同事合作与教师发展

那么，合作对于教师发展究竟具有哪些方面的积极意义与促进价值？这体现在以下几个方面。

一、合作有助于激发与强化教师的发展意愿

（一）教师合作可以激发和强化焦虑

教师合作之所以能够激发和强化焦虑，是因为教师合作具有一个很重要的特质，即它在教师集体内，允许和鼓励一定程度的差异的存在，强调多元化、开放化的批判性互动，而“多元化、开放性和对解决复杂问题的迫切渴望能引发个人和集体的焦虑和冲突”。换句话说，教师合作会给教师带来不同的观点的碰撞，这种碰撞会给教师带来“冲突”和“问题”，因而会给教师带来某种“焦虑”，但是也正是这种“冲突”、“问题”、“焦虑”看到了自身专业发展的现状与理想的差距，从而产生了维果茨基所言的“最近发展区”。这使得教师意识到自身专业发展的不足与差距，也看到了努力的目标，因此在思想上认识到学习和发展的必要性，专业发展的意愿由此生发，这种强烈的意愿对于教师专业发展来说才是最为宝贵的财富和不竭的动力源泉。这种发展意愿一旦得到激发，就会反哺于教师合作。很多研究都发现，专业发展意愿强烈的教师更有可能频繁地参与到各种专业合作活动中去。当教师合作文化发展成为一种普遍接受的日常工作文化时，教师们就有可能在一种安全的氛围中频繁地进行交流和对话时，从而使得不同教师的观点持续地发生碰撞，产生出思想的火花。在一个良好的教师组织中，这种火花就是他们创造的源泉。正如富兰（Fullan）所言：“生命力就是在不断建立冲突和对抗之中成长壮大，富有生命力的系统也是包含焦虑的，只是各方面的相互关系是积极的。”

（二）教师合作能够缓解职业压力和控制焦虑

教师职业是一个压力较大的职业，且随着社会和教育的快速变革，教师面临的压力正在逐渐增大。当这些压力得不到释放时，教师就会产生越来越严重的焦虑情绪，而过度的教师焦虑必然会导致教师职业倦怠，它对于教师专业发展来说意味着一种阻力和危机。

为了探寻缓解职业压力的策略与手段，研究者对教师职业压力的来源进行了深入研究，以下对这些研究结论进行简要的归纳（见表5-1）。从表5-1可以看出，教师的压力来源很多，教师同事关系紧张就是其中之一，这直接启发了人们在考虑如何缓解教师职业压力的时候，应当采用加强同事合作的策略。同样，教师在面对其他压力源的时候，也需要各种各样的人际支持，如果教师自己陷入孤立主义，则不可能克服专业压力与危机，教师发展也就无法实现。

其实，近年来关于就教师压力的研究越来越强烈支持这样的观点：来自同事的支持会减轻教师压力和倦怠。首先，同事之间的互动与合作活动能给教师提供一个社会认可和支持的基础，是深受教师欢迎的一种“压力的释放（pressure release）”途径，其次，同事关系可以强化教师的道德视野和价值观，因此能够减少倦怠。而之所以如此，就是因为在一个相互支持与关心的合作文化背景下，“个体觉得可以表达他们消极和积极的情感，坦陈失败与弱点，发泄怨恨和失望之气，表露喜爱之情。……在这种相互依赖的友好环境中，教师感到最轻松，最愉快。”再次，教师同事间的社会互动可以改善同事间的工作关系，这不仅有助于改善教与学的质量；而且还有助于改进教教师群体的情感健康，因而也有助于减轻情绪压力和倦怠。

表5-1：教师职业压力源

总之，对于教师发展来说，“施压”和“解压”两者必须同时进行，而这关键要看教师合作文化的有无，因为合作对于教师压力的调适以及发展意愿的激发和维系来说都是具有积极作用的。

二、合作有助于提高教师个体反思的能力

教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以扮演形成性评价者的角色。在教师专业发展历程中，教师希望能够得到多方面的及时的形成性回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，因为教师个人的独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差，而且也会由于视野的有限而难以走向深入；而同事间通过听课、观摩、讨论、交流等合作形式就可以扮演形成性评价的角色，有助于减少教师独立反思的偏差，有助于使教师个体的反思走向深化。因此，好的反思性教学既是自我批判的，也应是合作民主的。

三、合作有助于促进学校组织学习

教师合作的价值还体现在对学校组织学习的促进上。概括起来，这主要体现在以下两方面。

第一，合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。从某种意义上来说，组织学习是组织内获取、创造和传播知识的过程。近年来的关于教师知识研究的一个重大成果，就是揭示了教师实践知识的存在及其重要性。那么如何使这些具有“缄默性”的实践知识显性化、成为其他教师可以分享的知识，就成为学校组织学习和教师发展中的一个关键。而教师之间的积极互动与经验交流，则可以使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化，从而有助于教师知识的获取、创造和传播。

第二，教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。所谓将学校组织文化，是指“该学校的教师共有的行动和思维方式，它在为该学校的日常教育活动赋予方向、提供解决问题、决策判断的框架的同时，推动教师集体凝聚力和一体感的形成”。 在‘以就职学校为基础的’教师同事之间的相互提携过程中的组织学习里，教师合作体制使“超越教师个体范畴的、作为集体的学习成为可能。其中，就连处于学校组织文化深层次的缄默前提都成为教师反思的对象，思维方式和行动方式的壁垒被打破，教师能力得到提高，教师发展获得实现。”