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做一个“善思考、会研究”的人
在教师培训会上的讲话

普宁二中    柳文龙

    各位老师，下午好！

    今天，我发言的主题是关于教师自身专业发展的问题——做一个“会研究、善思考”的人。这个题材，也是今年本人在全省骨干教师培训会议上的讲话的基本框架变化过来的，我觉得对我们这次的培训活动也是合适的。希望我的谈话能对在座的每一位教师有所点受益，也期望你们在下来的教书生涯中，不断地完善自己，提高自己，发展自己，成就自己！

    一、备课写教案——历练成就自己

    备课写教案，要备什么，如何备？要写什么，如何写？说实在的，现在我们很多新老师备课多是为了自己好教，而很少考虑到学生的好学，备课过程很多是参照网上现成的教案，略作修改就拿到课堂上去讲授了，很少有通过自己精研品读之后去感悟，写出自己的一些见解或有创意的教案。老师们：备好课，写好教案，是我们新老师必过的一关，这一关过得好不好，是关系到我们以后个人的专业发展的大事。就拿我本人来说吧：

刚开始出来教书时，我被分配任高二2个班的化学课（兼一个初中班英语教学）。英语是外行，而化学高一还没教过。教案要写什么？怎样写？如何写得好？那时候，要找到一本教学参考书都很难，知识要如何联系？课要如何备？怎样备得好？仅凭自己的感想，课堂上想说什么就写什么，第一年教下来，竟然写了24本化学教案；教学第二年，我居然在高一还没有教过的情况下，被学生错爱了，学校也破例把我推上高三毕业班任教，并当上班主任，这一年高三级组中数我是最年轻的了，进入高三第二学期，正是第一轮备考复习的开始，那时和我同级的另一位化学老教师生病了，整个高三的化学也就落在我一个人身上，刚上高三的我，一点经验也没有，又没有人带，也没有人帮，什么教学计划，教学进度都不知道如何制订，更谈不上高考备考了，一切都是从零开始，实在感到步履维艰。我便利用周假日，四处讨教，向兄弟学校的老师要教案，要练习，要试题，回来之后便整理，真是忙得不可开交，就高三那一年下来，我写的教案就多达32本。第二年我继续担任高三毕业班教学，这一年，我便把原来的那些32本老教案再重新整理成6本，到了第三年上高三时就只变成4大本了。（这些旧教案我一直保存到去年，总共有200多本，由于生出虫子，老婆子说要卖掉，我就是不同意，因为那可是我的心血啊！）当时，被我教过的学生都这样评价我：“上课不用书，不用教案，只用一支粉笔就能上讲台，他们似乎是很佩服”。其实他们并不知道，为了上好每一节课，为了做到胸有成课，本人付出的实在是很多的。

    在我的整个教书过程中备课和写教案的形式和内容也在不断地发生了变化：从多到少，从厚到簿，从繁到精，从普遍到特殊，从一般教学过程到疑难问题、易错问题的处理，从重全程教学到细节创新、重教后的反思；从自己个人教的角度设计教案到从学生学的角度去设计教案，从考虑易教的角度设计到考虑学生易学的角度设计，从自己的问题设计到逐步过渡到以学生主体问题的设计。

    现在普遍存有一种怪现象：就是一些老师特别是年轻的老师上课不想写教案，不乐于写教案，注册个网站，或是在网上搜索一下，下载教案和PPT，或略做修改，然后便拿到课堂上了。说实在的，现在有的老师上课、分析问题时好象就是在读课件，如果离开了电脑就上不了课。这种做法实在对提升个人的教学力是极不可取的。

    “人之初，性本懒；性之变，在于勤”。本人是这么认为的：备课写好教案是磨练自己成就自己的重要途径，也是上好课的重要保证。要教好书就要做到：“要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功，要敢于做别人不愿意做的事。” 有这么一句歌词唱遍了大江南北：叫“不经风雨，哪能见彩虹！”

    二、自编自创题——提升创造力之基

    现在，我们的教学十分注重创设导学提示或是学案编制，这是启发教学的一种很好体现。我们同时也强调：老师们要根据教学的重点和疑点和教学的易错点、问题点，或叫热点和考点，进行问题情境的创设，让我们的学生学会从知识到问题，从问题的解决去领会知识，掌握和应用知识，这就要求我们每一位教师都必须具备“自编自创”或者是“改编”题目的能力。我认为，自编自创题是提升创造力之基础。也是个人学科专业发展的关键。这一点本人是深有体会的：

