1、单元复习受知识的局限，无法展开、深入。专题复习的知识储备、复习的时机可以弥补单元复习的不足。以物理知识点为教学中心内容的课时复习活动，容易忽略物理知识间的整体联系。例如在学习“声能传递能量”知识时，能量的定义，能量的单位，能量到底表示什么物理意义，能量与做功的联系等学生还不知道。在学习机械运动时，学生可能会产生疑问：为什么把汽车的行驶叫“机械”运动，那时学生还不知道有一种不同于宏观运动的微观分子“热”运动。在探究方法上，专题复习可以把初二初三的实验、探究做些对比整理。例如真空不能传声的声学实验以及力学里的伽利略斜面实验都是不能在实验室验证的探究，实验专题复习可以把这两个看似风马牛不相及的探究联系在一起，它们都是在实验的基础上经合理的“推理”得出的结论。在密度的测量专题复习里可以把天平、弹簧测力计、量筒等仪器的使用，杠杆、重力、质量、体积、分度值等知识，单位换算、步骤排序、误差分析、等效替代法等技能纵深拓展，这在第一轮复习是做不到的。

2、时间上的原因。单元复习安排紧，复习完了还要急着赶下面新课内容，如果一节课里知识联系过多，铺陈纵深势必影响基础知识的主干复习。而专题复习，基本上是一个课时一个特定的知识技能核心，重点明确，时间充分。如果专题复习时间安排不充裕，急急匆匆的，肯定许多东西讲不透，概不全，难点得不到相应的化解。隔靴搔痒的专题复习还不如舍弃。

3、其它学科知识的供给。物理知识与化学知识联系交叉较多，审题能力又与语文关系密切，解题技巧又与学生的数学水平密不可分。例如物理量的单位换算不应是物理问题，但还是有许多学生出错。这主要是由于现在的数学教科书上科学计数法晚于物理学科对科学计数法的教学进度。再如电学计算、力学计算、热学计算要用到相应的物理公式，都要涉及解方程。虽然各地中考在这些年都降低了计算的难度，可最简单的一元一次方程的列式、求解还是要会的。特别是有些地方的中考题还需列一元二次方程或二元一次方程组。能列出方程来就不简单，更何况求解了。物理问题中的图像问题，一个物理量与另一物理量是正比关系还是一次函数等，还有探究问题中根据给出的探究数据找出一个物理量和另一个物理量之间的定量关系。这些都要等数学学科复习到一定程度，对物理专题复习会有很大帮助。

4、学生的自我需要。经过初二初三的单元复习，以及第一轮系统扎实的基础知识复习，再做过十套左右的综合试卷，学生心中既有了一定的底气，又有进一步提高的强烈愿望。同时肯定又积累了一定的问题，他们复习中的知识技能的难点需要集中解决，特别是对多数同学共性的重点问题更要及时化解。通过有针对性的若干专题复习可以消除学生的疑惑，提振他们下一步复习的信心。

5、对学生学法培养有极大帮助。平时的学习以及前两轮的复习都是分散式点状的，专题复习带有明确的针对性，源于学生，提高学生。这种大学讲座式的专题复习通过学生自己的归纳、整理、探讨，以及教师有详有略的讲解，展现给学生另外一种解决问题的方式方法。学生从这种复习形式不仅学到知识，必定能学到处理问题的能力。