自主学习研究

—— 以特级教师汤敏飞教学课例为例，探究“以学为中心”的课堂教学新样态问题

仙桃市张沟镇初级中学   万鹏

摘   要：“以学为中心”的新样态课堂革命在我国一些中小学兴起，这场课堂革命要求根本性的结构性的变化。新课堂课程由传统阶梯型课程变革为登山型课程。反思新样态课堂，师生的角色不再固化，师生在课程内容的演绎中各自扮演多重角色，教或学，不再是某一方的专属。课堂上的多样态对话方式，是“以学为中心”的课堂教学最突出的行为表现。观察仙桃的区域授课实例，注意到在课堂内外师生双主体地位的落实，是自主学习效果实现的基础。

关键词：以学为中心   新样态    结构化    主体

一．我国新样态课堂革命在变革中的兴起

李季湄在《静悄悄的革命》“译者序”中谈到“这场革命要求根本性的结构性的变化。”^【1】新课程的学习方式的持续变革是这场革命趋向新里程的重要阶段。这场不断进行中的教育革命要完成的是一种与新时代发展相谐的新文化的创造，完成的过程离不开对旧文化的变革扬弃。在这场革命中，革命要取得确实的成果，其所要经历的文化变革的过程应是缓慢的。惟其缓慢，大家所静待的成果的价值才更符合这场革命的根本性要求。

  目前，在我国一些中小学兴起的“构建学习中心”教学模式新样态创建活动是这场革命的“后来先行者”。这种新样态课堂的组织形成，受益于不同学校的两两结盟，校际间的密切合作缔结为团结如一的“学习共同体”。诸多实践课例表明“活动的、合作的、探究的学习”正在挑战“僵硬的、单边的、闭锁的学习”。传统课程呈“阶梯型”，授课形态讲究整齐划一，大家追求的是步调一致，结果是实际课效并不能满足学习者的个体要求；而革故鼎新的“登山型”课程，则是灵活围绕课程中心引领学习者异步攀登，盘山迂回，呈螺旋上升。在新样态课堂变革以来，笔者也感受到这场革命所要的效果决不是要完全颠覆传统，但一定会促使传统自身发生深层变革，在结构性的变化上适应新教育样态的成功塑型。这场革命绝非一场一蹴而就的革命，书中记载：在20多年前，日本的教师他们在边体验边改革的过程中，就曾出现过各种混乱状况，而新的学习方式恰是在反复的摸索中生成。^【2】

十年前，佐藤学在“作者新序”中就谈了他对中国现实教育的洞悉观感：虽然农村教育和城市教育差距巨大的问题还没有解决，但中国广大领土上的众多教师专家的能力得以提高，变以知识灌输为中心的课堂为以探究式学习为中心的课堂改革，正作为“静悄悄的革命”在推进。^【3】  

二．对实验变革中“以学为中心”教学新样态的新观察

  时过境迁，尽管农村教育和城市教育差距问题仍未得到最终解决，但所存在的差距明显缩小了：国家教育政策持续向乡村教育的倾斜，乡村学校教育在基础设施建设上逐年得到扶持改善，多种形式的分级师资培训在加强跟进……近年盛行的“教学联盟”新型办学机制，在城乡之间飞架起“共同体办学”教改教研桥梁。而今，曾经囿于教室里的“静悄悄的革命”在中国广大领土上不再隐姓埋名。经历二十多年，或更长时间的践行，大家对这场发生在教室里的“静悄悄的革命”，在认识上以达成默契：即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。   

  在《静悄悄的革命》一书的“前言”，有个鲜明观点：现在在教室里，让学生位于前台，教师自己退后其后，也不再觉得痛苦了。^【4】这是“构建学习中心”的标配，是学生主体性的凸显，可以理解为学生在课堂的行为已自然摆脱他律他控状态，从一切从属关系或制度中获得自由，课堂上的学生完全根据自己内在的思想而行动。但学生在革新的课堂拥有的充分自由，并不意味着与教师关系的疏离，不是与教材（一切用材），教师中的学生（伙伴）以及学习环境的关系的割裂。在这个革新体系中，恰恰是学生学习的自立性、自律性在与教学四要素（学生、教师、教材、学习环境）对话互动，随碰撞融合中完成课程的根本教学任务。   

