在之前7次课对于思考方法的讨论之后，在孩子们在我的引导下提出了无数问题而没有找到答案、“头脑就要爆炸啦”的状态下，本周的读书课终于开始找答案咯。第一个专家小组开始答疑！基本形式是我提前从学生们第一堂课提出的“最困扰问题”清单中抽取几个和这个小组主题相关的问题，然后告诉小组长，由他去组织组员为寻找答案，与大家分享，接受大家的进一步提问。这个活动从结果看，锻炼了孩子们的自我管理能力和小组长的领导力，对于读书，也应该是个很好的促进。不过有没有达到我的预期呢，还是得想想。先说“管理能力和领导力”吧。

第一个班的那个小组组长很有责任心，不仅及时查看回复了我的邮件，而且及时和我约定了“上阵前辅导”的时间，把小组组员都组织起来，带来了各自准备的材料。上课前一天中午在学校旗杆台前的十分钟辅导——也许是因为阳光很灿烂，也许也是因为最后的那一声响亮的battle cry——让我心里很是敞亮~ 第二天，尽管他们还是出了些小问题——有2个同学准备的材料是一样的——但总体让人满意。这个组长应该是受到了“最守时奖”的鼓励，因为他的守时，每个小组成员都拿到了很漂亮、中国买不到的皮克斯动画明信片。之后的积极工作应该和这个有关。对此我想，按照现在这个设计，“受到激励——做得更好”这个成长只在组长身上发生，组员多少处于被动。下学期我要刚开始就明确组长的责任，然后让他们竞争上岗，同时给组员也要分配些激励，比如“最佳团队成员”之类。

第二个班的小组，由于之前我没有及时将问题发给组长，没能组织成辅导，到了读书课，只有小组长一个人准备了材料，不过小组长也是经过了一番组织工作的：电话通知到了一半的人，他们都说没时间，于是剩下一半就没有通知了。这个局面似乎很经典，要我小时候肯定也这么干。不过如果能从小养成“使命必达”的责任心，长大后出息应该更大。四年级的孩子，还是需要好好引导，尤其是那些没当班干部的孩子。（很是期待今年儿童大学中的“心灵与成长”课程会给孩子带来些什么~）

我后来让那天答疑的专家小组思考自己的表现，总结还有哪些是可以做的更好的。写的还挺到位的，等拿到另一个小组的纸条以及全班孩子对他们的鼓励，再补充这一段吧。

接下来说说具体内容吧，考古学家小组回答了两个问题，世界上最早的学校是什么？亚特兰提斯文明是如何毁灭的？其实一个问题就够他们找答案的了，只是这组有个孩子自称对亚特兰提斯从小学一年级开始就特别着迷，于是就想给她一个机会与同学们分享自己的热爱。但她似乎没有很充分的用自己的热情点燃其他孩子。也许是了解的还不够多？也许与人分享自己的热爱，也是种需要锻炼的能力？描述热爱的人和事时的兴奋表情、闪亮眼神、抑扬语气，我觉得我自己是挺好的，不过这些是天生的，还是后天没有受到抑制？人的表情和动作都会和父母很像，我爸就是个说起兴奋事情就掩饰不住激情的人，也许这就是影响的来源？用自己的热情点燃他人，我觉得这是说服能力中重要的50%——晓之以情嘛！

世界上最早的学校，他们查出来的是“苏美尔的某个学校”。不过他们分享完了，我一问，都还不知道苏美尔在哪里呢，哈哈。然后我顺势推荐他们去读《诺贝尔得主与儿童对话》中大江健三郎的《孩子为什么要上学》。这本书上节课推荐，这节课已经看到好几个孩子买来了，一看，已经是第三次印刷，而且印数将近十万！三联的这本书还是很了不得的。我去年阅读时还觉得对孩子而言可能会深了，现在发现阅读量大的孩子，读起来一点问题没有，而且印数就可以在一定程度上证明市场~ 看来《世界顶尖科学家答儿童问》，也是可以推荐的咯~ 我想逐篇的和他们一起阅读，然后写上一本阅读手记，会很好玩吧！

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