舍先生对猫的喜爱。

师：那好，把你体会到的这个词写到生面来。（师指引学生把“乖”写在“勇猛”的右下角）同学们，这是我们读书读出来的。同学们，是不是我们这样去读句子，这样去读书，就更进一步了呢？这是有关“老实”的，你能不能再找找“贪玩”的有关句子？

生：它要出去玩，一天一夜，任凭谁呼唤也不回来。而且它要出去玩，它的主不回来。谁喊也不行。

师：“谁怎么呼唤，它也不肯回来”，想想看，老舍先生的家里，会有谁，用什么办法来呼唤猫？

生：老舍先生用鱼

师：假如你是老舍先生，你怎么用鱼来呼唤猫回来？

生：猫儿，回来吧，这里有新鲜鱼等着你呢。

生：还有老舍的妈妈。

师：我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。

生：还有小猫的老婆。

师：换个说法，小猫的——

生：小猫的老伴说，来，老婆，回来呀，和我一起去旅游。

师生继续交流。

我觉得这里的“谁”是不是展开值得商忖，个人觉得是画蛇添足。

师：看，这么多的感受合在一起，就可以用文中的一句话来说，那就是——

师生：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”那么多的意思，说了半天，一句话就概括了。语言简洁，多么重要！看，说猫老实吧，它整天睡大觉，贪起玩来，却九头牛都拉不回来是吧？可不是吗？老舍先生说，猫的性格实在有些古怪。你刚觉得它贪玩，它却又变了。看，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！同学们什么叫做尽职？

生说说自己对“尽职”的理解，师请生谈谈，当学生的怎样做才是尽职，说说猫的尽职。引导学生就自己的理解谈谈“屏息凝视”。

 师：为什么连呼吸声也要控制住？

生：它怕老鼠听见。

生：怕老鼠逃跑。

师请生再读并指导学生读好“可是，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”让学生找一个目标控制住呼吸十秒钟，体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个小时相对比，体会猫的尽职，并再练习读、指名读、男女生分别齐读比赛。指导学生读好“屏息凝视”。

    [抓住“屏息凝视”，通过反复多方法的朗读，体会出猫的尽职。好！]

师：能让老鼠闻风丧胆的猫呀！在尽职这一点上，我们都应该向猫学习。我们看这只小猫，有时师老实的，贪玩的，又是尽职的，这是多么古怪的猫呀。但是，我们从理解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这个同学体会出来的、写上来的（指着板书），老舍先生对猫的——

生：喜爱。

（5）读第二段感悟对猫的喜爱

师：你们喜爱这只猫吗？其实猫的可爱还表现在其他方面。大家看第二自然段，找出喜欢的句子，或者感受最深的句子，读一读，一会儿我们来交流，也可以把你喜欢的句子读给大家听听，好吗？

生自读并在课本上勾画。

共同交流。请生读自己喜欢的或者感受深的地方，并谈自己的感受。适时引导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱，并读出自己的感受。再点出学生没有注意到的“蹭”，理解字义，请学生读出轻轻的温柔的感觉。

      [“蹭”字抓得好！一个“蹭”字，蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真是“人亲猫，猫爱人”呀！]

师根据板书，总结这部分，作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。

（6）自读片段，感悟可爱。

师：猫的令人喜爱，还表现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱！下面，老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个自然段列为一个选择的目标，课后阅读链接里面还有两个片段，一共三个，你任选一个，充分地读。想请好朋友一起读，可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对着大屏幕读，也可以；我想带着动作，还行；如果你是一个敢于挑战自我的孩子，后面坐着很多的老师，他们都是非常喜欢你们的老师，你也可以去找他们。另外，还有其他的形式，咱们谁喜欢画画？（请三名学生到黑板上画猫）他们画他们的，你们可以读你们的了，怎么方式读都可以。 

      [个人觉得这里的自由读处理的很好，让孩子读中体会；但又让孩子画，我觉得不妥：一是孩子能否传神地画出猫，除非他（她）是小画家！二是他们在画，影响其他孩子的注意力，进而影响整个教学！]

