加载中…广西经验：如何让《通用技术》不再沦为高中的一门鸡肋课程
(2014-01-07 13:19:02)
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分类： STEM和创客教育 |
高中课改坚冰已破
广西普通高中新课程创新实验项目组
《通用技术》学科及实验室建设项目组
执笔： 罗星凯
201 3 年 11 月至 12 月，广西 教育厅再次部署对样本学校实施 高中 新课程情况的调研，我们根据有关文件精神组织了对广西普通高中新课程创新实验样本学校和《通用技术》实验室建设项目样本学校的考察活动，通过基于现场听课的课例研讨、实验室参观、与学校师生座谈和个别交流以及召开专题推进会等形式，对样本学校一年多来实施《通用技术》新课程的基本情况，有了进一步的、更直接的了解。 12 月 17 日在柳州市教育局的支持下，将在该市样本学校的调研活动拓展为全区性的《通用技术》课程实施推进和教研活动，对下一步实验工作，形成了更明确、更有依据的认识和实践方向。
由于此次活动是在大多数样本学校已经不同程度地开设《通用技术》课程的背景下进行的，整个调研工作得以针对性强和有深度地开展。其中我们三人全程参加调研，到访了几乎所有 25 所样本学校。所到之处，无不感受高中新课程实验之艰难，《通用技术》课程实验之特别艰难！同时也正是在艰难中令人欣喜地看到了广西高中新课程攻坚的希望，因为有创新实验的迎难而上、实实在在地在向前推进，推进的质量和速度都比我们原来预料的要好！
教育改革最难的，是让真正的改革获得真正实施的机会！过去的一年多时间里，我们广西的《通用技术》课程实施，实际上是小规模的创新实验和大规模沿用先行省份通常做法两种模式完全平行地进行。这让我们十分难得地获得了一个类似科学求证的实验环境，可以科学、理性和实事求是地对待实验方案。因此，在不到两年的时间里，有关广西《通用技术》新课程实验一系列至关重要的问题，我们已经不像实验之前那样难以统一思想，因为学校层面的实践已经给出了明确的回答，创新实验诸多举措的必要性和可行性已经得到越来越多事实的支持。作为一个阶段性的回顾和总结，以下几点，特别令人鼓舞和值得一提。
l 一年多的平行实验，证明“没有统一的考试，不仅有学校会开课，而且会开得更好” [1] 。
在普通高中开设《通用技术》课程，实施面向全体学生的技术素养教育，最根本的价值追求是“实践育人”。为此，通过统一考试的指挥棒作用，导向高中学校追求新课程价值，往往成为新课程推进政策中似乎顺理成章、理所当然的选择。但是，这样的“待遇”恰恰容易使一门育人价值独特的课程陷入价值迷失之境，结果适得其反。广西普通高中 20 所创新实验学校，除极个别学校外，迄今均不同程度和方式地开设了《通用技术》新课程，一批其它学校，也按照自治区课改办的要求，克服重重困难开了课。这样的“初速度”虽然不高，但考虑到那是没有统一考试驱动的结果，特别是看到更多的学校已经和正在被带动，创新实验在提速，其价值不言而喻。广西一批有眼光的校长，用他们在普通高中《通用技术》新课程实施中的创新追求和智慧行动，向全国同行们示范了一所普通高中除了抓高考还可以有什么作为！在我们看来，仅仅就这一点，就已经让我们广西在高中新课程改革中后来居上了。正是这一颗颗直抵教育本质价值的星星之火，让我们看到了创新实验的巨大生命力。
l 《通用技术》师资难题用创新实验可以很好地化解，优秀教师转岗与创新实验志愿者组合的团队协作是现实可行、效果优良的模式。
作为一门全新设置的课程，《通用技术》师资问题确实是一个真正的难题。一个原来教其它学科并不出色的教师，缺乏教好这门新课程的底气；反之，则缺乏改行来教这门新课程的动力。这样的难题，不可能在短期内大面积获得解决。这就从根本上决定了《通用技术》这门新课程有质量的实施只能靠真正先进的样本示范带动，否则最多只能是形式上开了课而已，实际效果可想而知。可喜的是，在广西
20 所创新实验学校中，有几所学校一开始就认识十分到位，派出优秀学科教师转行，投身《通用技术》新课程的创新实施，有的学校甚至还将其他学科的教研组长委任为创新实验的学科带头人。有了这样的基础，创新实验特设的师资班培养和大学生志愿者参与模式就起到了事半功倍的作用。经过不到二年的过程，创新实验成功的模型已经清晰，那就是：
1.
