行走在课堂教学改革的路上

——课堂教学改革特色经验材料

沐浴着课改的春风，2013年榆次区教研室提出了“构筑学生课堂，改善学习生活”的课堂教学改革主题，在全区中小学范围内主推“三步导学”课堂教学模式，在民主导学环节实施“小组合作”学习。

课改教育专家李炳亭指出：课改就是改课。让理念落地，转化为课堂教学行为，才能让理念“鱼游大海。”我校从领导到教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，结合学校的教育教学工作实际，紧紧围绕榆次区课改的重点，坚持以“构筑学生课堂，改善学习生活”为目标，以“三步导学”教学模式研究为核心，以“小组合作学习”研究为基础、以“人人一堂研究课”系列活动的开展为载体、以分层次校本培训为保证，以课题研究为助推器，采取了一系列扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造学生课堂，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。现将课改工作中的一些做法汇报如下：

一、抓教师，打造一支爱思考，务真求实的课改团队。

1、领导重视，明确课改方向

学校领导群策群力，为课改引航。学校成立课改领导组，党校长亲自担任课改组组长，多次召开课改动员会，提出了“全员参与、全面推进”的课改原则，全体教师人人参与，全部学科参与，各年级分步推进。我校领导班子将课改作为学校工作的重中之重，结合学校实际，领导组制定了《五处小学合作学习小组建设与管理指导意见》初稿，并组织全体教师进行了培训。

2、外出学习，更新教师观念

推进课改，始于观念。课堂教学改革实际上就是教师观念的改革，教师是课改具体实践者，教师的教育教学理念决定着课改能否顺利开展。学校为了最迅捷最有效的让教师感受课改的魅力，组织全体教师分层次多形式参与培训学习，先后安排骨干教师、青年教师、全体教师远赴广州、山东杜郎口、左权、忻州等地参观学习，学习他们先进的课改理念、方法和成功的经验做法，一系列的学习活动开阔了教师视野，转变了教师观念，为我校课改奠定了坚实的基础。

3、分层培训，促进专业发展

课改将教师的专业发展提到了前所未有的高度，教师必须有坚实的理论基础和较高的业务能力，才能适应课堂教学改革的需要。我们立足校本，开展了分层次校本培训，成效显著。

个体性培训。指教师个人自主学习，师徒结对，上网学习等。

群体性培训。指分学科、分年级组的教学观摩、教学交流等。

整体性培训。指新课程理论学习、专家讲座、经验交流、教育教学论坛等。

同时，学校也一直坚持走出去、请进来的培训策略，在太行联合体牵头校的组织下，近三年来，先后派领导、教师80多人次到北京、广州、山东、江苏等多个省市参加培训学习。教师外出学习归来开展了专题讲座汇报心得体会，并将自己的所思所学运用到我们的教育教学改革中。

分层次的校本培训夯实了教师理论基础，转变了教师观念，提高了教师业务水平，使教师逐步走到自主化、专业化成长的道路上来，是课堂教学改革顺利实施的有力保证。

4、课题研究，推动课改深化

我校还扎实开展了课题研究工作，将课题研究与校本教研课堂教学改革紧密结合起来，每位参与课题研究的教师，根据自己的学科及教学实际情况制定子课题，并以课堂为主阵地，采取行动研究法，大力展开课题研究工作。还引导教师做课改的有心人，勤于积累、乐于反思、不断提高，并将自己的理念、实践从理论依据上做进一步的提高，做进一步的修正和补充，并物化为课题成果，进一步推进了课堂教学改革。

二、抓学生，培养一批乐探究，自主合作的学习群体。

教育的意义是“让人成为他自己”，教育必须为学生的发展服务。在实施课改的过程中，学校从学生出发，探究适合学生发展的教育，让教育回归本真。

1、构建小组，让学生享受自主。在学习小组的组建过程中，我们借鉴杜郎口的小组围坐形式，但又立足我校大班额的实际，每个小组由4—6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。其中3、4号为组长、副组长，履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。大学习小组内又分两个子小组，这样将管理和学习任务分解，更好的提高了学生学习的效率和效果。所有教师紧紧围绕“遵循规律、自主学习、激活课堂、促进发展”的基本理念，从每一堂课，每一个知识点开始，激发儿童的学习兴趣，努力培养学生的学习能力。

2、指导方法，让学生乐于合作。教师要帮助学生了解小组学习规则，掌握分工合作、交流汇报的方法。课堂上，我们力求生生、师生互动，让学生能够做到：认真听、放开想、大胆说；肯自学、能合作、会交流；会自学、能自主、善展示。

3、学会评价，让学生树立自信。小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用。全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。通过开展组内自评、组内互评、组间互评，引导学生积极参与评价的过程，突出学生的主体作用。我校制定了以“   班      组‘平时学习表现’测评成绩记录表”作为小组评价的载体。测评项目分为四项：课堂、检测、作业、习惯。把握评价的激励性功能，让学生树立自信，享受成功。

