[案例1]

    出示第三段：蝴蝶谷里的景象非常米人。有的山谷里只有一中黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。

师：让我们来看看蝴蝶谷究竟是怎样热闹？默读第三段，这段话主要是说什么？请画出能概括这段话意思的句子。

生：这段话是说蝴蝶谷里的景象非常米人。

师：（出示图片），文中介绍几种情况下的景色？

生：介绍了两种情况的景色。

师：你是怎么看出来的？

生：（读完这段话后）回答：两个有的……有的……

师：如果几种颜色的蝴蝶聚在一个山谷是怎样的景象？

生：象在天空中撒了一把把五颜六色的花瓣。

师：书上将上下飞舞的彩蝶比做什么呀？

生：比作花瓣。

师：什么叫五颜六色？在书中找一个意思相近的词，是什么词？

生：五颜六色。

    可以看到，本案例中，整个互动环节都是教师主宰着一切，教师设计好路线，学生沿着路线走，丝毫没有遇到岔路口的可能，因此学生根本不用思维该怎么走。没有思维就没有感悟，没有感悟就无法形成语文素养，如此下去，学生的语文能力怎能提高？教师应该把自主阅读的权利换给学生。另外，本案的设计侧重了写法的牵出，从红色字的提问就可看出来。教给学生写法固然重要，但是这种写法的传教途径决不应该是硬性的牵出，本案中教师设计了能够牵出写作方法的多个问题，学生就为了回答问题而去文中寻找相应的句子，这样做，学生就失去了自主阅读感悟的机会，将语文学习活动变成了为了回答问题而进行的活动。我想，教师可以先抛出阅读主题，如本环节的阅读主题即是探究蝴蝶谷迷人在哪里，然后学生自己回文中阅读体会，寻找答案，不必一个问题接一个问题地牵着走。最后教师再总结归纳式地提炼文中的句式写法，供学生学习积累。（本段运用了“有的……有的……”的句式写出了只有一种颜色的蝴蝶和几种颜色的蝴蝶聚在一个小谷里两种情况下蝴蝶谷的迷人。整齐的句式清晰地呈现了两种不同的景象特点。）

    如下案例是一个很好的对照

[案例2]

    师：同学们，今天，老师给大家带来了好多的朋友，来看看他们是谁？（图片）在我国的宝岛他完有个美丽的山谷，叫蝴蝶谷。今天老师想带大家去他完的蝴蝶谷做客，想去吗？

    师：蝴蝶谷，一个多么美丽的名字！它多么令人向往啊！孩子们，看看题目你最想知道什么？

    生：蝴蝶谷是什么样的？

    生：蝴蝶谷里有些什么样的蝴蝶？

    ……

    师：小朋友想知道的可真多，只要我们认真读书，就一定能从课文中找到答案。

    师：先请大家轻声读课文。

    师：谁愿意选自己喜欢的一段来读给大家听？ 

    师：通过读课文，你都知道了什么？

    师：同学们喜欢第三段，我们就先来学习第三段，请大家自由读读第三段，边读边找出你认为写的最迷人的句子，仔细读一读，想一想，蝴蝶谷迷人在哪里？

    学生自由读课文，找句子

    生：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。

    师：出示图片，你看，这些黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，变得金光灿灿，多么壮观啊！你能读如黄蝴蝶的米人吗？（学生朗读）

    师：这只是一种颜色的蝴蝶，如果几种颜色的蝴蝶聚在一个山谷里，又是怎样的景象呢？

    生：读相应的句子

    师：什么叫“上下翻飞”？谁来做做动作。“五彩缤纷”说明了什么？

    生：颜色很多很美。

    师；请同学们闭上眼睛听老师读课文。听后告诉老师，你好象看到了什么？

    案例1中的问题设计处处体现教师要教给学生写作方法，而案例2中的问题设计处处体现尊重了学生的自主阅读。