以下文章来源于我在小学教语文 ，作者李竹平

反对理由1：单篇教学都还没有搞清楚，搞“大单元”就更是瞎子摸象了。

点评：单篇教学还没搞清楚，说明什么问题呢？说明语文教师的专业能力欠缺，无法胜任语文教学工作。可以把责任推给课程标准和教材，但直接对学生负责的是教师，把单篇教学搞清楚再走进课堂，这是为师者应该坚守的底线。这一反对理由将单篇教学与“大单元”教学相对立，想当然地认为（肯定不是基于实践的判断）大单元教学是排斥或忽视单篇教学的。按照这样的逻辑做判断，那么单元整体教学也是与单篇教学水火不容的。实际上，根本不是这么回事。单元整体教学也好，大单元（整体）教学也好，用好单篇文本都是基础，是应有之义。如果能够从整体上来做考量，我们还会发现，无论是单元整体教学，还是大单元（整体）教学，恰恰是促进教师在整体视角下，有目的有逻辑地用好单篇课文的极佳凭借或指南。

反对理由2：课程标准中没有“大单元”的提法，教材也不是按大单元编写的。

点评：先说“教材也不是按大单元编写的”。提出这一反对意见的人，错误地把“大单元”当成课程内容的组织和呈现方式，与现行教材按“单元”形式编写的“单元”当成同一类概念。实际上，“大单元”是一种教学理念和方式。作为教学理念，追求的是深度理解和发展学生自主学习能力；作为教学方式，体现为情境任务驱动、内容的整合运用和教学评一体化等。也就是说，教材单元内容和目标落实，可以选择不同的教学方式，大单元教学是选项之一。所以，不存在“教材按大单元编写”的说法。同理，课程标准只提课程理念和大方向的教学建议，一般不会提具体的教学方式或模式——教无定法，科学适切就好。赘述一下，《教育部办公厅关于推荐义务教育教学改革实验区和实验校的通知》中有这样一段话：“统筹推进区域教学改革。聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践(实验教学)、跨学科主题学习、大单元教学、作业设计、考试命题等教学改革重点难点问题开展研究，形成指向问题解决的实践成果，指导学校解决课程教学改革中遇到的困难问题，推动课程标准理念要求在课堂教学中转化落地。”你瞧，教育部的文件中提到了“大单元教学”呢。

反对理由3：老祖宗的好方法足够了，干嘛整个“舶来品”！

点评：不知道这些人口中的“老祖宗的好方法”指的是哪些。若果真如其所言，从近代以来的教育教学探索和实践，几乎都是在做无用功。“老祖宗”嘛，最起码也得有一百多岁了吧，否则肯定不能称为“老祖宗”。谁都知道，“老祖宗”的理念和方法里，的确有值得继承和发扬的“瑰宝”，比如教育上的因材施教原则；可是，如果“老祖宗”的理念和方法“足够”了，为什么会出现近现代史上我们的国家和民族积贫积弱的状况？再看看当下，为什么我们在科技和创新上，远远落后于发达国家？难道除了大家都知道却不能说的原因外，教育理念和方法的滞后不是重要原因之一吗？至于“舶来品”，真不想讨论啊！难道你拒绝计算机、飞机、手机……拒绝马克思主义……拒绝现代的分科教学、班级授课制……吗？向先进、优秀者学习也成了原罪吗？心胸宽广，好学上进者，绝不会排斥“舶来品”——“它山之石可以攻玉”啊，这不是我们的传统智慧吗？

反对理由4：“大单元”教学一个单元要花更多时间，完不成教学任务。

点评：目前到底怎样的实践操作方式才是“大单元”教学，的确莫衷一是，做法各不相同。崔允漷教授强调大单元教学的几个关键词是“大情境”“大任务”“大概念（大观念）”等，其中“大概念”指的是目标定位（突破知识和技能目标，在知识和技能运用的基础上达成规律性、观念性的理解），“大情境”“大任务”指的是教与学的凭借、载体和方式方法。大单元教学还强调“内容的整合”，有很多老师就简单地理解为“整合更多的内容”，把单元的内容容量变大。其实这是错误的理解，“整合”的应该是目标落实所需要的内容和资源，有可能仅仅只需要整合教材单元已有的内容。在教材单元基础上，以“大单元”的名义于内容上做加法的实践，并不是“大单元”教学的科学选择。运用“大单元”教学方式来组织教材单元的教与学，目标定位准确（核心素养目标），情境任务设计适切，学生自主学习得到凸显，教学评一体化得到落实，实际上应该效率更高，需要的时间更少。也就是说，“大单元”教学应该更省时高效了，而不是需要更多的时间才能完成一个单元的教与学。这是笔者几年的实践得出的结论。实际上，因为教学方式固化或落后，很多所谓一篇篇的“扎扎实实”的教和学，耗时多，效率低，学生越学越呆板，越学越不会学，这是大家都清楚的。

反对理由5：一线老师只需要老老实实教书就好，“大单元”等新概念是折腾一线老师。

点评：对于教师来说，“老老实实”一词并不是褒义词，教师要“传道、授业、解惑、启思”，教师自己必须是一个善思考和敢探索敢创新的人，这样才能培养出有思想有智识能担当能创新的学生、人才。一个新概念就让老师望而却步，还谈什么培养适应新时代的学子呢？不排斥新概念，积极通过间接或直接的方式去理解新概念，才是教师应有的姿态。快速发展的科技时代，新概念往往反映了人类的新认识新成就，比如“引力波”“AI”“星链”等等。再说了，“大单元”是新概念吗？不是。一百年前这个概念就出现了，而且出现在民国时期中国教育者的著作和实践中。只不过，这个概念的内涵有所变化。