 纵观现行的以“学”为中心教学法实验，施教者（受教者）行为是对以往形形色色诸多教学法集中纠偏守正的尝试。以“学”为中心是从以往形形色色教学法抽绎发展而来的更符合一般教学规律的新型理念。以往教学，教师的教通常踞于主导地位，而学生的学普遍降为被授；教师在霸占课堂的嫌疑一直不能消除。以往的一堂课，课程整体总给人“失偏失重”的印象：教师教得牵强附会，学生学得勉强艰涩。一言以蔽之：课堂没有充分体现出学生学的主体性。

笔者有幸观察过几节“以学为中心”的课（语文课），以下是对变革中“以学为中心”教学新样态授课流程的梳理：

授课者的授课都按部就班预设计了导学案，这份导学案一案两用，兼具有教学案的功用。仅从笔者观察所知，导学案有单篇任务群驱动的；有单篇同主题群文任务群驱动的；也有多篇大单元任务群驱动的。这类“双性多功用学案”是对课程的双预设，授课教师会要求学生在课前完成；一份学案的预设涵盖了基础积累、阅读赏析、迁移写作等复杂的语文知识，新样态教学在“教、学、练、评”等形式上部分决定了对文本（用材）承载知识的裁剪运用。这样的学案容量普遍偏大，完全靠学生在课前去独立完成，耗时很多。这是独立于课堂外的学生个体的独学，也是学生在课外不共时的异步学习。如果学生这个学习过程真实可信，预设的学习任务的首次生成效果应是可观的。这是属于学生的第一次有计划备学。优质的课堂从抓准问题开始，预授课教师从细心批阅学案中，及时捕获学态，敏锐了解学情，精准收集真问题，思考形成较为完备的二次课程预设。以“学”为中心，备课是双备课，导学案依标定案。导学案不是一案定教，在课程进行中，学案内容的实施具体表现为消长完善的动态过程。教师拟好学案，师生熟悉学案，是把握好新样态课堂秩序的重要前提。

课前学习是历时性的，课堂学习大都是共时的。课前学习效果主要依靠学生的课外自律力；课堂效果主要靠的是师生的课堂共鸣度。对二次预设，授课教师会对学案预先做一次整体分析，课程内容会有适当调整，最终形成符合基本学情的课程建构。授课会有学生独立的个展，生生的会话交流及简短扼要的师评。之后，课堂进程按已预设好的流程自然转换到学案的重难点；课堂形式以先前的学情分析为据开启分组讨论，并展开探究式学习。分小组讨论，各小组间是共时异步的，小组内又是同时共频的。班内的小组合作探究，形式是多样态的。学案的任务群内容分解到组，各小组再分配到人。每一组均设有小组代表，具体分工是整理记录小组成员的发言（形式各凭禀赋）。小组讨论，多采用生生合作、生生对话、教师一旁点拨等教学方式。小组成员紧抓项目内容自由对话，教师随机从旁质疑解惑。授课教师接受二次学情反馈，当堂整合学情。接下来是小组代表依序展示小组的学习成果，学生代表经小组民主推荐，一般被推选者综合素质或单项素质较强，便于高质量推介该小组的成果内容。每一个代表都要接受来自教师和其他小组成员对成果的鉴定评价。在这个环节，师生、生生及小组间的思辩性对话是共时全开放的，彼此多元多样态碰撞，能提升课堂学习的同质共鸣、异质生成效果。教师或课堂观察者要注重对反向问话、异质问话的瞬时捕捉，不错过，不扼杀，机智处置；教师不是硬拽着学生的牛鼻子走，强制学生进入自己思维的套子，而要顺着学生异质思维的藤子去延伸，摸准学生思维的瓜，着力肯定学生在学的价值。在课堂上，独学、互学、对学、群学等多种教学样态随着新课程的结构构成，承载着课程内容在思索、交流、探讨、碰撞、表演中循序推进。在完成过程中，师生双主体还要利用好交流板、计分板等新课堂辅助工具，以学促教，以教帮学。共时、共学、共生、共情、共解，提质增效。

