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(2013-04-15 09:44:05)
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七上13课《夏感》教学设计三篇（含图片）
1、宋小燕《夏感》教学设计（图片）
（注：本文发《现代语文教学研究》2009年第12期）
2、《夏感》教学设计
成都航天中学 付雪 许咏秋
一、教材分析
本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。庄子说：“天地有大美而不言。”编者的意图或许是想让学生领略大自然之美吧。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，的确如此。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话；要让学生通过联想与想像，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
二、学情分析
刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。
三、教学目标
1.诵读课文, 感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。
3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
四、教学重点
强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。
五、教学难点
抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。
六、教学过程
（一）导入
1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。
教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。
在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生笔下的夏又有着怎样的特点。
（设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）
（二）落实基础
1.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。
（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。）
2．检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。
芊芊（qiānqiān） 黛色(dài) 磅礴(pángbó)
匍匐(púfú) 迸发(bèng) 澹澹(dàndàn)
（设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）
（三）整体感知
1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。
（设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程）
2．默读课文，思考以下二个问题：
①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。
（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力）
②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
(设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。)
3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。
明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
（设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）
（四）品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
（设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）
（五）拓展延伸
1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。
（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。）
2.仿句：
仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
（设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）
（六）总结全文
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
（七）作业
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。
（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）
附：板书设计
紧张热烈 急促
景美赞 美
（总——分——总）
人勤
3、《夏感》教学设计
教学目标：
1、体味作者对夏天最突出的感受并积累词语。
2、学习作者运用比喻、拟人修辞手法写景的技巧。
3、感悟作者赞美夏天，赞美劳动者的情感。
教学重点：
1、欣赏精彩的语言美。
2、品味作者的情感美。
教学难点：
理解文章自然美中所蕴涵的生活的美和情感的美。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入
不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验和审美情趣不同，就会有不同的感悟。
在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看他对“夏”有着怎样一种情感。
二、读夏
1、听一听。
听老师范读课文，整体感知。（要配乐《秋日的私语》朗读）
本文是一篇写景抒情的优美散文，美文需要美读。首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画生字词。
2、记一记。
每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪些生字词？你为什么觉得它们重要？
除了这些生字之外，老师不知道大家对一些词语掌握得怎么样。“闲情逸志”是什么意思？你能用“闲情逸志”造个句子吗？
很好，学习这些生字词的目的是为了更好地运用，希望大家记牢这些生字词的音、形、义。
3、想一想。
①如果说本文是作家梁衡为我们精心谱写的一首夏日交响曲，那么它的主旋律是什么？
②快速阅读课文，再想一想这部交响曲由哪几个乐章构成？