教师和三名学生各自在黑板上画猫，其他学生按照自己喜欢的方式选读课文。

（二）总结升华

师：读的真好。看黑板上也有几只可爱的小猫的形象，这个好像在奔跑一样；老师在这里也画了一只小猫；这个是一个很可爱的小猫头。看来，爱的方式可以是多种多样（将图画和“喜爱”用斜线链接）。课文学到这里，老师想问大家，这节课，最有难度的一个问题，有勇气解决吗？三只猫里头，老舍先生写了一只，周而复写了一只，（  ）写了一只，三只猫背后，站着三个怎样的人？

生：喜爱动物的人。

生：和猫很亲切的人。

生：和蔼的人。

生：爱观察猫的人。

师：真好，他的思维就从爱猫到爱观察。爱动物，观察的细，你才能够——

生：才能够知道猫的性格。

生：周而复是以貌取人。他前面都是写外貌。

师：他们家养的那只猫外貌特别出众，所以他想写，愿意写。

生：他们从不同的角度观察猫。

师：如果仅仅是爱动物，喜欢观察，我们能不能看到这样好的一篇文章？还得——练练笔，动笔写一写。其实，老舍先生生平两大爱好，一是爱猫，另外一个是养花。如果你们上高年级的时候，你们会学到他的另一篇文章《养花》。其实，人高尚的生活情趣是有很多。

三、《猫》课堂实录

执教: 江苏省丹阳实验小学教师       李晓鹭

点评: 江苏省丹阳实验小学特级教师   张学伟

师：同学们好！今天李老师给你们带来了一位小客人，看看它是谁！

（课件出示：黑猫警长、蓝猫、哆啦A梦、汤姆和杰瑞）

生：黑猫警长！

生：蓝猫！

生：哆啦A梦！

生：汤姆和杰瑞！

师：呵呵，小朋友们都和它是老朋友啦！它是谁呀？

生：猫！

（课件出示：猫）

师：你们喜欢猫吗？为什么呢？

生：喜欢！因为它特别可爱！

生：我喜欢它很淘气。

生：我觉得它毛绒绒的，摸起来很舒服！

师：是呀，猫是个讨人喜欢的小动物，我国著名作家老舍爷爷也特别喜欢猫，而且还养了一只，你想不想看看老舍爷爷家的猫是什么样的？

生：想！

师：赶快把书打开，自己读一读课文，待会儿告诉别的同学：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫！

