“数学学困生类型及转化研究”课题结题报告

     为全面推进素质教育，确立教育现代化理念，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，培养现代化的“四有”新人我课题组选定“学困生转化的策略研究”课题，经过五年的实践和研究，这个课题已结题，现将研究情况报告如下：

一、问题的提出

新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”。小学数学这门学科的知识系统性强：逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。小学数学教育是素质教育的奠基石，对小学数学学困生的教育研究，有利于九年义务教育的普及，有利于儿童身心的健康发展。同时，我们对学校的学困学生情况也进行了统计我们发现在学困生中普遍存在着成绩低下、作业不能按时完成，学习态度不端正、意志品质薄弱等情况。尽管有的教师对学困生比较持有热心、爱心、耐心、恒心，但遇到学困生的"不良"表现时，对学困生缺乏足够的认识了解，特别是不注重对他们心理特点、生理特点的研究；有的教师甚至采取了不正确的教育方法、手段；有的教师在评价学生时对学生的个体差异尊重不够……上述行为都不能较好地唤起不同层次学生的积极情感。因此，教师结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生，为学生的发展创造更安全、更自由、富有创造性的学习空间，使每一个学生都得到较好的发展。同时也为教师的成长和发展探索新途径。因此，我们认为如何弄清学困生的成因并寻找切实解决的办法，提升学困生综合学力，探索研究学困生教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题，同时，符合课标精神，具有重要的现实意义。

二、研究的价值

通过调查研究，我们从学困生的类型、成因及教育对策不同角度进行系统、综合的研究找出影响学困生发展的典型因素，从而实现预防和减少学困生，促进全体学生的发展，为教师的成长和发展提供新的途径。通过教师对学困生的类型、成因及教育对策不同角度进行系统、综合的研究，将为学习困难生创造良好的成长环境，有助于学困生的学习与发展，落实素质教育目标，促进教师整体素质的提高。

三、课题研究与实验过程

1、 准备阶段：（2008年3月——2008年4月）由吕小辉、周宝珍学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备，制定研究方案。
    2、 实施阶段：（2008年4月——2009年6月）（1）由吕小辉、周宝珍实施课题研究方案，对学困生进行个人情况分析，家庭情况分析；（2）对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析，分析造成其学困的主要原因，探索并阶段性总结转化学困生策略；(3)对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进。(4)、积累、收集、分析和整理研究数据、案例、撰写论文。
    3、 总结阶段（2009年6月——2009年8月）

四、学困生类型、成因分析及对策
    “学困生”历来是家庭和学校教育中的软肋，如何解决“学困生”问题历来是每位教师思考和工作的重点，无论教师如何 “提、扶、拉”、父母如何积极主动地支持配合，对其落后状态改变不大。换句话说，就是投入和产出不成正比。为什么会这样？我想原因可能和我们对“学困生”情况的缺乏了解。很多时候我们只是看到孩子“落后”、“差”的事实，可是孩子到底哪方面落后、落后的原因是什么这些问题却并不真正明白。而这才是转变后进生的关键所在。我们要想解决“学困生”问题，要采用恰当的手段对学生进行教育，经过观察分析，我发现后进生大体可分为以下几种类型 ：

（一）、稳重内向型。
    特点：这种类型的学生性格内向、做事认真、勤学不辍、学而无功。这些孩子淳朴踏实、诚实可信，很少违反纪律。他们普遍身体平衡能力和动作协调能力较差，动作缺乏灵活性，同时记忆力、语言表达能力常常也弱于其他儿童，自卑心理较重。
    成因：这些孩子由于未能掌握科学的学习方法或在幼儿期各种学习能力未能达到同龄儿童的水平又未能被家长及时发觉加以弥补，故而入学后学习总比别人慢半拍，很快成为后进生。

   对策：这类孩子往往经历过太多的失败，内心充满痛苦，所以我们首先要真正走近他们、关心他们，详细了解每个孩子的学习与生活细节，分别找出其问题所在，为每个孩子量身定做一套科学实用的学习和思维方法，并制定出具体的学习计划。其次，要鼓励他们多参加跳绳、踢毽子、原地旋转等活动，促进孩子身体协调性和平衡能力的提高，使其学习能力得到提高。更重要的是老师与家长要为其寻找到一个成功的突破口，帮助他们重塑自信，鼓起重新再来的勇气，走上良性发展的轨道。
   （二）、天真幼稚型。
    特点：这种类型的学生大多行为举止可爱有趣，语言天真、不思学习，从不考虑自己的前途问题，老师和家长的批评、鼓励很难触及其内心，这些孩子大多心理年龄小、思想简单幼稚，，生活和学习中多小错，属于让老师和家长又爱又恨的孩子。    
    成因：此类学生其家长一般文化水平较低，因此不重视孩子的早期教育或者家长由于工作繁忙，对孩子无暇进行管理。还有一种情况就是家长对孩子过于娇惯，凡事包办，使孩子失去很多锻炼的机会，责任感和动手能力较差。
    对策：家长应和老师密切配合，采用从知识、心理、日常生活、人际交往等方面给予孩子教育，具体做法如鼓励孩子独立处理生活和学习中碰到的问题，孩子犯了错误父母不遮掩不护短，鼓励孩子多与其他孩子交流。

