有问题的学生决定着班级的安定与发展、检验着班主任的工作水平。很多名师都是从班级管理“问题学学生”、的转化、课堂技能中成长起来的。目前，我校学生文明素养进一步提升，好的行为习惯逐渐养成。但保持安全工作的敏感性是做好安全工作的根本，德育工作者要善于发现问题，把一些不良的习惯、苗头，教育在萌芽状态，使学生健康、快乐成长。

一、有问题学生的类型

有问题的学生不等于问题生。学生差不多都有问题，他们还是孩子在不断成长，成长就是不断修正错误的过程。有问题的学生和问题生的差别是：前者问题较轻，通过一般的管理手段可以解决；后者问题较为严重，需要个案治疗。

李希贵曾说，教育问题学生之所以不够奏效，主要是因为我们并没有耐心把真正的问题搞清楚。下面是我读王晓春老师《问题学生治疗手册》过程中问题学生类型中的一些摘抄，希望大家有所借鉴：

行为习惯型问题生的特点是“赖”，站没站样 拖拖踏踏  没有规则意识

要大尺度衡量，不要小尺度评估。不要轻易把学生今天的表现，和昨天比，而要把他本周的表现和上一周比；选择一两个重点问题首先纠正，所谓重点问题是首先纠正对班级破坏性最大的，一个是他们改起来容易见效的（周日来校、以大欺小等）

厌学型问题生的特点是“懒”，不能吃苦；一上课就蔫，一下课就来精神；不可以用抄作业、背书来惩罚，原因有学习态度、知识背景和智力问题，基础太差可以补补课

心理型问题生的特点是“怪”，行为违反常规，思维方式与众不同，不符合一般学生的逻辑，令人费解。心理型问题学生也很容易和品德型问题生相混淆，比如破坏纪律、打架、偷拿东西，当老师批评他的时候，从他们的表情可以分辨：品德型问题生的表情很沮丧，他知道自己做了错误的事情，自己很自私；心理型问题生的表情很坦然，他一脸茫然。

品德型问题生的特点是“坏”，他们的行为与淘气、恶作剧不一样，透出一股邪气，比如与社会闲杂人员来往、多次劫钱、抽烟喝酒等

好学生型问题生的特点是“骇”，双重人格、虚荣心过强、抗挫力极差。一旦爆发，出现的问题都比较大，如成绩直线下降、神经衰弱、不顾一切的早恋、离家出走、甚至自杀。教育方法的关键是发现苗头、及时关注

教育行为习惯型问题生时，教师应该像个耐心的长辈；教育厌学型问题生时，教师应该像个科研人员、学习问题专家；教育心理型问题生时，教师应该像个心理医生；教育品德型问题生时，教师应该像个足智多谋的战士；教育“好学生”型问题生时，教师应该像个高明的侦探。

二、勤于学习、不断反思：

了解有问题学生的类型，只是针对性教育困难学生的第一步，接下来要学习多种教育方法。要多观察，多思考，多研究，只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”。

首先向书本学习，让读书思考成为习惯。书籍是人类进步的阶梯，工作中很多困惑和纠结，到书籍中都会找到答案，教育教学中的疑惑和烦恼，书籍会给我们解决的途径和突破的灵感。著名特级教师华应龙说“因为不读书，所有工作过得很忙碌”，这句话道出了阅读和提升工作效率的关系。一位真正优秀的教师，直接用在问题生教育上的时间反而应该更少，而每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定是专业水平比较低的、精力倒挂的。推荐几本书魏书生的《班主任工作漫谈》、王晓春老师《问题学生治疗手册》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

其次向身边的同事学习，让欣赏同事成为习惯。我们周围有不少善于学习、经验丰富的优秀班主任如庞主任、刘主任、孟晓晖等老师，借鉴他们的方法为我所用。教师的人生就是持续学习的人生。向儿童学习、向教材学习、向同事学习、从自身的经验中学习，构成了教师的人生。

再次读书是人类进步的阶梯，网络学习是教师成长的天梯。要求教师注册、学习“乐教乐学”“Cctalk”,大家要利用好，与全国的名师、专家进行学习交流。“一个人可以跑的更快，但一群人可以走的更远”。还可以自愿加入一些“名师工作室”团队，相互学习，抱团成长。如“杨君名师工作室班主任工作坊”

 班主任工作是学校教育工作的落脚点和具体化,它不但起到落实和完成得作用,而且要通过班主任创造性的活动来丰富学校教育活动,来展示学校的精神风貌.。只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”，让我们乐学习， 多反思 ，常研究；  让每一位孩子健康、快乐成长，享受教育工作的幸福人生。