听崔云宏讲座有感

五处小学  安彦亲

       9月25日下午,在太行小学会议室,聆听了山西省教科院小学语文教研员、名师崔云宏老师的一堂生动、发人深省的讲座——《有效·实效·高效——着力提高语文教学的品质》……三个小时的讲座没有深奥的教育理论,没有生硬、机械地说教,可是那一个个生动案例、故事的讲述却启迪着听者的智慧,让人心灵震撼。他带着众教师在笑声中进行了一番思考交流,从一个个熟知又引人深思的故事中、一个个生动的课例中去思考教育的真谛、教育的智慧、语文学科的性质、语文教学的方法……台下的一个个语文教师彻彻底底、清清楚楚地厘清了语文教学有效性的特征,明确了各年段具体的教学目标和怎样实现课堂教学的有效性。

       反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。

       提倡学生合作学习，取长补短是课堂有效性的源泉。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。