重新翻阅《0-8岁儿童学习环境创设》创设读写区的内容，开始的那段小字，提到是否需要“分配”孩子去阅读区，配班老师建议她考虑“吸引”孩子去阅读区。这两个词的差别在于幼儿处于主动还是被动状态。在日常观察我班孩子游戏的时候，我们也会发现阅读区里的幼儿人数是最少的。那么是什么原因导致阅读区不吸引孩子呢，我们要做的是了解儿童阅读发展的规律，给予他们支持和辅导，而不是教会他们阅读，而是吸引他们亲近阅读。

首先我们要考虑以下两点：

1.读写区的设置，与去小学化是否冲突？幼儿的早期读写学习，是需要专门进行，还是可以融化在主题活动、区域活动中作为具有实际意义的真实活动进行？换句话说，孩子是应该坐在那里学习写字，还是当他们在游戏中产生了记录、表达、标志的需要时，可以自己产生用符号、图画进行记录的行为？这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义。

2.只有阅读区里可以有书吗？为什么需要配备纸笔、画板、绒布板、手偶？幼儿的信息输入和输出都是学习的过程，当他们把读到的东西通过绘画表征出来，通过拼摆说讲表演出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。所以我们该如何丰富和调整班级的阅读区，以及如何在其他各个区域配备读写材料呢？

3月10日，我参与了“云上“阅”动 言而于行”的线上研讨活动，通过聆听沈老师对不同年龄段幼儿语言、日常交谈、叙事性讲述经验、说明性讲述经验、语言游戏经验、文学经验、早期读写经验关键指标的解读，使我对中班幼儿语言能力的发展目标有了更清晰的认知。

我们可以这样做：

1.对照书中内容，逐步改造读写区。可以先对照书看看自己班级的区域哪里不足，列出一个改造计划列表，例如添加图书、增减面积、改造装饰、添加读写表演材料等等，然后和孩子商量，共同完成这些工作。

2．也可以先拍下当前的照片，包括环境和材料，记录下我们为这个区域设计的专门的活动，在经过一段时间的改造之后，我们可以拿新的照片和旧的做一些比较，尤其是对幼儿在区域中的活动做一些比较。

3.读写空间的建设要与时间相配合，所以要思考并设计一日生活中有多少时间会用到读写区域，有多少孩子有机会用到读写区域。

4.提供任务卡，例如：你最喜欢哪个段落？可以在书中挑选出你最喜欢的一个片段，画一画这个片段里说了什么？做了什么？这个过程给幼儿带来经验，词汇，找匹配图的积累，有时我还会按照投放的内容，设计可操作的连线，拍照片巩固故事，幼儿的语言表达能力有了提升，还有利于幼儿故事延伸想象。