4、搭建舞台，让学生张扬个性。通过开展书香校园活动，让学生亲近经典，热爱阅读，丰富底蕴，涵养心灵；通过开展学科类主题竞赛活动，让学生展示自我，在不同的平台享受成功的乐趣；通过“小记者采风”等系列社会实践，让学生开阔视野，锻炼自己，提高能力；通过“课前三分钟展示”，培养学生各个方面能力和素质。学校尊重学生兴趣，发展特色特长，让每一个学生的潜在能力得到充分发展。

三、抓过程，形成一套固课改，提升质量的管理体系。

推进课改，重在落实。课改不是花拳绣腿，必须干真事、求实效。课改的终极目标是促进教学质量的提升。我校在大力推进课改的同时，加强对课改实施过程的管理和监控，发现问题及时提出整改。

1、执行课堂巡查制度。每周至少三次巡查课堂，对课改课堂进行深入而细致的调研并作好记录。每周中层以上干部至少听随堂课两节，及时了解各位教师的课改课堂情况，对于课改过程中暴露出的问题，或当面纠正，或限期整改，有力地推动了课改的进程，保证了教学质量的提升。

2、改进备课方式。备课是上好课的前提，备课的优劣与否，直接影响着这一堂课的效果，甚至整个教学质量。我们坚持个人备课与集体备课相结合，通过集体备课做到：学习目标、学习任务、学习检测、教学进度四统一；教材处理更科学；学情了解更准确；课堂预设更全面。我们抓住本次课堂教学改革的关键词——三步导学和小组学习，努力在集体备课方面有所探索，使新课程改革向纵深方向发展。

3、立足课堂实战。课堂教学是课改过程中最重要、最关键的中心环节。我校自实施课改以来，开展了多次课堂教学活动：

A、青年教师先行先试，为课改先锋；课改初期，我校各级教学能手在全校上示范引路课。课后组织交流研讨，学习精髓，灵活运用。

B、全体教师紧跟其后，为课改助阵；结合教研室开展的“人人一堂研究课”活动，全体教师每学期人人一堂公开课，有同课异构形式，有学科类型课，形式多样内容丰富，有效促进了学生课堂的研究，整体提升了我校教师的教学教研水平。

C、校际联合体研讨，合作共进。为促进教师的专业发展，加大课堂教学研究力度，实现片区学校教师的智慧共享，我们积极参与片区教研活动。2013年5月我校教师积极参加了太行联合体“示范校作示范行动”课改展示；2013年10月联合体展示工作的重任落到了五处小学的肩头，全校师生在领导的带领下，厉兵秣马，积极进行教育教学改革，在我校承担片区教学展示活动中，教师们的课堂教学受到了教研室专家们的肯定；为了让各位家长近距离的感受我校课堂教学改革的成果，我们于2014年10月31日举行了第二届家长开放日活动，本次开放一至六年级12个班级全部向家长开放，整整一上午，26位教师做课36节，涉及各个学科；为了不断深化课堂教学改革，2014年11月初，我校教师积极参加了“晋中市小学校长协作会第23届年会”太行联合体联片教研展示活动，活动从准备到正式进行历时一个月，我校教师分别参与了各个联合体的磨课、联片教研等活动，无论是活动的过程，还是当天的展示都受到了联合体及上级领导的肯定……

“各种公开课”活动，有力促进了教师的深入研究与实践，成为构建学生课堂的有效手段。

4、改革评价制度。根据榆次区教育局教研室的统一部署，我校从2013年底开始实行对学生的综合评价改革。根据学科特点和教学内容的要求，学期末评价的模式由学生动口和动手相结合、面试和笔试相结合的模式进行。评价的主体由教师转变为教师、家长、小组三位一体。部分家长上学期还到学校参与了面试。接着，又对评价制度进行了补充，对学生的考查由过程性考查和期末考查两部分组成。

以课堂教学为核心的改革带动了学校整体教育教学的改革，学校各方面工作都得到了长足发展。课堂上，再也听不到老师们的一家之言，四面墙壁的小黑板成了学生展示自己才华的阵地。学生们高举的双手和兴奋的笑脸，就是成功的最好诠释。老师们在实施学生小组合作探究学习中尝到了甜头：“给学生一个机会，他们真就还给了我们一个奇迹！”

课改之路曲折而漫长，责任与使命并存，艰辛与喜悦同在。行走在课堂教学改革的路上，我们希望有更多的同行者。行走在课堂教学改革的路上，我们深知道路依然艰辛，但有领导支持，专家引领，同伴互助，无论面对什么困难，我们都充满信心，努力前行！

榆次区五处小学

2015年12月