不知从何时开始，“育儿焦虑症”成为当下中国父母的普遍“病灶”。身为《父母世界》主编和两个孩子的母亲，朱正欧同样被市面上各式的育儿经困扰得不知所措。“当我们向先进国家学习他们的教育方式之时，今年突然又杀了一个回马枪。一个在国外的华裔妈妈‘虎妈’，开始说中国人严教的方式好，孩子考试成绩多么高，全球测试排名多么靠前，很多中国妈妈一下子又慌了神，这事该怎么办？到底还是按原来的自由、尊重、轻松的方式，还是要拿出更多中国传统的东西？”朱正欧迷茫了。
　　 著名心理学家李子勋的新书《家庭成就孩子：李子勋的后现代亲子课》如及时雨般在6月出版发行了。他从孩子生理和心理发展的角度，向我们提出了几个重要的概念。在自序中李子勋这样写道：“本书存在一种未来和自然取向的观念，希望弥补主体教育中父母在养育孩子时那些容易被忽视，或者误导的方面。父母不要否定原有的教育孩子的任何观念，只是把一些新想法融入其中就可以了。”
　　 下面就让我们共同了解一下他的育儿经――
　　　　
　　 不要试图跨越孩子们正常的大脑发育期
　　
　　 你知道吗？2岁之前的孩子，父母不应该过早地使用人类生成的音乐、图形、知觉模型包括语言刺激孩子，而应把孩子充分交还给大自然进行培育。7岁以前，孩子是完全右脑性智力，主要体现在直觉与想象力、视觉敏感力、独特的联想与感觉，所以该阶段千万不要过度刺激孩子的文字能力，直到他的左脑开始发育。7~11岁是孩子左脑智力发展阶段，包括抽象能力、推理、数理、线形分析、语言应用等。15岁以后，孩子会结合感性与理性两种学习方式，开始真正有目的和由自身动力决定的学习，这个时候孩子已经不需要学校与家长的敦促了。
　　 以上是著名心理学家李子勋在新书《家庭成就孩子：李子勋的后现代亲子课》中，特别强调小孩子成长发育的不同时间段。很多家长都希望自己的孩子比同龄的孩子更为聪明和优秀，但事实却告诉我们，家长们不要试图跨越孩子们正常的大脑发育期。
　　 李子勋在书中谈到，人们总是喜欢以一个成年人的眼光去猜度孩子，与人们喜欢用自己的经验去猜度别人的言行举止是一样的心理情景。因为只有我们自己理解的东西，才能通过交流去理解别人。这就是一岁的孩子会喜欢天线宝宝而非林黛玉的原因，天线宝宝是孩子气的，语言、行为、故事情节都是孩子气的。人类或动物的审美有一种相似性法则，喜欢像自己的人，也正是因为这样的法则猩猩才喜欢猩猩，生命的体系才不至于混乱。
　　 孩子喜欢自己能够理解的东西，知道这一点，聪明的父母会用孩子理解的幼稚化的声音和表情去与孩子交流，也只有这样的交流会促进孩子的心智发展。而另一些父母恰巧相反，他们用成人的语言和姿态面对孩子，过多引导孩子关注语言，包括背诗、识字、说话，甚至逼迫孩子快速发展语言来迎合亲子交流。如果父母真的这样做，孩子小的时候看起来似乎会比别的孩子“聪明”一些，但长远地观察会发现，这些孩子的智力多半不如别人。李子勋指出，知识阶层不高的父母喜欢幼小孩子呈现出智力上的聪明，会无意识地鼓励孩子成人化，这是一种内心的补偿机制所致。高知识阶层的父母往往更愿意接受孩子按照自然的方式缓慢成长，但结果是后者的孩子要比前者聪明。
　　 研究天才人群你会发现，这一群人早期语言能力都不太好。正是因为没有语言的限制，他们对世界感觉系统维持着高度的敏锐。真正的智力是人类对存在的知觉能力。而不是学到的科学与知识。人的知觉是一种思维、分析、学习、模仿、创新的综合能力。因此，在孩子小的时候，父母鼓励他们对自然的兴趣，愿意自己去探索新鲜事物是很重要的。
