孩子的成为少年之路

李仑：王老师说到青春期的孩子的身心发展，包括竞争权力的不同步，其实是非常常见的。通俗一点讲就是现在的孩子发身份证的时间越来越早了，但身份感的建立其实越来越晚了。

对青少年来说，身体是我的，力量是我的，跟别人竞争的资格和权力是我的，性的发展的速度和焦虑是我的。

然后跟父母去厘清一个边界，分离的责任是我的，跟家族重新建立一个秩序的责任是我的，就是青春期的孩子，青少年，他其实有非常多的任务要去完成。

在咱们的文化背景下，有一个很重要的文化的暗示，就是成为自己是不太对的或者不太好的。

中国文化比较讲究集体主义，我带了非常多的团体，我也发现在团体里边，很多人都很难成为自己，很难去尊重自己的感受，尊重自己的想法。

我在想父母在亲子关系里面呈现了一个什么样的状态，会让孩子没有办法、没有勇气或者不忍心成为一个独立的个体。

父母在这里边究竟散发了什么样的味道，阻碍了孩子的成为少年之路。

王琳丽：我跟很多青少年家庭在一起工作，有很多父母对孩子做了很多学习的规划。背后其实隐藏的是父母的恐惧。

父母对社会、对自己的未来有非常多的恐惧。在恐惧之下，父母就会做很多，会认为做得多，孩子能够获得很多，去应对未来的力量就会更多一些。

然而在家庭治疗当中有一个特别有意思的地方，就是你家庭有的，你的孩子就会有，你家庭没有的，你的孩子也不会有。

所以孩子会有什么呢？会保持跟父母一样的对外部的恐惧，包括对学习的恐惧，对竞争、考试的恐惧。

除了恐惧以外，有一部分的父母是因为他们在自己现在的生活当中，找不到在社会上或者在当前年龄里的意义感。因此“我能够培育出一个优秀的孩子”就变成了父母去发展自己意义感的目标。

所以就给孩子布置很多课程，希望孩子变得更有力。

李仑：王老师的分享特别重要，因为刚才其实从身体的分离谈到孩子与家庭分离，以及融合对学习的影响。

在我看来，如果一个青少年的求知欲被唤醒了，如果他的和父母的边界越来越清晰又很有弹性，然后这个青少年他也能够找到自己学习的意义感，学校里的那些知识其实是根本满足不了的。

青少年他那个求知欲一旦被打开，一旦被良好的扶持，其实他需要非常多的知识的。

学校里边的这种应试性的教育，只是其中的一道菜，还有很多菜他要学习，比方说文化的、历史的、课外的，然后文学的，艺术的等等。

很多父母渴望孩子学习，这个渴望其实有局限性。很多时候其实父母脑袋里面那个好成绩的孩子或者学习用心的孩子，在我看来，从一个人一生的人格发展来讲还是太窄了。

所以我在想我们谈到融合分离，是说孩子长大了，他在父母那里得到的生理的、客观的营养，心理的情感的营养也足够了，到一定的程度之后，他要单独去翱翔了，他要自己去找自己领地，要去征战了。

那这个时候就涉及到一个很重要的问题，就是一个孩子，他决定他一生的人格发展的学习到底有哪些维度？

王琳丽：我跟青少年在一起工作，包括我个人的生活体验，我会觉得知识是一部分，知识能让我们思考。

但人这一辈子最重要的学习是要跟活的东西在一起，有生命力的东西在一起，比如说跟同伴之间的学习，人际之间的学习，包括我们对美的东西的欣赏或者是丑的东西的不欣赏，就是你有权利去决定你自己喜欢什么或者是不喜欢什么。