今天陪伴孩子写作业，抄录了4页笔记。 做学问嘛！还是胡适先生说的最为精辟：“那管什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”

核心素养是滋养生命个体不断成长的活性因子，是学生在学习生活及发展中不断赖以生长的重要基石，如何把知识化为智慧，把知识化为方法，把知识转化为人格，这是教育的新命题。摘录的几页中， 加深了我对核心素养的内涵“七力”（价值观、思维力、生命力、学习力、合作力、创造力、审美能力）的认识，促使对培养学生价值观、思维力、生命力、学习力的理解。同时还记录了一些案例。 

1、价值观：赫尔巴特说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”明代哲学家王阳明先生起初认为天地之心，而欣慰人之天地立人立心，立心立德。我们国家的社会主义核心价值观，其内容具体包括，富强，民主，文明，和谐，自由，平等，公正，法治，爱国敬业，诚信，友善。                           

  20世纪60年代，一位普林斯顿大学物理系的学生。他是一位校报记者，幸运的接到一个任务去采访爱因斯坦。他发誓一定要问爱因斯坦一个真正智慧的问题，挖出爱因斯坦真正的智慧。经过苦思冥想终于把这个他认为绝密的问题写在一张纸上：

“作为当代最伟大的科学家，你觉得什么是这个时代最重要的科学问题？”     

“年轻人，如果真有什么最重要的科学问题，我想就是这个世界是善良的还是邪恶的”这个年轻人说“爱因斯坦先生，这难道不是一个宗教问题吗？”

爱因斯坦说不是，因为如果一个科学家相信这个世界是邪恶的，他将终其一生去发明武器，创造壁垒，创造伤害人的东西，创造墙壁，把人隔得越来越远。但如果一个科学家相信这个世界是善良的，他就会终其一生去发明联系，创造链接，发明能把人连得越来越紧密的事物。

2.思维力：人的伟大与尊严就在于思想性与创造性。思维、思想不但是人与物之间的分界线，而且是人与人之间的分水岭。

思维力的培植蕴含着如下几点：首先，尊重理性思维，学会思考，理解思维的过程。思维的过程就是经历了发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、验证假设、解决问题，及得出结论这些环节。洞悉思维过程在思维过程中就会有章可循，有条不紊。面对任何现象问题及知识，都会用科学的头脑来“析万物之理”，与“探天地之奥”。其次，要掌握基本的思维方法，提升思维的品质：布鲁纳说，学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。基本的思维方法有分析，综合，比较与分类，具体化与系统化，抽象与概括。我们要培养培养思维的敏捷性、灵活性、广阔性、独特性、深刻性。第三，要培养批判思维，创新思维，具有清晰的表达自己思维过程及成果的能力。人思如泉涌，汲之愈新。思维只有不断的表达才会清晰深刻，通过表达可以整理挖掘自己的思维，同时还可以与他人进行思维的交流与碰撞，丰富自己的思维成果。

白岩松曾经讲了一个故事：

我上初二的时候，舅舅每天给我留一道平面几何题，先把最容易的辅助线，给我画出来，然后让我画其它辅助线，玩了整整一个学期。很多年之后，当别人说起白岩松的思维方式好像不太一样，总在已有答案之外，去寻找另一个答案，我突然想起舅舅的数学游戏，都忘了对她说声谢谢了。正是在这个游戏中，我已经适应了什么事情都不止一个答案，最明显的答案答案往往最简单，寻找第二个、第三个答案的过程更难，但是找到了你会更有成就感。

第一个答案往往是具有欺骗性的。因此我在采访时，对方的第一个答案之后，我会观察他，当他眼神闪烁时，我不再提问，而是把身体往后一靠，准备继续倾听。此时他接着说的才是真知灼见，因为很多人回答问题时，习惯于先说一个放之四海而皆准的真理，很安全很平衡的“标准答案”，其后接着说的往往才是他的个人想法。所以对于采访者，也要寻找第二个答案。

3. 生命力：就是善于将知识与生活联系，善于打通文本世界与生活时的疆域，使之连成一体；善于将知识转化为生活本身，善于将知识转化为情感、智慧、思想的营养来滋养生活；善于通过知识与文本世界来改造、提炼、指导、提升生活世界，让生活因为知识的润泽而熠熠生辉。（案例：汉字“集”的教学。）

汉字是汉语最小的单位，许多汉字在演变的过程中，意义发生了很大的变化。对汉字的理解也是一个不断学习、不断深化的过程。

复旦大学附属中学的黄玉峰老师，在教范仲淹的《岳阳楼记》中有“沙鸥翔集”一句时有了思考。在文中“集”的意思“飞鸟停留”，而现在的意思是“集中”，看上去差异如此大的解释，有什么内在的联系吗？黄玉峰先从“集”的上半部“隹”的象形文字开始，和学生一起讨论，让学生明白“隹”其实就是一只鸟。然后找寻和“隹”有关的字，“雀”是小鸟，“雞”是会发出叽叽叫声的鸟，“霍”是一阵大“雨”突然降临的时候，树上的鸟会“霍”地一下子飞起来……学生一下子就明白了，原来“集”就是鸟儿停在树上的意思啊！黄玉峰进一步引导学生，“集”还不是原貌，最早是“雧”，树上有三只鸟，表示“多”，也就是一群鸟，所以“集”做动词就是“集中”，作名词就是“集体”了。一个字的解释，看上去绕了一大圈，但正因为回到原点，让学生明白了其变化的来龙去脉，不仅学的有趣，而且还能举一反三。一个汉字如此，一篇文章的解读也是如此。

学生在对比古汉语和现代文时，常常会被古今异义的汉字的巨大差异所困惑。这就要求教师要做有心人，在上课时回到文字的原点，分析从古至今汉字演化的特点，找到其内在的联系。 

4.学习力：人之初，性本“学”，人的天性需要学习，人的成长需要学习，社会的发展更需要个体生命的终身学习。学习力至少包含学习的兴趣，学习的专注力，学习策略与学习方法，学习乐趣与学习成就等

学习兴趣是持续学习乃至终身学习的秘诀。在兴趣推动下，学习者往往是苦中作乐，以苦为乐，乐此不疲。科学家丁肇中，用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖金的华人。记者问他，你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？他回答，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如作物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西，这就是学习的兴趣。

研究表明，学习借助笔记就可以有效控制自己的认知加工过程，为持续性注意和兴趣，又有助于概括新的知识，和建立新旧知识的联系。

一位科学家做了一个写概括语的研究。实验者让优等生和后进生分别学习不同材料。优等生学习的材料长1250个词，学习20分钟。后进生学习材料长372个词，学习8分钟。然后将这两类学生混合分成4组，对每组组学习要求不同：a组学习时需要给每节写一句概括语；

b组学习的每节材料上已经有两个词的标题；

c组的学习材料同b组，需要同a组一样写概括语；d组为控制组，单纯阅读。结果，无论是优等生还是后进生，A、B、C3组的学习成绩显著高于控制组d的成绩。而在A、B、C3组之间，又以c的成绩最好。a、b两组成绩无显著差异。

这说明，学生在学习过程中材料中，附加扼要的概括词，尤其要求写出概括材料的要点，促进了他们对材料的理解。记笔记能促进学习过程中对主体的深加工，有助于学习者从外部控制转向自我内部控制。