【教学内容】苏教版义务教育教科书数学二年级上册教材第68-69页的内容。

【教材分析】

本课是一节综合与实践活动课，是在学生认识了厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度的基础上学习的，教材提供了丰富的实践操作活动，引导学生认识“身体尺”，量出“身体尺”的长度，学会选择合适的“身体尺”测量周围的物体长度，感受数学与现实生活密切相关，培养学生初步的估测意识和估测能力。

【教学目标】：

 1.认识“身体尺”，了解“身体尺”的含义；

2.通过测量，知道自己“身体尺”的长度，并通过与1米的比较，加深对各个“身体尺”的理解；

3.在实践操作活动中，培养学生的估测意识并积极应用于生活。

【教学重难点】

重点：知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。

  难点：能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。

【教学过程】

  一、激发兴趣，引入新知

同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？

老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出物体的长度你们相信吗？（当场试一下）知道老师是用什么方式测量的吗？

是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的‘尺’”。（板书课题：我们身体上的“尺”）

 

设计意图：新课伊始，设置悬念，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。

 

二、实践操作，探究新知

1．猜一猜，认一认——初步感知“身体尺”

师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。

生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）

师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就来先来研究这四种“尺子”，你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗？

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一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）

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一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）

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一步：步行时，两个脚尖之间的距离。（教师示范：这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅不能故意加大或减小。）

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一脚：脚尖到脚跟之间的长度。（同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长）

 

设计意图：学生在前面的学习中，已经接触到了一些“身体尺”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的，比如一步行，有同学认为就是前脚跟到后脚尖的距离。通过课件让学生看直观图的演示说明，再让他们亲自比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。

 

2.比一比，量一量——体验“身体尺”的长度

师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把 “身体尺”究竟是多长吗？请同学们拿出一号作业题，让我们来测一测吧。

作业一：量一量我的“身体尺”有多长

合作说明：请同学们拿出作业纸，同桌2人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。

教师巡视，给予指导、纠正、示范。

教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。

交流：①请你汇报一下你的测量结果。②观察后你有什么发现？

提问：为什么有些同学测量的会不一样呢？

师：通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。那么假如再过5年、10年、20年，你的“身体尺”还是这么长吗？

生：不一样了，“身体尺”会变长。

师：是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。

3.估一估，测一测——构建“身体尺”与“米尺”的关系

师：同学们，我们刚才动手测量了自己的身体尺，同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢？估一估大约几拃是1米？几步是1米呢？我们估计的准确不准确呢，下面师就请大家拿出备学题的作业二，咱们一起来测量一下吧。

作业二：用你的“身体尺”量一量1米

合作要求：仍然是同桌2人一组合作，合作时尽量观察周围测量场地的合理安排，每人记录下用自己的“身体尺”量出的1米。

教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。

全班讨论交流：为什么同样是1米，有同学量的是7拃，有同学量的是6拃，有同学量的是8拃？

生：每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。

师：说得很对，因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。

 

设计意图：这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“身体尺”，而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推移发生变化。

 

三、实践应用，内化新知

1.想一想，连一连。

课桌长                    

脚

黑板长                     

步

数学书长                     

庹

操场长                   

拃

地砖长               

（先选几名同学的作业进行展示，然后在比较中引导：同一物体可以用多身体尺去测量，哪一种方法比较合适）

小结：同一物体可以用多身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。

 

设计意图：通过讨论选择什么样的“身体尺”比较合适，让学生进一步感受“身体尺”应用，知晓每种“身体尺”主要作用；同时让学生明白方法选择亦可多元，需要联系实际应用来合理选择。

 

2.估一估，填一填。

（过渡语：通过刚才的练习，我们知道了去选择合适的身体尺，小亮学了这一课也学会了测量，我们一起来看看吧）

①   小亮步长大约是50厘米，他量得家里客厅门宽大约有2步，大约是多长呢？你是怎样算的呢？

②小明一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。他沿窗台宽量1庹带2拃，估计窗台宽大约是多长？

3.量一量，算一算。

⑴接下来我们就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一估，算一算数学书的长大约是多少厘米。（指导学生估测）