l 《广西普通高中新课程通用技术实验室建设指导意见》提出的“课程引领、软硬并重、通用高效”通用技术实验室建设原则，用创新实验的课程实施模式，可以低成本、高教育效益地实现。
吸取一些先行实验省区的经验教训，特别“重硬轻软”的偏向导致实验室投入与课程产出反差巨大、高度统一的硬件建设要求导致本应作为主体的高中学校地位被动以及过度单一且偏向技能训练的实验室功能定位问题，《广西普通高中新课程通用技术实验室建设指导意见》有意淡化了对实验室硬件的刚性和统一要求，而是强调“课程引领、软硬并重、通用高效”的通用技术实验室建设原则。在创新实验方案中，更是进一步明确提出新建的实验室不仅要“满足开设通用技术课程的基本实验条件需要”，而且要“成为中学生开展科学探究、技术创新和综合实践活动的物质条件保障平台和软、硬件资源中心。”虽然这次的调研中仍然发现有重走弯路的现象，但总体上看，创新实验在实验室建设上的“低成本、高教育效益”追求，起到了很好的示范作用。事实上，这样低调、实事求是地定位实验室条件建设的目标，不仅没有因此而使学校失去主管部门应有的支持，反而使相关力度更大、质量更高。如柳州市在
2012
年统一给市属学校配备价值 30 万元的基础性实验设备后，又于 2013 年给每所学校投入 50 万元用于后续建设，并将具体的规划权、责下放给学校。
l 《通用技术》培养学生技术素养的课程目标，其“实践性”、“综合性”、“创造性”和“科学与人文融合性”的课程性质，理念高远，与国际科学与技术教育改革的大方向高度一致。作为广西普通高中创新实验核心内容的“科学技术探究”课程实施与教学改革模式，以“创新驱动实践育人、探究引领技术教育”的高度顶层设计课程实施方案，不仅能更好地达成课程标准所设定的目标，而且从根本上突破了传统的学科中心课程体系与教学模式的惯性作用，让课程在实施层面真正回归以促进学生发展为中心的本质，示范和引领课程教学改革的方向。
课程综合化是世界范围内现代课程改革共同的方向，核心的追求是超越以学科为中心的课程观，让课程回归以学生发展为中心的本质。在
1996
年推出、影响深广的《美国国家科学教育标准》中，课程综合化的载体之一就是科学探究学习，不仅被作为教与学重要的方式加以强调，而且作为课程目标和内容标准要求落实于教和学的实践之中。从课程观的角度看，科学探究学习所指向的就是从学科中心向学生发展中心的转变，是回归科学和儿童本性的教育追求。时隔
17 年后，美国推出了新一代科学教育标准，其最核心的变化就是将科学探究学习进一步具体化为“科学与工程实践
（
scientific
有了基本的课程理论高度和课程发展国际视野，就不难看出国际科学与技术教育课程改革的共同趋势，那就是即使传统的理论性较强、知识体系相对系统、完整的科学学科，也要打破 学科壁垒 ，走向与技术和工程等实践性学科综合的道路，更不用说内容和方法更新速度更快、知识体系的系统性和公认度相对较低的技术学科了。因此，在我国的高中技术课程标准中，将包括《信息技术》在内的技术教育课程的性质界定为“实践性”、“综合性”、“创造性”和“科学与人文融合性”是意义深远的，为包括《通用技术》在内的技术教育课程的多样化、创造性实施提供了广阔的空间。然而，令人遗憾的是，在先行省区近十年的《通用技术》新课程实验中，这样高远的课程理念在教学实践层面落实的情况很不如人意。除了在一些大胆自行选择内容和构建教学模式的学校，人们并没有看到一门“实践性”、“综合性”、“创造性”和“科学与人文融合性”的课程所本应带来的课程实施和课堂教学模式的变化，有的只是把教师统一指挥下的知识训练变成了技能训练。这实际上是有意无意、自觉不自觉地沿用传统的学科中心课程实施和教学模式的必然结果，最典型的特征就是学科中心、教师中心仍然是课堂的主旋律，学生作为学习主体的地位仍然没有得到体现，而这正是高中课改致力于要改变的。如此令人失望的结果使得《通用技术》的开设，不过是在学科之间地位竞争激烈的高中新增一门无足轻重的课程而已，其“实践育人”的价值没得到应有的发挥。
正是基于以上的观察和判断，广西普通高中创新实验方案，从课程评价开始，将课程建设的权利和责任都下放给了学校和实验教师，以期建设出一门真正以学生发展为中心的课程。依据同样的课程标准，学校的任务不再只是派几个老师各自应对教一门课程的任务，而是要对国家课程进行创造性的实施。如何通过这门课程的实施，落实提高学生技术素养的课程目标、实现技术实践育人的教育价值，不仅成了学校需要认真面对的新课程建设任务，同时更是学校课程特色发展的机遇，学校为此在师资队伍的建设、实验室等保障条件的建设和环境营造等方面，都有了自己学校个性的追求和落实举措。而对于实验教师，这门课程有统一的教材，但没有统一的考试，他或她完全可以为了更好地落实课程标准的要求而选择和创造与教材不一样的内容，更可以用自己选择和创造的教学模式上课。