（出示学习要求：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫？）

【评：兴趣是一切活动的动力！用孩子们耳熟能详的动画人物做开场白，瞬间拉进了师生的距离，祛除了学生对课文的陌生感，产生了自主学习的冲动！】

师：你已经知道老舍爷爷家的猫是只什么样的猫了吗？能不能给你的同学们介绍一下？

生：老舍爷爷家的猫性格有些古怪。

（板书：古怪）

生：这只猫有的时候很乖，有的时候特别贪玩，可是它又特别尽职！

师：读得真仔细，你发现这只猫有的时候……

生：很乖。

生：很老实。

（板书：有的时候 老实）

师：可有的时候它……

生：很贪玩，不回家。

（板书：有的时候 贪玩）

师：可是它对捉老鼠却……

生：特别厉害，是个抓老鼠的能手。

师：抓老鼠就是猫的工作，它可真尽职。

（板书：尽职）

师：哎呀，他说得多好呀！还有谁也想来说一说？

生：我知道老舍爷爷家的猫高兴的时候比谁都温柔可亲，不高兴的时候又谁也不理。

师：你真了不起，多会说话多会概括呀！

（板书：温柔可亲  一声不出）

【评：教师不着痕迹得进行引导，不遗余力地鼓励学生，让孩子消除紧张，大胆思考回答。】

生：这只猫小的时候特别可爱，也特别淘气，把老舍爷爷的花都弄坏了！

生：它还喜欢玩线团、鸡毛，非常得搞笑！

师：是呀是呀，太可乐了！还有谁想给大家介绍？

生：老舍爷爷家的猫胆子有时候小有时候大。

师：老师要把你说的写下来，你很细心。

师：咱们班的同学真是了不起，特别会读书！老师黑板上写的都是同学们找到的，咱们来读读自己的劳动成果——

生：有的时候老实，有的时候贪玩；有的时候温柔可亲，有的时候一声不吭；有的时候胆小，有的时候勇猛。

师：这只猫真是……

生：古怪！

【评：在初读的基础上，粗略地对课文进行一次梳理，总体把握课文的大致内容，使课文的脉络清晰得展现在同学们的眼前，有助于学生对猫特点的把握。】

（出示学习要求：找一找描写这些特点的句子读一读，体会它的古怪。）

师：同学们到课文里去找一找句子，读一读，想一想，可以把你自己的想法说给同桌听一听。

师：刚才老师看见同学们读得眉飞色舞，说得激情飞扬，现在请把你对老舍爷爷家的猫最感兴趣特点说给大伙儿听听。

生：我对老舍爷爷家的猫捉老鼠特别感兴趣。（学生读出相应的句子）

师：见过猫捉老鼠吗？

生：没有！

生：电视上看过。

生：汤姆捉杰瑞蛮有趣的。

师：课文里边儿怎么介绍猫捉老鼠的？

生：屏息凝视。

师：什么样？

（学生做出一副瞪大眼睛一动不动的样子）

师：像吗？

生：有点像的，憋住气盯住老鼠洞。

师：为什么这么做？

生：老鼠非常狡猾，呼吸声大了，不看紧了，它就溜掉了。

师：噢，屏息就是憋着气。怎么都来试试。

师：什么感觉？

生：特别难受。

生：我快憋死了！

生：不舒服。

师：但是小猫呢？

生：它坚持的时间很长。

生：一连就是几个钟头。

生：它很有耐心，非把老鼠等出来不可，非常尽职！

师：可有的时候呢？

生：它有的时候很贪玩有的时候又很老实。（生读第一自然段）

师：这样的小猫，你还喜欢吗？

