教师久了，都有同样的感慨：每一年接手的学生中都会有一两个“个别”的，如特别顽皮淘气的、特别不爱学习的等等。对于这样的学生，往往不管是教师苦口婆心地规劝，还是声色俱厉地批评，都不奏效。面对这样的孩子，往往我们总要迷惘地追问：难道只有放弃吗？

   其实，对于这些孩子，我们千万不要轻言放弃。因为他们的心灵世界里，也有一处最柔软的地方，也许就是生活中、学习中我们不经意间的一句话、一个眼神、一个动作，就能够触动他们的心灵，这些孩子会突然间长大了、懂事了。
  在我刚送走毕业班，重新接初三（5）班时，经过长时间观察，我发现一名叫李东的同学，逆反心理特别强，有时候明明犯了错误却不肯承认，有时即使承认也是敷衍了事，过后照样我行我素，对老师的谆谆教导他往往是左耳进，右耳出，甚至反其道而行之，口服而心不服。家校联合教育也收效甚微，而他“特善长”打游戏。说起什么“红警”“传奇”“天骄”头头是道，可一说学习，满脸灰色，怎么办呢？放弃？还是教育？我思索着，如何才能另辟蹊径呢？

一次偶然事件令我茅塞顿开。那一次，班长气喘吁吁地跑到我这儿来告状，说李东又去游戏厅了，我一听，十分生气，赶紧到游戏厅去找，又没有找到，我更是气不大一处来，按照一贯做法，我会把李东叫到一边，再把他父母叫来，狠狠地训斥他一顿，但我知道，这样根本于事无补，教育效果并不明显。于是我决定改变一下教育的方法。我把李东请来，平心静气地询问事情的经过，一问才知，原来是上一周他在游戏厅玩时将书遗忘在那，自从我接班以来他还没有去过，于是，我请他坐下来，他本来是一脸的不在乎，大有死猪不怕开水烫的架势，我知道他早做好了跟我“顶牛”的准备，我对他这样客气，他顿时大惑不解，向我投来奇怪的眼光。我知道，我的方法开始起作用了。等他茫然的坐下后，我开始说：“一个人走路时被路边的石头绊了一跤，脚很疼，他气极了，又用脚狠狠地向石头踢去。你看这个人聪明吗？”李东愣了一下说：“傻瓜一个。”“他傻在哪里？”“脚已经疼了，再踢不是更疼吗？”“那怎么办？”“绕开走不就得了。”“别人也可能被绊倒的呀，最好的办法是什么？”我说。李东想了想才说：“把石头搬到垃圾箱里去。”“对！这样做，脚既不会再痛，又做了好事。”我说。听了我的话，李东似懂非懂地点了点头，我不急，让他沉思着。办公室里静极了，我看着他，良久，我才问他：“你知道老师讲这个例子的原因吗？”李东脸红了半响才说：“老师，玩游戏，好比石头绊了我一跤，继续玩上瘾，就好比踢石头。“对极了！”我脱口赞道。真没有想到，以前疾言厉色地批评半小时都无法解决的事，如今却只花了短短的十分钟便解决了，可以看出，他的确是心悦诚服的。

  在以后的日子里，我发现李东学习比以前认真了、也努力了。我看在眼里，喜在心上，我知道这个时候我不能吝啬我的赞美。要让孩子感觉到你在关注他，孩子就会在你的期待中得到发展！我们不能只注意自己如何去把知识讲明白，更要注意自己给予孩子情感关怀。其实我们的动作、眼神、话语，无疑都是孩子心灵转变的无形“催化剂”啊！李东就是在这种关怀中成绩一天天好起来的。 

通过教育“李东”我知道了，对待具有逆反心理的学生，压制是毫无作用的，只有正确地诱导、转化，才能消除学生的对抗心理，让教育做到水到渠成。是啊，这么大的孩子正处于“心理断乳期”，面对敏感而自尊的孩子，压制只能治标，无法制本，有时甚至会引起学生的“顶牛”，我们只有少一点师道尊严，正确地诱导学生，掌握“牵牛”的艺术，才能让“牛儿”乖乖地跟着你走，让教育少走弯路。