⑵黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。

学生上台测量。（选择个子高矮不等的2名学生分别测量）

师：刚才大家看到了，一位同学是3庹多一些，那我们怎么估算黑板的长度呢？

能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢？

生：可以再用“拃”量。

3庹带5拃是多少呢？怎样算？指名说一说算法。大家在草稿纸上算一算，指名板演。

小结：刚才同学们认识了不同的身体尺，也学会了计算方法，那么那么现在想不想亲自去测一测，算一算呢？

⑶下面请同学们拿出备学题的作业四，小组合作，大家自选一项去测量，也可以选择自己喜欢的物体去测量。

作业四：用“身体尺”实际测量（每人自选一项）

师：我们可以测量课桌的宽，也可以测量黑板的长，还可以测哪些物体的长度呢？

学生活动后汇报后测量结果。

指出：“身体尺量”出的只是的长度，而要得到准确的结果，还要用尺量。

 

设计意图：学习离不开实践，先通过练习中别人测量的数据，指导学生学会计算；再引导学生大胆的选择自己喜欢的物体去实践测量并计算出结果，学生在测量过程中必然要考虑到方法的选择，估算的应用，还有正确的计算，因此实践是培养学生解决实践问题能力的必要途径。只有在不断的实践与交流中才能让学生恰当运用的估测策略，获得更多的估测经验，逐渐形成一定的估测能力。

 

四、总结全课   强化提升

这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？其实，除了我们刚才认识的4把身体尺外，在我们每个人身上还有其他的身体尺，如：（电脑出示）我的食指宽1厘米，这就是1把1厘米身体尺；我的手掌宽是6厘米，用我的手掌去量是一把6厘米的身体尺；我的身高是130厘米，用我的身高去量就相当于是一把130厘米长的尺子。

 

设计意图：在引导学生梳理、总结这一课的内容和收获时，通过多媒体向学生介绍展示更多的“身体尺”，为学生今后在生活中的广泛应用奠定了基础。

 

五、课外实践，延伸拓展

1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少；

2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步，一周的长大约有多少米。

作业五：课外探索

 

设计意图：估测的能力并不是靠教师的教就能培养出来的，需要学生不断去实践。尤其是这样的实践活动课，更有必要将课内学到的知识、技能延伸到课外，应用于生活，让学生到更广阔的空间去探索、去实践，去感受到数学知识在生活中广泛运用。

 

【板书设计】

 

我们身体上的“尺”

拃、     步      脚长     庹

我们的“身体尺”有多长                                1米大约有？？ ？ ？

一拃	一脚	一步	一庹
（ ）厘米	（  ） 厘米	（  ）厘米	1米（）厘米

1米
大约有（  ）拃	大约有（  ）脚长	大约有（  ）步	大约有（  ）庹

 

 

 

 

我们的“身体尺”有多长                            1米大约有？ ？ ？ ？

一拃	一脚	一步	一庹
（ ）厘米	（  ） 厘米	（  ）厘米	1米（）厘米

1米
大约有（  ）拃	大约有（  ）脚长	大约有（  ）步	大约有（  ）庹

 

 

  

    【教学思想】

 俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学生年龄小，实践经验非常欠缺，尤其是估测方面的经验。为了丰富学生的真实感受，也为了后续进一步学习目测和步测（六年级下册），我在教学这一课时，主要把握“数学好玩，玩好数学”的教学思想来完成这次的教学任务。

 1、数学好玩

 在教学伊始，我首先让学生感受“身体尺”的作用，激发他们的学习兴趣和热情，让他们想去探究；

 其次让学生在亲自去比一比，量一量，测一测，再议一议的自主探究过程中，感受数学不再是一门枯燥无味的学科，数学很有意思，数学好玩。

 2、玩好数学

 “玩好数学”是我本课努力的教学目标。

 在本节综合与实践活动课中，主要是要对这些“身体尺”进行系统认识，教会学生会“玩”，学会使用合适的“身体尺”去测量物体的长度，让数学与学生的生活联系起来。

 “数学源自生活，用于生活”，数学和生活之间有着密切的联系，我在学生充分实践的过程中，教给他们估测方法，培养他们的估测意识、合作意识和解决实际问题的能力，让他们积累丰富的活动经验。让每一位学生都能获得良好的数学教育，不同的学生都能在数学上得到不同的发展。http://s8/mw690/002miiE3ty6EE9tU3wHe7&690

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