《小学数学教学中小组合作学习的研究》

-------课题实施方案

榆次区五处小学

    一、问题的提出

    现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我校提出了“小学数学课堂教学中小组合作的研究”的课题研究。

   二、课题研究的意义

   （一）理论建构

      心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。我校也希望通过自己的研究与实践，在“小组合作教学形式中，如何提高其有效性”探索出适合自己的教改新路。

   《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

   （二）研究目的

    1、该教学模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。

   2、培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。

   3、面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展.组建合作小组是实行小合作学习形式的关键点和起始点。它从组织形式上保证了全面完整的教学交往结构的建立，从而可以使充分利用多种类型，多种层次的教学交往来推动课堂教学成为可能。

   （三）利用小组合作提高合作意识

    1、利用“小组合作”变学会为会学

   “小组合作”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

    2、利用“课堂”提高合作意识

    利用“课堂”，明确教与学的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。

    3、在合作学习中提高学生素质 

   “小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

    4、在探索实践中使教学相长

    学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出，在合作中探究，有利于促进教学相长。

    三、课题研究的理论依据：

    1、学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。而学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。

    2、小组合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动；(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(4)对于各人完成的任务进行小组加工；(5)对共同活动的成效进行评估；寻求提高其有效性的途径。

    3、探究性学习：是现代教育理念的集中体现，回应了时代对教育的需求，具有重要的教学与发展价值。本课题的“小组合作学习”是指一种学习方式，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息收集与处理、表达与交流等，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

    对课堂教学形式进行改革，组织引导学生进行探究学习，既是教学理论发展的必然，也是教育教学改革与实践的需要。《新课标》中特别重视学生的生命价值，探究学习也是对学习生命价值的肯定和尊重，探究学习能够充分发挥学生的主体作用。教师适时引导点拨，使其发现、感受成功、掌握知识、形成能力这一教学方式，有助于激发学生学习的积极性，充分体现“以学生发展为本”的教学思想。

     四、研究的内容

    （一）、目前数学小组合作学习中存在的误区。

    （二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

    1、增强合作意识

   （1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

   （2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

    2、训练合作技能

    学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。

选择恰当的合作时机

    五、课题研究的对象及主要的研究方法和途径：

    l、研究对象：1—6年级小学数学课堂。

2、研究方法：

(1)行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解，掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善教学行为的目的。即行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问而出发。着眼于实际的教学问题。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，采取哪种教学策略(行动)来改善问题，探讨能否有效地改善现存问题等。

     (2)个案研究法：个案研究又被称作案例研究。所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法，具有三大特点：①研究对象的个别性与典型性；②研究内容的深入性和全面性；③研究方法的多样性和综合性。

     (3)教育经验总结法：教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

3、研究途径：

(1)通过文献研究法，搜集整理各册教材中哪些内容适合合作探究学习。

(2)立足课堂，进一步优化合作探究学习方式，提高课堂教学效率。

(3)拓展课堂，延伸课外，使学生的探究从课内走向课外，不断增强探究意识，形成探究习惯。

    六、课题实施的措施及步骤：

    1、课题实施的措施：

    (1)加强学习，转变观念。组织课题组成员深入学习现代教育教学理论的有关“合作探究’’学习方式方面的专著、论文，不断提高课题组成员的理论水平，做到每月举行一次学术交流讲座，课题组成员每人订一份教育教学杂志，每学期至少看一本教育教学专著。

    (2)借鉴他校经验。组织课题组成员外出参观学习，与他校联谊，共同探讨。

    (3)积极开展研究活动。做到课题组成员每人每学期上一节公开研究课，课后认真讨论、反思，培养学生探究和创新能力。

    (4)善于总结，及时推广。每学期人人写一篇有关合作探究学习方式的论文，举行一次总结交流会，讨论修正实施方案，并及时把成功经验推广至全校。

    2、实施步骤：

    ⑴2014年2月——2014年3月前期准备阶段。进行课题的论证、申报，成立课题组，明确分工，拟定实施方案。

    ⑵2014年2月——2014年6月初步实施阶段。撰写开题报告、实施方案；学习相关的理论、文献资料，对现在存在的学生合作学习的能力等方面进行调查、分析，并逐步培养。

    ⑶2014年9月——2015年1月深入研究阶段。充分发挥学生合作学习的能力，积累、反思、撰写论文，开展研讨课。

    ⑷2015年2月——2015年6月总结阶段。收集汇总资料，撰写研究报告，结题验收。

    七、预期研究成果

     1、课题研究结题报告

    2、阶段性教学总结

    3、优秀论文及教师教学反思、随笔、学习笔记。

    4、优秀教学设计、优秀课件

    八、课题组分工情况

     课题组的主要成员，有着丰富的教学经验和研究经验。每一位成员都参与过课题研究并已结题。经验丰富，精力充沛，研究力量雄厚，能胜任课题研究工作。

    课题负责人：邹静    课题组长：李雪萍

    课题组成员：、郎林梅、姚健、刘艳华、李梅

分工如下：

    邹静、李雪萍：负责课题研究的整体设计和推进、实施学案教学经验、根据学生的反馈情况，及时调整研究计划，进行汇总、修改、完善，处理整个课题研究过程中遇到的问题和困难等；

    郎林梅、姚健、刘艳华、李梅：积极参与实践，实施课题研究内容，不断总结积累经验，形成理论资料，使课题研究获得成果。

    刘艳华、李梅：负责课题管理，收集资料。

                                            2014.6