一、晨读：学生自觉，教师轻松

做好三点才能让学生晨读自觉，教师轻松。

1.内容保证：

语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。

2检查保证，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。

即晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。（要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。教师可以每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习）。

注：落实好后几名孩子晨读的质量很重要。发挥小组长，管理能力强的孩子的才能，组织检查。

3.读书分享，给学生展示的平台。

    二、课堂：要有实实在在的效果

　　“关键不是谁来上课，而是课该怎么上------教师要准确把握课堂的定位。”1.老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照811划分，学校管理重在“8”，教师关注的重点就是那个“8”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。

　2.“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但仍然没有把学生教会，教懂。”注重课堂教学的细节的重要性：当你无法“照顾到每一个学生”时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。

　　“要么不讲，讲就要讲到位，讲通。”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”-------要注重课堂效益。有的老师在课堂上看似讲了很多，但是不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生。

　3. 引导学生进入情境中，保证学生能听懂学会，教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练（学生动口动手动脑不能少）

4. 用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期

5. (讲)一个知识点，练一个知识点，再学(讲)一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。即分点、分项训练再综合训练。点点清才能保证堂堂清。切忌一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一。。

6. 正确处理讲练关系。三分在讲（课堂），七分在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。该测试限时独立完成。

7小组合作，学生以小组为单位通过交流合作，互助互学完成一节课的学习任务，读文本、找资料、做批注、记笔记等自主完成教学内容。

8、建立新型师生关系——真爱+自然，建立新型教学关系——相信+自主

　　三、在45分钟内展示你的才华

　　教师“拖堂”，这在许多学校都是司空见惯的现象。老师们对此也有着合情合理的解释，比如“一道题没讲完，总不能就这样下课吧”？

　“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。

 “一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？”。有些人会说，如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。仔仔细细想一想，这种说法其实是坑害了教师，妨害了教师的可持续发展。

当然，一些教师会认为，反正课时有的是，马虎或浪费一节无所谓。

“初一还好说，课业负担不是很重，老师反复讲，学生分数可能会多几分。可到了初二、初三，随着课程增加，学习的内容多了，任务重了，课时却相应少了，这些老师还想照搬老办法，质量就无法得到保证了，更不要说培养学生的自学能力。”　

　  四、副科不认真上，就是一种破坏

　　不仅不允许“拖堂”，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！

　　既然增加不了课时，那就占用副科课时吧。这种做法在很多学校非常普遍，尤其是到了快考试的时候，副课被挤占更是家常便饭，这实际就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。

“如果一个学生这节副课马马虎虎，他下一节上数学课就会认真吗？”

学校要从制度上管控好副科教学，还要保证副科教学质量提升。

　　五、科学、合理地布置作业才是减负

不补课，却非常重视作业。“赢在课堂，成在课前”就是要求教师备课不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。所谓的“赢在管理，成在作业”，一是对学生课堂学习效果的管理，一节下来学生究竟学会了什么？教师要心知肚明，必须要对学生进行学习效果的检测，没有检测就没有效果。二是对学生作业的管理。这是制约学生成绩的又一关键。强化学生的作业管理重点要做到以下几点。习题要精挑细选，时间要精打细算，批阅要精耕细作，讲评要精益求精，整理要精雕细刻，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。

注：每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。

专家认为：很多练习册上的题与上课内容难以吻合，题量过多，难度过大，没有针对性，学生做这种作业，只会是恶性循环。

解决办法：1提倡教师要多买几本教学参考书，从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业。2.利用“智学网”，针对不同的学生布置不同的作业，真正调动学生的积极性，实现真正的“提优补差”（有效的高品质作业0。

　　在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。

   “为什么课上会有学生开小差，不注意听讲？那是因为拿到的作业他根本不会做。让每个人在课堂上真正有事能做，学生的注意力才会集中。”

　六、开始就拼命跑，最后还怎么冲刺？

　　教育是应该注重过程的，对过程的重视贯穿于教育的整个过程中。

从初一到初三，初三是重点，但初一是基础，初二是关键。

用什么来评价这个“过程”呢？是月度考核。月考核不仅仅是领导，教师进行回顾和总结，表彰先进，分析得失，同样学生也要总结分析，分析的同时要有改进措施和下个月的具体目标提出要求。如第一个月的目标是抓课堂，全校师生就全力总结课堂存在哪些问题，提出改进意见；第二个月目标是抓作业，大家再集中对此进行总结、反思和改进。

一步一步去做，一个方面一个方面突破，培养的不仅是学生的自主学习习惯，还有老师的课堂习惯。

　　七、做实过程中的每一步

　　“把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”。 做实过程中的每一步

    我向来认为，影响一所学校的教学质量的决定性因素不是师资，也不是生源，而是管理。如果一所学校管理得好，教学质量一定不会差；相反，如果一所学校教学质量不好，管理一定出了问题。

     管理出效益！管理出质量！

     一流的管理，可以让三流的师资、三流的生源，创造一流的成绩！如衡水中学、杜郎口中学、章丘四中、后六中学。

     而三流的管理，可以让一流的师资、一流的生源，沦为二流的学校！

在学校管理中，人们往往迷信制度。制度上墙，制度成册，蔚为大观。但是这些制度是否合理，能否落地，是否有效，则不得而知，也无多少人真正关心。也许制度只是为了制订本身，似乎制度制订出来，问题就解决了，工作也就结束了。

制度思维往往是一种低层次的管理思维，其不足之处显而易见。

第一，制度的底层逻辑是控制、规定、要求，是从外部着手，从局部着手，往往局限于表面和简单化。

第二，当制度成为学校管理的主要手段，会造成管理的窒息

有效解决学校管理中的问题，不是依靠简单地制订制度，而要从制度思维走向机制思维。

制度一般是外在的控制、规定和要求，而机制是一种有设计的制度，或者说是一种制度的设计。机制的底层逻辑是激活、撬动、引领 ，是从内部着手，从系统与结构着手，注重问题的解决，能够持续起作用，期望能发挥四两拨千斤的乘法效应。

机制不同于制度。比如，有一个关于分粥的寓言故事。为了解决分粥的公平性问题，我们可以出台一个制度，要求分配的公平公正，这是制度思维。但是结果并不一定尽如人意。如果我们以机制思维去解决这个问题，就可以对制度进行深度研究和设计，采用这样一个机制：分粥的人最后取粥。如此，分粥的公平性问题得到解决，这是机制的力量。

好的机制不是简单地规定人们应该如何去做，而是通过制度设计，系统性地解决问题，让人们主动去做而不是被要求去做，甚至能够一石三鸟，四两拨千斤。

机制思维要从人性出发，激发人性之善，从建设性的方面解决问题。

制度是一种单向度的行为指令，是对行为主体的管控、限制或约束；机制不一样，它旨在促进系统或组织中利益相关方积极互动的行为，是一种制度设计，它让行为主体处在一种积极、互动的高关联状态，自带动力和监督。

在学校管理中，我们要少用制度思维，多用机制思维，让学校管理充满实践智慧和教育的温度。

  根据阚兆成“抓好常规，就是奇迹” 有改动