    教学之初，没有网络资料，市面上没有什么练习、试题，就连一份试卷都很难以得到，就是得到了，也很难用得上，教学没有练习题，学生就没得训练，所学的知识就无法巩固，更谈不上灵活应用了。那时编写试题不是现在这么简单，都是用铁笔刻写手工油印的，为了尽早拿到试题，便学会刻写、油印，有时为了编一套试题，要花费大量的时间和精力。有时觉得很累，但是有时也觉得很快乐，当编创设到一道好题时，就象自己的小孩，真有点爱不释手。为了编题、创题自己不得不多订几份杂志，多阅读一些资料，多挖掘一些素材，多做几套试题，虽说有的题目只是对教材的知识进行串改，整编，或是重组，但这也是一种创造。就是在这自编自创的过程中，我同时也在这不知不觉之中学到了许多。我觉得：编题和创题给我的课堂教学起到很大的推动作用，如，在教学时，当我讲到某一个知识点、或某一问题、或某一原理、或某一实验时，便能随机提出相应的问题或题目，让学生能及时感受到知识变问题，问题源于所学知识，也能及时地让学生活学活用，增强了他们对知识的理解和运用，提高对知识学习的兴趣。目前，我还是一直坚持着，现在我还负责着本市的模拟试题编写工作。（我在学校是负责教学教研和教师培养为主的，在青年教师培养上，我就加进了这么一项要求：任教三年以内的老师务必做完《五年高考三年模拟》这一本书）

    “知识产生问题，问题来源于知识，源于我们的学生和教师的实践，源自于我们平时的经验与积累”。教学之中要多用心去思考，用心去发现，用心去创造，我们就能编制出好题来，如在教学物质的量浓度时，根据学生提出的关于物质的量浓度定义这一问题，我曾编制这么一道题目“10%的KHCO₃溶液，其物质的量浓度不小于1mol.l ^-1”让学生进行判断，07年我原创的市高考模拟考题中的有道“碘钟”题目与当年高考题基本是一样的，题的出处是当年的《化学教育》中知识介绍。人家说“书多人自贤”，我说“题多教自如”，可能有些偏激，但我觉得还是有一定道理的。

    三、与学生沟通——开启有效教学之门

    “教育，首先是人学”。教师要把学生放在第一位，相信学生，用真诚、无私的爱去关怀学生，善于与学生沟通，特别是心灵上的沟通。只有这样，才能成为学生最喜欢的老师。能让自己成为学生最欢迎的老师，可以说这是你成功教学的前提，也是保证！

    教师的教学亲和力取自于教师与学生的关系。人们常说：“关系好，做什么都有劲”。曾记得刚上高一时，教我化学的杜老师，他足有190CM，典型的篮球运动员身材，他学历只是中师毕业，读中师时还是体育专业的，他的化学专业知识实在不怎么样，但他有就是很喜欢和我们打打招呼，刚接触没多久，他便一下子都能把全班的同学名字都叫了出来，当被叫到自己的名字时，心里总是甜滋滋的，他还经常请我们到他房间谈学习，问生活，特别是经常要我们说说他上课的缺点，征求他的课要如何上，哪些需要改进，虽然他上课时经常会讲错，同学们对他的印象还是特别好，都喜欢上化学这门学科，那时和杜老师教同一年级的另一位老师是中山大学毕业的李老师，学识水平没得说，可就是太“师道尊严”了，他所教的学生都怕他，不敢接近他，师生之间好象有那么一道坎。他所教的班学生每次考试的成绩都远不如杜老师所教的班。的确，沟通是一种情感交互，是教学中的非智力，如果利用得好，这种非智力因素在教学上所起的作用将是无可估量的。

