一、建立期中，期末考试成绩奖励机制。

 学科教师奖励办法：

名次奖励：第一名100，第二名80，第三60

进步奖励：以提升成绩名次，前进一个名次奖励60

 班主任奖励办法：

班级学科成绩整体排名：第一名100，第二名80，第三60

班级学科成绩整体提升名次：前进一个名次奖励60

年级组长奖励办法：

年级成绩整体排名：第一名100，第二名80，第三60

年级学科成绩整体提升名次：前进一个名次奖励60

二、以班为单位，各班主任为核心的协调提升质量管理办法.

1以班主任为核心，组建任课教师提升质量团队，先把学生分成六个层，一班一册或一案，方案落实到每一层的提升成绩办法。

2班级有清华生，北大生，年级形成以优代弱的学生发展梯队

3.制定《后进生转化制度》。如规定后进生成绩每提高5分，过程考核奖励任课教师10分，对成绩突出的教师还可以进行奖励，优先评优评先等。

4.学校每学期期中期末在，后进生中开展评选“学习进步奖活动”，凡学习进步较大的后进生均可参评。

5 建立重点监控奖励办法。

确立重点年级、重点学科(语文、数学、英语学科)管理办法

确立重点学生(自己不学、家长不管，成绩特差的学生)管理办法。

6 年级形成以优代弱的学生互助发展梯队

7   三至九年级每班后面的黑板，呈现学生成果展

每班配备小黑板作为优秀学生辅导学生的展台（做为班主任一项任务，这样长期坚持，形成学生自主管理，避免教师体罚）。

三、目标

学生目标：

梦想+学生规划+行动+教师服务引导+集团校+外地校=效果

1.让学生通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能。

2.让学生在真实情境、真实问题情境下，对未知世界的探索过程，从问题情境出发去追寻答案的过程。并在挑战性的问题下激发更深度的思考（记忆、理解、应用），全身心投入、经历思维过程，获得深度体验的不断反思的生命化的深刻学习历程，即思维历程（分析、评价和创造）。既是一个大脑内部信息加工的过程，也是一个充满情感、意志、精神、兴趣等全面参与的过程。

3.让学生学会研读，做到真听，真看，真学，真感受，共学，共研，共提高。

4、组建学生自主学习管理团队,从小学三年级开始，中学七年级开始，目前的教学管理模式要转变，培养学生自主管理模式，逐步让学生形成自主，自动，自然的学习状态。

教师目标：

“好的教学，部分是艺术，部分是科学”

陶行知所说的：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

1.教师要具有这“三重意识”

“学为主”意识；“学而会”意识；“学在先”意识。

2.教师要读懂学生、读懂教材、读懂学习，让渡时间和机会给学生，让学生“自主”起来，让学习既成为学生的权利，也成为学生的责任。让学习真实发生，真实的学习历程产生于“学习困境”，实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造，最大限度地满足其个性化学习。

3.设计“学”与“教”双向互动活动过程，实现“教”与“学”过程协同共振。

4. .有效课堂：

课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。而课堂教学就是让每一位孩子有一个自主的“闻知、说知、亲知”的学习过程，但学习的终点不是知识，而是在教师的引领下开启另一扇更大的门——“智慧”。

教师需要运用自己的智慧和创造力，挖掘课程蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让每一位孩子在特定的情境中，在一定学习任务驱动下，在愉快的合作、互动学习环境中，能自然、有序地学习、操练和探究，进行实践体验、展示，使他们在活动中提升能力、发展思维、感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为，提升甚至实现自己的认知价值观。

1）有效课堂=先学后教+分层教学+分层管理

2）形成“导、学、练、展、评”——课堂模式。

（以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心）动作的“规范”体现。似流程非流程，更是教学中教与学的策略体现，同时也是系列教学方法在课堂教学结构中（课前、课中、课后）的优化组合。其中，目标，是“方向”；导，是学习“地图”，是关键；学，是行为方式，是重点；练，是体验，是抓手；展，是交流，是手段；评，反馈，评价，是催化。五个环节，为线，又相融合一。

“导、学、练、展、评”——“ 先学后教”课堂模式，基于的思维是“先学，后教，互动”。 “教学有法，而无定法”，教学有模可循，但却应基于“无限”衍生。

5.做学生导师，个别辅导，个性化检测。

6 课前5分钟检测，学一点，记一点，一点点突破，小组互动，周周清，