一堂以“学”为中心的课，从课程伊始，学生的独奏、大家的倾听赏评到满堂交响乐的此伏彼起，直到戛然而止，新样态课堂的“精彩”与“问难”并重是亮点。

一堂好课，解决问题与生成问题要并行不悖。遗留的难题和生成的新问题，将凭借班级整体的智慧力量解决，或留置课后思考。当难点和问题得到整合后，课堂结构转换调整，课堂回归到整体，师生围绕难点问题交流碰撞，教师评价总结或学生评价总结。以“学”为中心的课程，师生双备课是一堂课的底色，而课堂有预设的涂鸦，在授课教师主导下的主体能动性充分表现，让一堂课呈现五彩斑斓的生动画面。

三．结合课程案例，对“以学为中心”课堂新样态的新评价

   观察汤特教学《社戏》，正如他所言，一堂好课因“生”动而生动。在他驾驭的课堂，学生课堂表现常能异彩纷呈，不时烘托教师课堂主导的精彩。在公开课的公共讲堂上，教师每每以退为进，不断让位于学生。在“三学三展两总结”教学模式结构中，他的学生一直处在学习舞台的中央，他则乐于退到舞台的边缘，乐为普通的学员，做“乐其乐”的欣赏者。   

  观察汤特教学《社戏》，教学的四要素是既定的，他能拥有的资源，其他老师通过努力也不难具备——汤特课堂演绎成功的秘诀究竟在哪？有一点可以肯定，是他自身克服了教学中的形式主义，他将自己从“产生主体性假象的温床”预先剥离。这堂课交流的前准备，他和学生都做得很充足，一份《社戏》导学案，可兼作师生集体备课看。这样课堂的“发问”与“应答”不再是突发的，而是早有预设的“应对”。^【5】课堂上，学生不乏认识和表现事物的信息基础，学生也容易做到无障碍表现自己并愉快顺畅地构建和他人的联系。汤特首创的模式，其中两段三环节，学案内容浇灌其间，层层预设，层层点拨，循循诱导，再以适宜的媒体辅助教学，在完成学习任务群的过程中，教师充分发挥了学生“被动的能动性”，多以“应对”的应答性活动组织主题（项目）教学。^【6】一堂好课，不疾不徐，水到渠成。学生的（不确定）思维、情感表达与创造行为通过语言交流在“用心的相互倾听的教室”里真实发生了。   

  读书中《“应对”的教师的身体和言语》章节，其中一句话引发笔者注意：我在许多教室观摩过教学，在上课一开始教师向学生讲话阶段，只需感受教师的身体和语言，就能大致知道其教学的成败。^【7】观汤特教学《社戏》，课堂上生动的涟漪能接连不断，在于他针对一个问题，面对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是刻意单纯以群体为对象进行谈话。比如，在组织完成任务四“体悟任务之美”时，小组展示“交流板”，各小组对相关人物画了图，这是个性化学习行为的典型体现。在“一主题，一活动，一展示，一评价”连续展示评价环节，汤特不遗时机肯定学生的创造力，轻松驾驭“异向对话”，包容对话者不确定的语言，让言语充分碰撞，鼓励学生大胆探究，让学生放开表达个人想法。教师对“异向交往”话语的悦纳，轻松拿捏，使获得肯定的学生自尊心受到极大鼓舞。在多边对话的往复中，教师不垄断发球权，汤特不断给学生营造“投球”的机会，一边鼓励学生“投球”，一边积极准备应对。这样师生相互应对，双方相向默契。汤特不轻易让学生的“投球”黯然落地，即使是最难接的球，也要设法在迂回中巧妙接住。     

  观汤特课，感觉他时而是独奏的欣赏者，时而是各方对垒的裁判，时而是交响乐团的总指挥。    

   汤特现是一所学校的执行校长，在他的课堂正在发生深刻改变。“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”教后说教，仙桃市教科院陈启凯院长说汤特是义教阶段学校教学教研的排头兵，勇于践行“学习中心课堂”教学改革，示范引领新样态课堂。笔者觉得他是自带法宝，他的领导能力、协同能力、创新能力会让“彼此开放教室”获得广泛响应。  

   味汤特课，有无瑕疵。回到“研讨教学问题的目的”：研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。汤特坦言：要做到教师精彩，不是很难；让学生精彩比较难，很有挑战性。^【8】一堂课，始终无“疑”，是平淡的；有“惑”不解是遗憾的。授课中的“困难”，不离教法与学法的突破。而乐趣是课程形式与内容相得益彰的生成结晶。  