　　 在李子勋看来，理性是人类文化内化而致的，幼稚才是人类在自然中真实的状态。过早刺激左脑可能会使右脑不能饱满发展，右脑发育不够饱和的孩子，是终生都会有情绪干扰的。像牛顿、爱因斯坦、霍金等这些世界上知名的大科学家，他们的成就并不是因为书读得多，而是他们保持着敏感的知觉能力和对事物盎然的兴趣。当我们过早给孩子成人化的语言、行为、故事和电视节目的时候，这些能力就被磨损殆尽。
　　
　　孩子是源于自然的精灵
　　
　　 李子勋在书中写到：人类是大自然的产物，每个孩子从母体中新生也必然携带了全部自然的信息。在未被人类文化、语言、价值体系影响以前，孩子是以自然的知觉在感知外部世界。很多知觉的模型早就蕴含在生命体系中，孩子是在大自然信息引导下从生命内部唤起生命的智慧。家长要相信自然蕴含的智慧远胜于人类科学表达的智慧，所以让孩子亲近自然，接受自然的滋养正是提升孩子心智能力的最佳途径。
　　 从对儿童的研究发展来看，儿童首先发展的是触觉，在胚胎里就开始发展，然后是嗅觉、视觉和听觉。为什么儿童要触摸？因为他的触觉发展是最快的，和孩子触摸也是交流。我们不要以为和孩子讲话就是交流，对2岁以前的孩子来讲，说话是最不能交流的，因为孩子的左脑还没有发展。
　　 当今的教育学家、社会学家、心理学家共同研究出来的教育思想认为，过早地使用人类生成的音乐、图形、知觉模型包括言语刺激孩子，是给孩子人化的知识结果，这更适合和人交流，但是这种交流会让孩子“变老”，或者使孩子初始状况的智力迅速衰减。我们要记住那么多狗叫是非常费神的，但是只记住被人类简化的狗叫声“汪汪”却很简单，也就是说，我们过早进行人类文化浸染的结果是让孩子记住了“汪汪”，却忘掉了“存在”有巨大的复杂性。
　　 书中主张人类文化对2岁孩子的教育和刺激不要超过1/4的比例，3/4要在自然中形成。我们知道，在音乐当中不管我们的钢琴弹得多么美妙也比不上黄河、瀑布的声响，钢琴永远不能模仿大海波涛的澎湃，小提琴拉出的风声永远没有真正的风丰富多彩、震撼。人类的衍生物是来自于自然，通过模仿自然来逼近自然，但自然永远比人类要真实、要复杂、要多样化。在西方，很多妈妈会在孩子出生3天带着孩子去大自然闻青草味，因为孩子的嗅觉发展得最快，所以带孩子去嗅各种各样的味道。当他用触觉、嗅觉感受风的吹拂、水的打击，这些信息远比过早给孩子提供一个分类信息好。
　　 李子勋介绍到，人自然的天赋才能有四方面：色彩、结构、音乐和记忆。只有在这四个方面突出才叫天才，清华大学的博士不叫天才，那是靠学习得来的。而孩子在这四个方面很棒的，才是有天赋的能力。想让孩子成为天才，就不要破坏这些天赋的能力。
　　 他认为，不管理性的知识和社会适应性能力多重要，但由于社会现实中人类文化比比皆是，家长要有一种补偿意识，尽可能让孩子在一种更自在的方式中成长，尽可能地给予孩子更饱满的自然信息。
　　 按照这种生理和心理的发展来看，小学生的家长要关注孩子的学习感受，不要那么强调成绩，中学生的家长要关注孩子如何习得有效的学习方法并增进效率，不要太在意孩子在班上的成绩排名是比较好的做法。不要担心孩子会因此学习不好，强调成绩和学习内容是老师和学校的工作，家长要成为一种现存教育不足或缺陷的补偿系统，学校不关注的家长就要关注，这样孩子在学习的压力下不至于产生厌学的心理。