生：我喜欢，我觉得蛮有意思的。

师：那你当一次小猫吧，用第一人称读这一段。

【评：为学生创设了一个简单却有趣的情景，让孩子不由自主得产生了了解老舍家的猫的冲动。】

生：（用第一人称读第一自然段）

师：小猫，你现在在干什么？

生：我在睡觉，别吵我。

生：不要来烦我，我正在做美梦！

生：有什么事等我睡醒了再来找我。

师：呵呵，好乖。

师：现在睡醒啦，你要去干什么了？

生：我想做老鼠。

生：我打算出去玩会儿。

生：我要出去旅游。

师：快回来吧！

生：我还没玩够呢！

师：可真贪玩！

师：吱吱吱~~`

生：（哈哈大笑）老鼠！

师：听到你们的笑声我要躲起来了。

（生立即做出一副屏息凝神的模样）

师：一分钟过去了，两分钟过去了，十分钟过去了，半小时过去了……

师：你累吗？

生：不累。

生：我有一点点累。

师：一小时过去了，一个半小时过去了……

师：累吗？

生：很累。

师：那放弃吧！

生：不行。

生：老鼠是坏家伙，我一定要把它抓住。

生：我非把老鼠等出来不可！

师：你们可真是尽职的小猫啊！

师：这只的猫的性格实在……

生：有些古怪！

师：咱们来读一读第一自然段吧。

【评：用孩子的方式带领孩子的理解，气氛活跃，思维火花绽放。】

师：同学们读书太好了，我都被吸引了！还有什么是你感兴趣的？

生：（生读第三自然段）我对这部分很感兴趣。它有的时候很胆小，老是想躲起来，但是有的时候连蛇也不怕！

生：我奶奶家就有猫的，我看见它常常在园子里抓小飞蛾玩。

生：我在书上看过猫和蛇斗的，不过是小蛇。

师：可真勇猛！

生：我家养的猫的胆子很小，它喜欢躲在角落里，我一跺脚它就跑掉了。

师：你观察猫特别仔细，你愿意为大家读一读这个自然段吗？

生读第三自然段。

【评：有详有略，避免平均用力，简单的段落处理得干脆利落。】

师：还有谁想谈谈自己感兴趣的部分？

生：我喜欢第二自然段。（生读第二自然段）

师：你喜欢小猫什么？

生：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：你能学学猫温柔的样子吗？

生表演小猫蹭腿的样子。

师：你在干什么呢？

生：我身上痒，蹭蹭舒服。

生：在跟老舍爷爷撒娇。

师：就像是……

生：就像一个小朋友。

生：就像是老舍爷爷家的孩子。

师：可是它把老舍爷爷辛苦写出来的稿纸踩脏了，老舍爷爷肯定特别讨厌这个孩子！

生：不是的，老舍爷爷还是很喜欢它。

生：老舍爷爷一点也没有怪它，而且还觉得它的脚印像小梅花。

（课件出示梅花和脚印）

师：除了这些，它还会做什么？

生：它会丰富多腔的叫唤。

师：谁能叫一个给我听听？

生：喵——

生：喵！

师：长短不同。

生：喵呜——

生：喵~喵~喵~

师：粗细各异。

生：喵~喵喵~

师：还挺有节奏感！可真是变化多端啊！不叫的时候呢咕噜咕噜的声音是什么？

生：是在给自己解闷。

生：觉得无聊，在哼歌。

师：你多会想呀，真是个有想象力的孩子！其实这是猫的一种特殊生理现象，咕噜咕噜的声音有点像小朋友饿的时候肚子里发出的声音，可是它并不是饿了，而是就是肠子发出的一种声音，叫肠音。