  笔者受邀在沔洲初中参与了学习中心课堂研讨活动，获益匪浅。谈到学生与老师的课堂表现，孰为重要，个人拙见：二者难分轩轾；或为同等重要。以学为中心，评价学的效果，当然更在学生课堂学的（质）的表现要突出。而老师的课堂表现，穿针引线，重在灵活引导，逐一形成的“核心素养流”，百川归海。师生在课堂的表现功夫，离不开在教学前的准备工夫，有明确目标的前准备是非常重要的。以学为中心，在师生的预设上是一种默契的双向奔赴。在此基础上，课堂上多元多边对话，思维碰撞自然和谐，完成预设任务，生成别样智慧的火花也就不鲜见了。  

  听汤特的课，大家受益更在课外。汤特一边在塑造凝练模式，一边随着实践内化裂变，尝试打破已有的模式。模式，让“以学为中心的课堂”，建构了清晰明确的路径范式。汤特面对不同的课题、课型，也在避免模式化。

四．对课堂变革新样态待走出“伪舒适区”的新反思

仙桃的“以学为中心”教学法实践，汤敏飞老师最具代表性，他深耘课堂，抽绎成“三学-三展-两总结”教学模式，该模式是经验模式：笔者观察有限的实验内容，教材中单篇的演讲稿、小说等体裁，他都有尝试。时下，流行大单元教学，他也有诸多实践，他结合相关理论著作，聚焦结攥了“大单元的知识讲座”。笔者更佩服他勇于坚持实践精神，先是凝练成自己的语文理念：绿意语文。而今，他正在主持全市“以学为中心”的教研工作，立足多平台，努力将自己从事的语文教育“理念化、结构化、实践化、高效化”。

“以学为中心”，在教学的方法论上，就是一道“全家福”，只要备好用材，由高手烹饪一堂好课不大难，且按套路备课施教相对较为舒适。对新样态“网红课”，分析其结构组成，多样教学法参差其中。“以学为中心”，在理念、方法上集大成，纠小偏。笔者认为，练习评讲课、试卷评讲课更适应采取这种模式施教，因为这些课型教师有充分的批阅过程，二次备课（不落俗套），让课堂评讲能实践“以学为中心”理念，变“答案灌输填充”为“核心素养培养”。新授课，在目前的教育大环境下，很难做到篇篇“以学为中心”；以学为中心，重要的前提是教师得把“时空权”交还给学生，让学生在课堂内外都是学习上的自主者。课外，有完成导学案的自主时间；在课堂，学生在教师主导并有教师直接参与下，能以独学、互学、对学、群学等丰富形式进入“完全自主的时空隧道”，顺利完成“以学为中心”的学习之旅。“以学为中心”课程从预设到演绎成功，授课教师耗费心血应倍于普通课程实施。事实上光鲜夺目的新样态课，师生筹备时并不十分舒适。“以学为中心”最大优势是，有利于语文核心素养的培养全面落地，课堂上学生对知识的主动接受面可以实现最大化。但问题是，在日前“应试”与“减负”的环境对冲下，供以实施“以学为中心”的教学生态尚不容乐观。这给人一时欣喜的“试管婴儿”式造课，成功确实屡见不鲜，这仅是小众化成功。假使要大众化普遍接受，还得优化新样态课程变革的舒适感，激发新一轮课堂变革的生育力，解放教师的教育观念暂是其次。首当其冲，改革要将师生从时间的压迫感中解脱出来，让教学的双主体（师生）能有条件安于“以学为中心”实践。目前，虽然条件受限，但授课者仍可在自己的一亩三分地个性化耕耘。

参考文献：

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8](日)佐藤学著；李季湄译。静悄悄的革命.[M].教育科学出版社，2014.11（2017.1重印）

作者简介：湖北省仙桃市张沟镇初级中学副校长，湖北省特级教师；曾被评为仙桃市最美乡村教师，中国教育学会优秀特约观察员；《韩军<</span>背影>教学艺术管窥》发表在《中学语文》2015年第10期上。

附：

作者姓名：万鹏

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