昨天参加了市里，第二届“一师一优课”赛讲。本次优课赛讲，突出体现化学新授课、单元复习课的课型模式。通过“知识梳理、明确目标，自主学习、初步感悟，合作探究、智慧碰撞，快乐练习、运用新知，直击考点、拓展延伸，课堂检测、当堂达标”四个环节，力争体现学校化学新授课的特色。

“复分解反应发生的条件” 一课的教学设计另一个思路是：尝试将物质反应的三重表征关系联系起来进行教学，也就是通过宏观、微观、符号三种水平在头脑中的加工，帮助学生深刻理解本节课的教学内容，并能判断复分解反应能否发生，准确书写相关化学方程式。

通过实验的宏观现象，小组交流环节，由学生自主认识到复分解反应发生往往有沉淀、气体、水等生成物产生。

那为什么反应能发生？结合教材中酸碱中和反应的微观结构示意图，指导学生对反应物、生成物的微观成分进行分析。学生通过分析、讨论和交流，符号的书写等环节，认识到复分解反应能发生是因为生成的沉淀、气体、水是难解离物质，促使反应前后自由移动的离子种类发生了改变。离子符号的书写对学生是一个难点，设置这个环节其实是给本节课制造了障碍，但化学符号的熟练运用是本节课的第二个难点，攻克离子符号的书写不仅有助于学生理解，也有助于学生准确书写化学方程式。

酸碱盐知识块的学习的过程中，化学符号的准确运用至关重要，从第十单元教学开始，我经常带着学生用离子符号表示反应物、生成物在溶液中的存在状态，所以离子符号、化学式的书写环节学生能运用较好，也是这节课能顺利推进的一个关键。一开始的目的是为此课做准备，但在教学过程中发现本届学生现阶段中，化学符号书写的准确度会比往届学生要好。

通过探究环节，检验学生对知识的运用情况。首先根据复分解反应发生的条件，判断酸、碱、盐之间的反应能否发生，小组讨论后进行实验验证。难点在于有的反应无现象，有的不反应无现象。我设计了以下方案：

根据复分解反应所发生条件可知:NaCl溶液与稀硫酸不会发生反应, 因为没有水、气体、沉淀生成。如何证明呢？学生做了如下的实验：取一只试管，在试管中加稀硫酸，再在试管中加少许紫色石蕊试液，溶液变成红色，在试管中加NaCl溶液，发现红色不会消失，证明两者没发生反应。

通过实验设计，学生展示设计方案，加深了学生对这两种情况的认识，进一步巩固利用指示剂帮助观察实验发生的运用。

在第二个课时的教学中，学生在判断复分解反应是否发生，溶液离子、物质的共存问题时，会自觉地寻找反应的离子。虽然把方法告诉学生，学生也能做到这一点，但是遵循学生认知的规律进行教学，学生是在理解的基础上运用知识，掌握的更扎实。

参加一次赛讲，会给自己带来一次自我检视的机会。既有对过去教法的总结，也会促进改进和新的教学尝试，给自己的工作补给一次养料。