    “学生是教学之本，更是教学之基”，“教学问题来自学生本身的问题才是最有效的”。如今年1月份，广东省高中化学优质课构建在惠州市举行，那时我有幸被王益群主任邀请为优质课作点评，上课的几位老师在我省也算得上是化学骨干教师，他们的教学设计我都看了，觉得他们设计的都很不错，设计的科学性，探究性，创造性，流畅性等都达到很高的水平。但一上起课来，效果却不尽然，因是他们都是异地教学，都不了解教学对象，创设的问题并不是源自于学生，造成了课的很多不适。（当时我的点评是以课论课，没留给情面，虽获得在场200多位同行的首肯，但过后就是觉得自己是有点过了。这次，也就是本月6月12-13日，在广州进行的全省精品课评议上，我有机会把好话说回来了，因为那是录相课，这种课是可以一而再，再而三进行加工的。）

    所谓“知而后教”，就是要求我们要知道学生需要什么，发现学生欠缺什么，什么样的教学才是学生喜欢的，什么的教学是不受学生欢迎的，只有多与学生沟通，才能了解第一手材料，才能有效地组织教学，才能因材施教。离开这一主体去组织教学，往往是苍白无力的。现在，我虽然工作比以前是忙多了，但是坚持“从学生中来，到学生中去”。“走学生路线”的教学原则，本人一直坚持着。

    四、勤耕力作——经验升华之道

    教学之余，想一想、写一写，积累些经验，留下几篇文章，是很有必要的。我们有的老师：教了一节课又一节课，一个单元又一个单元，一本书又一本书，一年又一年的过去，回过头来，问一问自己，教了一辈子的书，留下了什么呢？呵呵，说不出来！就拿我们有的老师评先进（特级教师），评职称为例吧，有的老师教了那么多年的书，就连一、二篇象样的论文都拿不出来，如，每年在高级职称评审中，因论文不过关而被涮下来的大约点参评人数的50%，而这些论文中还有不少是拚盘的（怎么知道？因为论文文风与其述职报告相去甚远，有的拿到网上一搜索便原形毕露了）。当然，我说的写一写，并不只是为了应付这方面的事。想一想自己教学的感想，写一写教学心得，谈一谈教学的经验，这些看似无关紧要，但对个人的专业提升还是很有好处的，记得，我的第一篇文章是1989年在教学硫、硫酸这一章的“硫及其化合物”时写的，当时教学到FeS₂对其结构和性质都不甚了解，我便查阅资料，竟然发现这一物质色同黄金，常用于寺庙佛像等的涂料，那段时间流行卡拉OK，因此我便以此为题，写了一篇“化学中的卡拉OK”，众所周知，足金是24K，但FeS₂并不是金，所以是“0K”，后来，这篇小文章竟然被发表了。我的第二篇文章是关于元素及其化合物的复习写的，是一篇经验性文章叫做“谈化学知识生命化教学”，大意是把元素及其化合物的“相似性、递变性、特殊性”喻为树之根本；把同族元素喻为树的躯干；把元素及其化合物的变化关系喻为树枝节；把重要物质喻为绿叶；把热点知识喻为红花；把考点知识喻为果实。这样给予知识以生命，使之俨然就象一棵枝繁叶茂的知识之树，把知识变得有血有肉了，这也符合当前的所谓生成性教学原则。后来似是有点劲儿了，接二连三地写了好多篇。到目前为止，共写了58篇，呵呵，只是质量不高而已。

    教学之余想一想，写一写，除给自己教书生涯留下一笔财富之外，有利于升华原有的教学经验，有利于促进我们对教学的本质的东西的认知，有利于提高自己的学科素养。

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师作为教师，如果只是读书、教书、不写作，不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”

    五、教学反思——专业发展之路

    人家说：教师的成长=经验+反思，是很有道理的。本人平时有一种习惯，一节课上下来，我常常会反思一下，这节课上得是不是完美的，学生学到该学的知识了没有，还有没有什么欠缺，该如何补救。听完人家一节课之后，我会这样想，某老师的课为什么学生那么喜欢，为什么某老师上的课学生很不欢迎，要是我来上，应该怎么办。当上公开课时，往往是集体点评，但很多老师只是说好话，不愿说出心中真正的想法，我就会和同科组的老师单独聊聊，让他们说出实话，指出存在的问题，或是需要改进的地方。每当一次考试过后，我就会去看着成绩，我所教的班成绩怎么了，和别的班级比情况如何，为什么这一次考得好或不好的原因是什么。在每次对学生的调查反馈中，我也会去认真的关心一下，学生对我的评价是好是坏，哪些方面是好的，哪些方面是不足的。经常性地反思个人的教学行为，个人的教学过程，对我们教书人来说是很有意义的。现在我们都在倡导教学反思和反思性教学，目的也在于此了。