【评：善于捕捉学生偶生的妙语，巧妙地与课文融合。】

生：因为老舍爷爷特别喜欢它，觉得它像个人一样。

师：呵呵，是的，老舍爷爷特别喜欢它，你喜欢它吗？

生：喜欢。

师：你来为大家读读这些句子好么？

师：你真是个小小朗诵家。

师：高兴的时候小猫温柔可亲，不高兴的时候呢？

生：无论谁说多少好话，它也不出声。

师：你来当生气的小猫，同学们来对他说说好话。

生：小猫，你和我玩会儿吧。

生：小猫，我喂你吃鱼。

生：我带你出去吃肯德基。

（众人大笑）

师：这只小猫的脾气真坏，老舍爷爷这回肯定不喜欢它了。

生：不是的，老舍爷爷还是很喜欢它，否则怎么会对它说好话呢？

生：老舍爷爷觉得小猫肯定是生气了，闹情绪，在跟他撒娇。

师：噢，原来一声也不出的小猫是在撒娇呢！

师：女孩子平时都是最会撒娇的，来给男孩子们读一读这一自然段吧！

师：这个古怪的小猫，你们喜欢吗？为什么？

生：特别可爱。

生：非常有意思。

生：就像是多了一个小伙伴，特别好玩。

【评：时刻不忘带领学生品味老舍的语言，从一些看似偶尔为之，实则精心推敲的词语中体会作者的感情，老舍语言文字的准确、精妙把握得很准。】

师：小时候的小猫更加可爱呢！

（课件出示第四自然段）

师：赶快读吧，看看更加可爱的满月小猫。

师：把让你觉得有趣的句子读出来给大家听。

生：（学生读句子）我觉得真是有意思，它还站不稳，走两步就摔倒了！

生：（学生读句子）它的玩具是鸡毛，也许它拼命想追上鸡毛，可是怎么也抓不住。

师：你多会想象呀，咱们班想象力丰富的孩子都来说一说！

生：（学生读句子）它还喜欢玩线团，老舍爷爷的妻子在织毛线的时候它就弄那个线，线团被它玩得都散掉了，线全缠在了它身上，把自己捆了起来！

师：哈哈，太好笑了，简直就像是动画片里的镜头。还有谁想说？

生：（学生读句子）它在追鸡毛和玩线团的时候太高兴了，没看见桌子，一下子撞了上去，把自己撞得头晕眼花！

生：（学生读句子）有的时候它会到园子里玩，把花盆当跳板，跳来跳去。

生：（学生读句子）它把花的叶子和枝干当成秋千，用手抓着荡来荡去，把枝都折断了！

师：哎呀，这个同学还用了拟人的手法，把小猫的小爪子比作了手，多有意思呀！

师：可是同学们，你们知道吗？老舍爷爷特别喜欢养花，他写过一篇文章就叫《养花》。（课件出示《养花》）请位特别会读书的孩子来读一读。

师：你们听明白了什么？

生：老舍爷爷家养了许多花。

生：老舍爷爷特别喜欢花，花死了会很难过。

生：菊花被砸死了，全家都没有笑容。

生：老舍爷爷对花的感情很深。

师：同学们说得真好，老舍爷爷多爱花呀，花死了都会伤心落泪，小猫淘气地把他心爱的花儿弄得枝折花落，一定会把小猫扔掉！

生：虽然花被小猫弄得枝折花落，老舍爷爷也不责打它。

师：这里不读zhé，读shé。

生：老舍爷爷的花虽然被小猫弄得枝折花落，可是老舍爷爷一点也没有怪它。

生：老舍爷爷觉得小猫很可爱，太喜欢了，舍不得打它。

师：在老舍爷爷眼里小猫就像……

生：就像是他的朋友。

生：就像他的孩子，他觉得小猫天真可爱，生气勃勃。

生：就像是他的伙伴。

生：就像是他的孙子，喜欢都来不及，根本不会怪它。

【评：巧妙得使用了老舍另一篇文章《养花》来帮助理解老舍对猫的偏爱甚至是溺爱，自然而然地让学生感受到猫就是老舍的孩子，老舍对猫的感情已经超出了对宠物的喜欢。学生在教师的引导下想象力得到了充分的发挥，想象非常有趣。】

师：老舍爷爷爱花，可是更爱小猫，小猫在他的眼里就像一个孩子。你还从哪些地方能感觉到？

生：一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。猫是不会哭的，但是老舍爷爷觉得它就和小孩子一样摔跟头会哭。

师：找得准！说得好！别的自然段还有么？

生：在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。也是把它当做了人。

师：对，刚刚我们已经说过了。

生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。“过问”就是关心家里发生了什么，问一问情况的意思，可是小猫不会说话，它本来就不会过问，可是老舍爷爷觉得它就像是家里的一个成员一样。

师：她说得多棒呀！真是个了不起的孩子呀！让咱们把掌声送给她！

师：你们喜欢老舍爷爷家这只猫吗？喜欢的同学们站起来把课文美美地读一读。

（齐读全文）

师：课文学完了，说一说，老舍爷爷家的猫是只怎样的猫。

（出示课件：老舍爷爷家的猫               。）

生：老舍爷爷家的猫性格古怪。

生：老舍爷爷家的猫很淘气。

生：老舍爷爷家的猫天真可爱。

生：老舍爷爷家的猫生气勃勃。

生：老舍爷爷家的猫就像一个小朋友。

师：我们用课文中两个词语来概括吧：生气勃勃，天真可爱。

【评：有放有收，对课文进行了整体感受，对猫进行了一次总结，与课开始相呼应。】

师：老舍爷爷家的猫咱们认识了，老舍爷爷这个可爱的老人家你们了解多少？

（没有学生认识，纷纷摇头）

师：课文中的老舍爷爷给你什么样的感觉？

生：我想他是个和蔼可亲的老人。

生：我想他一定非常的风趣。

生：他喜欢养花还喜欢养猫，说明他的爱好很广泛。

师：（课件出示老舍资料）同学们看这里，这位看起来斯文睿智的老人就是老舍，这儿还有他的资料，听老师读一读。

师：老舍爷爷家养花养猫，是个兴趣广泛热爱生活的老人，可是最后却选择了投湖自尽的方式结束了自己的生命，这是一个让人百思不得其解的谜团。究竟他糟遇到了怎样的事情才如此想不开呢？等待同学们揭开谜底。到老舍的书中去更深入的了解这位文字巨匠，探索他的内心世界，感受他的情感天地。期待你们的揭密，下课！

【评：教师给孩子们留下了思考，一个热爱生命的老人为什么会选择了如此极端的方式结束生命，这是值得思考的大问题，没有人知道为什么，对于孩子们来说很难，但是这是一种很好的方式，驱使了他们当中的一部分孩子去书中找寻答案，不管结果如何，他们一定都会有收获。这个设计可以说是拔高也可以说是拓展，一箭双雕。】

四、名师执教《猫》教学视频

第六届青年教师阅读教学观摩活动获奖教师王煦视频