  （三）、缺少家庭温暖型。

特点：此类学生无论身体、智力均与其他孩子处于同一水平，思维、语言、动作、生活自理等各项能力均表现正常，但学习成绩很差。不同的是这类孩子往往受社会不良习气沾染，常有说谎、骂人、欺负小同学、打架等坏习惯，且较难教育。
    成因：父母离异，生活在单亲家庭，从小缺乏父母之爱，心灵受到过严重创伤，形成偏激的性格；家长的错误思想、来自教师、学生的鄙视和嘲笑。
    对策：首先必须明确的是，对于这样的孩子，靠老师和父母单方面的努力效果往往并不理想，我们应加强家校联系，搞好协调配合，其次要加强正面教育，对其闪光点多肯定多鼓励，另外我们还应该认识到，这样的孩子最需要别人的关怀和理解，因此教师和父母要走进孩子心灵，给他们提供真正的关怀与帮助。这类孩子的行为反复性较强，因此教师和父母在帮助孩子进步时要有足够的耐心和科学的方法。
    （四）、习惯型

    特点：对学习缺少认识，怕苦、怕累、怕难、贪玩、不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。解决问题缺少毅力，不愿坚持。有些学生成绩不由自主下滑。

成因：学习上生活上有困难时家长会教帮做，养成不愿动脑动手习惯，思维能力拓展不开，认知能力差。
    对策：培养其正确的学习态度、良好的注意力，端正不良归因倾向。培养独立意识和思维能力，自己的事自己做（学习和生活同等重要，都是锻炼提高能力的机会）

    正如人的疾病千差万别一样,学困生的类型和形成原因也各不相同,教学中我们需要根据学生的实际情况,从学生的性格特点、行为习惯、个性品质、家庭背景、成长经历各方面进行考察，找出学生的“病因、病根”，对证下药，才有望从根本上解决问题。

五、转化策略及步骤

（一）、策略

（1）文献研究法。专题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

（3）行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。

（4）个案研究法。建立学困生个人档案，从个体出发，弄清个体学困的原因，采用归纳法对整个“学困生”的形成，分析概括出比较普遍的规律，并寻找相关解决策略。

（二、）研究的步骤

第一步：准备阶段，调查引起学困生的原因，进行定量分析，对症下药，总结出了学困生学习困难的主要原因，确保研究对策有效。

第二步：实施阶段，摸清学困生学习困难的原因后，我们进一步学习转化学困生的有关理论，并根据实际情况制定转化措施比如，既教育全体学困生上课专心听讲，同时又特别关注不专心听讲的学困生，多提问，多指导等。因学困生的原因不同，所以教师的转化方式也应各有侧重。
    第三步：总结阶段，调查学困生转化情况，总结经验，撰写研究报告。

六、研究成果

    经过几年的努力，应可以形成以下的成果：一是几年来，通过对学困生研究，尊师重教的社会氛围越来越浓，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思去疑、、去探索，然后让学生运用所学去解决问题，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。，二是一批教师专业得到了发展。教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动数学教育教学质量的提高。我们教师备课时把注意力开始从教材、教参更多地转移到学生身上，不仅注重初高中在教学内容、教学方法、学习方法、思维方法、师生关系、管理方式的衔接等，还特别加强学法指导   教师在进行课题实验中，得到了很大的锻炼，并取得了一定的经验。撰写了学困生转化教育论文。在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行，这无形中给教师注入了动力。

七、应注意的问题

1．数学“学困生”成因中，有若干因素，都对“学困生”的形成和转化有重要影响。但诸因素有些是教师不可控制的，因此在研究过程中，还需要教师在实践中进一步探索。

    2．由于研究周期较短，有些结果得到实践论证，但更多的仍处在摸索探究阶段，甚至有一些属于体会反思，需要在更大范围实践论证。

    以上是自己在课题研究中，对“学困生”的一些粗浅认识。实践证明通过对“学困生”有针对性的、耐心的教育，大部分“学困生”能够摆脱“学困”的状态，取得较好的成绩或重新树立学习的自信。此项实验才是开端，我们将进一步加强实验力度、广度和深度，使此工作获得更多的实验成果。