    “知人者智，自知者明”。人只有看清自己，接纳自己，才能重塑自己，从而成为一个理想的自己。要当一流的老师，就要当一流的学生，这不仅包括自觉地向老教师、向书本、向社会、向自己的学生学习，更应该包括一种更高层面的角色和策略的换位思考，要善于反思。不知是谁说了这么一段话：“一个有学识、善于思考的、有经验的老师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的……而是养成了勤于思考的习惯。在思考中精心钻研教育的每一个细节，在思考中用心设计每一节课，努力让教学成为艺术”。名师之所以成为名师，一个很重要的原因就是他们勇于思考、善于思考。他们思考自身的专业成长，思考学生的未来朝向，引领学生做出正确的人生规划。可以说，名师终生秉持“思索，继续不断地思索，以待天曙，渐进乃见光明”的精神，深悟：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人”的精义，坚守“我思故我在”的信仰。“反思能使人进步，反思能给人以智慧”。反思是现行教学的一个热门话题，我想其重要性，是不言而喻的了。

    六、教育科研——教学动力之源

    做点教学科学研究，其乐处也是无穷的。人家说，“教而不思则肤浅，教而不研则乏味”，说的不是没有道理。也有人说：“教师的上课，不只是一滴水与一桶水的关系，更是为有源头活水来的问题了”。这源头活水就是来自于教师的进修、学习、教学科研之所得。以前本人有时也想做点研究，但总是缺乏理论的指导，缺乏专家的指点，也没有合理的研究步骤和研究的目标，基本都是一些教学总结或是经验之谈。我学着做课题研究是在2002参加广东省百千万人人才工程名师班时开始的，起步晚。但在8年来，本人共主持承担课题研究有关8项，其中全国学习科学研究课题子课题2项，中国科协办课题1项，省级课题2项，市级课题1项，专项课题2项。在参与这些研究过程中，取得了一点成绩，有关成果集结成几本小册子《科研之路》、《发展之路》、《成长路上》、《绽放的创新教育之花》等共6册，在组织教师们进行校本课题研究中，也取得了一点安慰，主编校本教材28册。呵呵，由于质量不高，不敢发表，只是做为校内资料。

    通过搞一些课题研究，创造了外出学习、取经的机会，也接触了不少老师、专家、学者，聆听他们的高见，吸取了先进的教育教学理念，使自己教育、教学的眼光放远一点。在此期间，本人还有幸被吸收为“全国学习科学”高中组理事，被韩山师院（化学系）聘请为辅导教师。

    之前，我真不知课题研究是怎么一回事，总以为只能是张教授她们才能做的事，后来做了，观念也就有了改变了，对课题研究也有了新的认识，其实，我们进行的课题研究并不是什么高深理论的研究，中学教师做的绝大多数是实证性的行动研究。课题就在我们身边，来自我们的教育、教学问题，其中校本研究是最有效的，也是最直接的。做课题是一项苦差事，但通过做点研究，获得一点成果，有时倒觉得很有成就感的，其乐处也是无穷的。现在的读研、培训都是要求学员要做些课题研究的，这是有其道理的，也是势在必行的。所谓“科研兴教”，说的就是这个事。

    七、教学执行力——绽放教学智慧之花

    我们都知道，同一优秀的教学设计，不同的教师讲授，其效果却不尽同，这就是教师“课堂教学执行力”的一种能级表现。许多优秀的教学设计实施之后成效并不显著，往往是执行力方面出了问题。大部分教师过于强调所谓的教学预设，太注重于知识性、理论性的探讨，而忽略了实际的执行层面。不少教师花了很多时间来学习或借鉴着最先进的教学策略、教学技巧，但是，如果对执行不了解，也不身体力行，那么，他所学习或借鉴的那一套便毫无价值可言。优秀的执教者不一定是全能，但各具特色，具有较高教学智慧的教师都具备较强的“课堂教学执行力”水平和较高的“课堂教学执行力”能级。“课堂教学执行力”是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。

