师：（展示课件）你看到了什么重要的数据信息？你能提出什么数学问题？

生：1、红花共有多少朵？

       2、黄花一共有多少多？

       3、红花和黄花一共有多少朵？

       4、花坛的面积一共多少平方米？

师：同学们都是善于发现问题的同学，今天我们只研究两个问题，板书：1、一共？多    2、一共？平方米。

      快速的列出综合算式，算一算；找两位同学板演，（挑选学生，两名学生上台，其他学生愣神）你们干吗            哪？快写呀，等不起。

生：列式计算。

师：快，面积不能一样。（观察学生的板书），求花的再来一位，不能和他的算法一样。下面有困难的向老师挥        挥手。（四名同学板书）

师：（请做题的同学站在自己的算式旁边）这样问同学们：你们对我的算式有什么问题吗？学会了吗？

生：（拿着话筒）大家对我的式子有问题吗？

生1：12乘8是什么意思？

生2、8乘7是什么意思？

（学生对刚才所列的每一个式子，进行生生对话，讨论，明确每一步的意思，学生特别感兴趣。问的有成就感，答的更有主人的感觉。）

师：（适时指导）还有不一样的算法吗？（12+7）乘8，加点手势，合在一起，会更好。

      课件展示，刚才的每一个算式在图画上的显示。

师：我现在整理一下板书，这两个算式之间存在什么关系？同学们仔细观察。

师：把话筒交给学生，像他俩一样，开始提问？

生：谁有问题？ 老师把课堂交给两位男生。

生1、10乘7求的谁的面积？

生2、。。。。。。

生：大家还有什么问题吗？

师：这两个算式之间有什么关系哪？对他们是相等的，我们用什么符号将这两个算式连接起来，对，有力量的等       号。同学们刚才讨论的真好，后面的讨论会更加精彩。同学们，读一读这两个算式，对这两组算式有点感觉        了吗？再读一读，（师在题目中重复出现的数字下面点上小点。）谁有点感觉了？

师：出示题目，一共要铺多少平方米的瓷砖？要求：用两种方法做，不讨论自己独立完成。一名学生板书，

同上，学生讨论每一步的含义，学生互问互答。

师：三组长的有点像的算式，谁又有一点感觉了？把你的感觉写出来，用数学算式表达出来？观察着写，不能和黑板上的重复。谁愿意上台来写，（选8名学生上台，）其他的同学在自己的本子上写一写。写完之后要思考。

 （学生开始动脑筋思考，并写出类似的等式。吴老师巡视，发现问题及时指导。）

师：（将写算式的同学分类，一类没有算，一类是算的，还有一类模仿着些的）数学要有道理，你算了吗？没算不能划等号。谁没算，但是能讲出道理来。

生：我没算，但是我能讲出道理，左边5个9加10个9，一共是15个9，右边（5+10）个9，也是15个9，所以相等。

师：说的真好，数学课要有根有据，缺少理由不行，要能讲出道理，不能乱写，等号写的要放心。她有意见要说。（一生大声说，我说我说）倾听是很好的习惯。这位女生说。

生：我的算式左边是23个8加9个8共32个8，右边是（23+9）个8也是32个8，所以相等。

师：说的好，谁还想用乘法的意义讲一讲自己的算式。

生：。。。。。。

师：整理黑板，像这样的等式有多少个，写一节课能写完吗？写到今天，写到明天，写一辈子，下一辈子写。。。。。。一直写不完怎么办？那同学们想一个办法，把今天学习的内容整理综合，归类，看谁能登上今天学习的最高台阶，先独立思考，你发现了什么？用你的话，你的算式，你最想表达的算式表达出来。看今天谁登上了台阶，谁掉到了水里。把感觉总结出来，写在你的本子上，发现什么就写什么？

（生整理自己的发现，将感性的例子，上升为理性的模型）

（师巡视，发现每一种不同的结论，由易到难摆好序号，简单的是1）

  师选取6份作业，上台展示，先让学生自己说，然后将6份作业放到一块，让全班同学选择，谁总结的好，