　　
　　犯错是孩子的一种心理需要
　　
　　 每个孩子都有成长的烦恼，每个年龄段的孩子们或多或少会出现一些相似的问题。1岁：吵夜，缠人；2岁：不好好吃饭，说话发音不清；3岁：乱拉屎尿，乱涂乱画；4岁：捣蛋，违逆，恶作剧；5岁：撒谎，欺负小孩子、小动物；6岁：闯祸，偷拿别人的东西，砸烂玻璃；7岁：多动，贪玩，不爱学习；8岁……发展心理学认为，孩子小的时候，心灵像一个空白的录像带，需要对所有情绪(快乐、痛苦、悲伤、骄傲、自满、受挫、爱恨)作预演体验，留下适当的印痕，今后的日子里这些印痕是可利用的资源。在面对复杂环境时，孩子通过“心理反刍”，找到较为合适的应对方法。像人体免疫系统的形成，1~3岁是一个最佳的时期，过了这个时期，要形成有效的免疫，肌体就要付出应激与发炎的代价。
　　 在李子勋看来，其实犯错是一种心理需要。孩子小时候犯一些错误，通过错误来确知与外界或他人的关系，可以获得对犯错的“免疫”。人类的孩子与哺乳动物小时候一样，要在游戏中预演攻击与防御、残忍与仁慈、捕获与逃避，才能获得生存的能力。小时候未曾体验的东西，长大后就欠了债，内心总有些不安宁。有时会以冲动般的行为或变样的举动来实现那些未竟的“事业”。孩子在2~5岁时，许多负性情绪：愤怒、对抗、残忍、嫉妒、仇恨都要有适当的表达，从中获取管理这些情绪的经验，学会节制。孩子犯错需要合适的年龄，5岁孩子当街撒尿，别人只会一笑，12岁还当街撒尿就会被视为品行不端。同样，一个小孩子伤害小动物，遭受过父母的“斥责”，长大了就不会跑到动物园去跟狗熊过不去，这可能是幼稚行为的延迟出现。孩子小的时候，该犯的错误没有机会犯，到了不该犯错的时候，却用幼稚的行为去“补课”，那真是有些得不偿失。
　　 人们常会观察到这样的现象，小错误不犯的人常常犯大错误，究其原因，是没有犯错的经验。犯错是孩子的权利，也是孩子成长的资源！积极地看，每个孩子都会欺负别人，也会被人欺负，从中可以学会自我保护。砸烂东西、伤害小动物，从中学会怜悯、爱惜和承担责任。对人撒谎，从中知道诚实的重要，学会如何保持缄默或运用一些模棱两可的语句来应对困境。与父母或老师的对抗，怀恨在心，谩骂，违拗，向别人水杯里吐唾沫，从中学习协调与权威的关系，学习服从与心理平衡技术。逃学，不做家庭作业，上课不好好听讲，体会到自由是有代价的，短时的放纵必定有长久的损失。比较严重的错误是斗气打架，偷拿别人的东西，恶性撒谎，侵害别人利益，无故离家出走等，这些错误看起来很糟糕，但孩子还是可以从中获益，学会预见行为的后果，承受不愉快的处罚和社会压力，遭受孤独与焦虑等。
　　 书中也指出，当然并不是一定要鼓励孩子去犯错，顺其自然比较好。犯错也需要有一定的心理能力，没有心理能力的孩子可能也不敢犯错。研究发现，具有创造性思维的人犯错的机会要多一些，错误也要大一些，发明家爱迪生小时候在化学试验中，曾把一个小试验室炸翻。可以说，敢犯错误的人都会是一些有希望的人，关键是犯错的时机要把握好，在该犯错误的年龄犯些必要的错误。小孩子如果犯了大错(面临学校除名，巨大的赔偿，离家出走等)，就成了孩子人格发展的危机，父母有时也不得不帮助孩子承担部分责任。要让孩子不犯大错，必须让孩子从犯小错中学会预见行为的后果。那么，明知孩子的行为会失败，家长是任其下去还是要制止，这要看犯错后的责任孩子是否能承受，如果不能承受，帮助他预见后果是重要的，不让他犯不该犯的错。