    “执行力是管理学中的一个专业术语，即在各方面因素综合作用下保证目标实现的有效力。笔者首次提出教学执行力，是指教学执行者把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。教学执行力主要包括教学具体化能力与教学创新实践能力两个方面，教学具体化能力是基础层次，教学创新实践能力是建立在基础层次之上的高水平层次的能力。教学具体化能力，是指教师为了实现教学目标，而把教学目标分解成为各种具体的、可供直接施行的措施和办法的能力。具体包括教师能够依据教材、针对不同的学生和时代的变化进行备课，课堂教学常规的建立，一般教学技能的合理使用等。教学创新实践能力，是指教师在教学目标的指引下，依据课堂执行环境的特点及在执行中出现的情况与问题进行灵活处理的能力，是一种不拘泥于固有的原则灵活变通的能力。它集中表现为教师多层次水平的课堂教学机智：如何妥帖恰当地处理教学突发事件；如何顺势而为地引导学生积极探索思考；如何巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解；如何自然流畅地启迪学生展开思维的翅膀，生动愉悦地引导学生步入智慧生发的魅力境界等。当然，它还体现在创造性地进行教学设计、校本课程的开发的能力等方面。

    教学经验和教学思维力反映出来的结果更多地表现为教师主体的 “ 知 ” ，教学执行力则体现在教师主体的 “ 行 ”。“ 知 ”、“ 行 ” 能力是互相紧密联系的， “ 知 ” 是 “ 行 ” 的理念前提， “ 行 ” 是 “ 知 ” 的实践转变。只有教学执行者较全面、深入、科学地理解教学内容，明晰教学目标取向，熟知教学策略，才能使教学目标内化为教学执行者的内在行为导向，并付诸实施；也只有教学执行者充分发挥 “ 行 ” 的能力，在教学目标的指引下，能动灵活、机智地实践执教行为，才能更好更快地促进学生的学习与发展。对于教学而言，没有较强的教学执行力，就没有好的教学。只有达到一定基础水准的备课、讲授、作业布置等基本教学能力，只有不断回应变化着的学生，不断迎战变化着的课堂，创造性地进行教学创新实践，才可能有教学智慧的不断涌流。对优质课堂的考察，不难看到，教学执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣主题、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、能言善辩的表达能力，巧妙机智、引人人胜的设问能力，激发思考、节奏适度的教学调控能力，善于启发、真情融洽的沟通能力，生动形象、有效帮助学生理解知识的教育技术操作能力，等等。优秀的执教者不一定是全能，但各具特色，具有较高教学智慧的教师都具备较强的执行力水平和较高的执行力能级。教学执行力是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。

    总之，教师一定的教学直接经验和教学问接经验是生成教学智慧的基础。教学直接经验和教学问接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新，做出决策并在具体的教学情境中得以高效执行，达成良好的教学效果，从而生成并彰显出教师的教学智慧。教学经验、教学思维力是内隐的；教学执行力是外显的，教学智慧是这三方面综合形成的合力、融为一体所生发出的聪明才智。教学经验、教学思维力与教学执行力的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。

    如何提高我们的课堂教学执行力，是一个重要议题。这一次，我带来的课题就是关于这一方面的。希望通过课题的实施与研究，能让我们一起了解得更多些，学得更多些。由于时间关系，我就不做展开了。

    八、结束语

    有这么一句广告词：“专业成就健康的人生”，在这里我把它篡改为“专业发展成就一个人的名气”。命运厚爱勇敢的人，你需要教学的勇气，剖析自己的教学，对自己的教学不断的实施变革，让自己的新的教学生命在阵痛中诞生。只有这样，我们的教学技艺才能长足进步，教学特色才能真正的形成。

在这里，我要说明的是，我距离人们所说的“名师”还有很长的一段路要走，我不是什么名师，只是一个和大家结伴同行的老师而已。因为所谓的名师在我的理解中就是：非常有名气的教师，他们是教育实践领域中的佼佼者，是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手；是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师；是人格完善，学识渊博，教艺精湛，业绩超群的教师；是那些影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。

   “春风桃李几度绿，苗圃又开千枝花”。我相信，通过我们的共同努力下，在座的各位将会成为一名出色的教师！

    祝各位学习进步，工作顺利，家庭美满！

    谢谢大家！

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来源：柳文龙教师工作室

主编：王增海   责任编辑：刘海文   图文编辑：李嘉慧