在这种情况下，新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”的教学模式，更有可能真正变为现实。至于他或她由于个人能力和教学经验的缘故能否一开始就真正做得到位，完全没有必要过分担心，更不应该被“横挑鼻子竖挑眼”。因为被赋予教学权力和责任的教师最有可能将学习的权力和责任还给学生，没有统一考试压力的课堂最能真实地反映学生对学习内容和方式的内在兴趣。这样的机制，保证了教学内容和教学方式的改进自然成了教师自觉的、永恒的探索主题，营造的是一个教师与学生一起快速成长的教育环境。坚持这样的环境建设，不出三年，就会吸引越来越多有识之士投身新课程创新实验施展才华，使之成为教师在课程改革中快速成长的摇篮、高质量专业发展平台。“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者， ......。”这一出自前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育名言，用在这里解释我们为什么如此肯定地预言，再好不过。 [4]
广西在全国最后一个进入高中新课程实验，这原本是一件多少会与落后挂钩的事情。但在广西教育厅组织下经过反复调研和深思熟虑制定的创新实验方案，却是一个立足经过十年实验的现实、面向未来的战略计划。现在看来，无论在基本理念和方向，还是具体的内容和策略上，这个计划都与国际最新的发展很好地接上了轨。能如此接轨绝非偶然，而是作为创新实验计划专业支撑力量的兴华科学技术教育团队近二十年来践行科学技术素质教育理念、与国际同行同步探索科学技术教育改革之路的必然。他们近二十年身体力行的实践，难能可贵地为实施科学技术素质教育做好了包括人才队伍建设在内的基本学术准备，使创新实验无论在顶层设计还是具体实施上都摆脱了“为学科而课程”、“为课程而课程”，甚至“为教材而课程”的俗套，体现了高远境界的教育追求。基于这样的实际和对一年多来创新实验进展的了解，我们有理由期待，我们在广西开展的创新实验，其意义已经超出一个地方为开好一门新课程的攻坚克难，它完全可以为国家《通用技术》课程标准修订乃至高中课程方案修订贡献智慧和实践经验。不管怎样，未来中国的技术教育课程走向，都不可能无视科学教育与技术和工程教育融合的国际潮流，不可能不更加关注课程如何真正摆脱学科本位痼疾转向学生本位，因为，它们代表的是我们身处的这个知识经济和经济全球化时代对教育改革最根本的要求。
结束语
按照原计划，即使结果表明实验学校的探索值得推广，广西普通高中新课程创新实验也要到2014年8月才进入扩大规模实验阶段，更全面的推广则要到2015年8月才开始进行。这样实验设计是遵循科学实证精神的反映，其基本思想和实验路线图应继续坚持。然而，创新实验作为一种教育改革实验毕竟关涉师生的福祉，一些实验学校已经用足够的事实证明了走创新实验之路的必要性和可行性，特别是这次调研所展示出的两种实验模式教育效果的巨大反差，让我们意识到应该将创新实验适当提速，加快引导更多学校尽快走上创新实验之路。对于明知的弯路，尽可能多的学校完全应该避免再走一遍。为此，我们特向教育行政、学校和广大实验教师和有志于投身创新实验的青年学子发出呼吁：
1. 我们期盼教育厅和各级教育行政部门进一步加大对创新实验的引导和支持力度。
2. 我们期待在样本学校的基础上形成创新实验示范区，以积累创新实验以点带面、区域推进的先进经验。
3. 我们希望已经初尝创新实验成果的各个学校，以更坚定的改革步伐、更深入细致的实验过程以及更显著和更高质量的师生成长，激励、示范和引领更多高中学校走上创新实验之路。
4. 我们希望正忙碌于创新实验一线的教师和准教师们，更深刻地认识到自己所从事工作的育人价值。你们的选择、坚持和不同寻常的付出，本身就是今天的学生能享用到的最好的教育！我们坚信在点亮学生未来人生之路的同时，你们一定能书写出自己更有价值的人生；在充满挑战性、创造性的创新实验工作中，你们正在成长为育人型、研究型和创新型的教师！
5. 我们呼吁相关高校加大对科学技术教育特长学生的支持力度，让我们协同培育更多能为广西高中新课程攻坚出力的教育人才。
6.
我们温馨提示所有胸怀科学技术教育理想的青年学子，广西普通高中新课程创新实验为你们施展才能和抱负提供了绝佳的平台，也为你们的快速成长创设了优越的条件。长达二个月的免费师资班学习机会向你们敞开着大门，越来越多的创新实验学校会向你们招手，欢迎你们加入共创科学技术素质教育伟业的行列。
注：
[1]
[2]
[3]
http://www.nextgenscience.org/sites/ngss/files/Final
Release NGSS Front Matter .pdf
[4]
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