——作者是用“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个乐章来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
三、品夏
1、寻美句。
通过读美文我们对“夏”有了初步认识，但学习一篇文章，只观其表，不看其里是不行的。在我们本单元提示语里有这样一句话“品味诗文优美的语言是一种艺术享受”，下面就请同学们再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读，边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。先独立思考，然后与你的组员交流，分享发现的快乐。
（学生先朗读课文，然后自主合作学习，教师巡回点拨指导。）
2、赏妙笔。
刚才同学们合作得很积极，讨论得也很热烈，那谁先来与大家分享一下自己的学习收获？
用句式说话：我喜欢文中“
示例1：我喜欢文中“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这句话，因为它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
师：是的，这里运用了比喻的修辞方法，使句子生动而形象。一锅水，黛色的长墙，多么鲜明，老师认为这句中的三个有层次性的“泛泡、冒气、沸腾”应该重读。朗读时，是由轻逐步加重。你能再试一试吗？（学生试读）
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的炎热。
示例3：我喜欢“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船”这个句子，它采用比喻手法，把写出了麦浪翻滚的气势。
师：来，大家把这句话读一下，注意把“扑打”的气势读出来。
老师示例4：我不喜欢“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”这句话，我觉得虽然这个句子使用了拟人修辞手法，但“挑”“举”“匍匐”这些词用得不准，不如换一下。请大家听老师读下面句子，然后大家读原句，对比一下，看究竟是原句用词准确还是改好后。
改句：你看，麦子刚刚割过，田间那长着七八片绿叶的棉苗，那朝天竖着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上攀爬前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
原句：你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
作用：作者用的这几个动词，很贴切。一个“挑”字，让我们感到了棉苗的喘息；一个“举”字，让我们感到了高粱玉米在摇头；一个“匍匐”，让我们感到了瓜秧的舞动。不管是棉苗也好，还是高粱、玉米、瓜秧，他们都在趁着大好年华，向着生命的高度和自我完美冲刺。
3、方法小结：
这些优美的语句犹如一个个音符，在梁衡先生的妙手组合下，构成了一曲夏日的赞歌！通过朗读、品味，我们发现：梁衡先生运用比喻、拟人等修辞手法，通过多角度感官去对大家不在意的、很不起眼的夏季进行细致描摹，读后我们不由得感叹：梁衡先生笔下的夏天真美啊！
四、悟夏
1、读一读。
动人的旋律，越品越有味。刚才，我们一起领略了作家梁衡用吐英纳华的语言描绘的夏日美景。现在老师有个问题想问大家：本文题目是夏感，作者对夏天的感情是怎样的？
来，我们演读最后一段，从中找到答案。
[女领]遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。
[女合]大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。
[男合]有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。
[众合]我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
2、悟一悟。
①现在请大家思考：作者对夏天的感情是怎样的？
——喜爱、赞美之情。（齐读最后一句话）
②说到这里，我还有一个疑问，作者说“夏，总是浸在枯涩的汗水里。”可他为什“却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季”呢？（提示：从第3段中找关键句回答）
——夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
③你对这句话是怎么理解的？
——夏天作为一个承前启后的黄金的季节，它有的绝对不是全是苦味。在那苦涩的汗水浸润下，拥有的是丰收的喜，充满希望的悦。
——在作者的眼里，春代表希望，秋代表收获，那夏呢？如果农作物不在夏日的暑气蒸腾下蓬勃生长，那春之希望便会坠入虚无，秋之收获便是水中月，镜中花。作者赋予夏“承前启后、生命交替的旺季这一内涵”就是在赞美夏是农作物生长的黄金季节。这是一曲生命的赞歌。
——这才是作者自己的夏感，这才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。
④作夏日田园风光之美是谁创造的？作者仅仅是在赞美夏天吗？
——作者不仅仅是在赞美夏天，更是在赞美劳动人民。
⑤下面就让我们带着这种紧张的气氛再来演读写人的这一段。
[男领]夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。
[男合]你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；
[众合]快割，快割；
[众合]
——文章不是无情物，一切景语皆情语。梁衡做为一个在黄土高原生活过的记者，他对夏天的感情是深厚的。因为夏天作为一个承前启后的黄金的季节，它有的绝对不是全是苦味，在那苦涩的汗水浸润下，拥有的是丰收的喜，充满希望的悦。所以他把对夏的热爱、对劳动人民的热爱之情就蕴含在那或雅致或朴实的文字之中！
——这样我们就可以看出，作者赞美黄金般的夏季，赞美夏季黄金般的色彩，赞美夏季黄金般的时间，赞美夏季勤劳人们黄金般的美好品质，赞美夏季不可遏止生命力量和生命的气息。更赞美的是紧张中有勤劳的人们在创造丰收的生活，繁忙中有幸福的生活在等待。
五、描夏
1、写一写。
师：欣赏了梁衡笔下黄金般的夏季，感受他对夏天、对劳动人民的赞美之情，
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
夏之色为
2、亮一亮。
结束语：
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们弹奏出了一曲热烈、激起、紧张的夏日交响曲，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
最后请同学们齐读老师写的一首小诗来结束本节课的学习：
夏，
是积蓄沉淀
酿成磅礴之势的季节，
夏，
是承上启下的季节；
没有夏，春之萌发便坠入虚无；
没有夏，秋之喜悦便水月镜花。
热爱夏，就是把汗水挥洒！
六、绘夏
你家乡的夏天美吗？试用一段优美的文字对家乡的夏天作一番描绘。
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