昨天一德小朋友又有家庭作业了，是画一只小手，并填充颜色，在小手上长出一些绿色的冒芽柳枝。

      平时一直都是我辅导一德完成作业，昨天因为连上了五节课，实在不想再说话了，便将重任交给了一德爸，顺便也是想让这位从来没辅导过孩子学习的爸爸尽尽义务。

       当我与一德爸协商好之后，我给一德爸只提了一点要求：在整个辅导过程中不许有任何批评、责备和消极的话语出现。

       然后我就开始观察他们之间的互动了。

       一德爸坐在自己的电脑前，边看着网页边喊：一德，准备写作业了，赶快别玩了，去找纸和笔。

       一德边玩着手中的玩具，边回答到：哦。

       一分钟过去了，一德爸继续在电脑前喊一德准备写作业，一德仍然在刚才的地方继续玩手中的玩具，已不做声。

       我实在看不下去了，插了一句嘴，对一德爸说：你能不能自己先动起来，陪着他一起做好完成作业的准备？

       一德爸这才关了电脑，走到客厅。

       一德奶奶也着急了，赶忙给一德找来绘画纸和水彩笔。

       我为了能观察到家庭中最自然、最原生态的一面，尽量压抑自己不要插嘴或插手，即使我知道现在已问题重重。

       继续观察吧。。。。。

       一德坐在客厅的茶几边上开始准备画画。一德爸坐在一德的右边准备辅导，我坐在一德的右前方观察。一德奶奶坐在一德的左边观看，一德爷爷站在一德的左前方观看。就这个阵势我觉得就够一德在潜意识里有压力的了，但是小孩子暂时还没有觉察到。

       当一德拿到绘画纸后，立即就开始投入画画，因为作业内容都是上课老师让画过的，回家再画一遍。

       一德爸什么也不说，就在旁边看着一德画。

       一德将左手放在白纸上，用水彩笔沿着小手的边沿画手形，但是一德总是掌握不好笔的走向，不能完全沿着手边画，总是画得偏离了手很远的距离。第一幅图画好了，画出的图形比一德的小手大了好几圈，几乎没手的形状了。但是一德没觉得不好，接下来就准备换水彩笔填充颜色了。

        我看一德爸没反应，居然就让孩子这样画下去。我又有点忍不住了，小声对一德爸说：教他先把手形画好了再涂颜色。

        一德爸这才说：你看看你画的这只手多大啊，画得不好，咱们再画一次吧。

        一德也没意见，就又拿了一张纸开始画，依然如第一次一样画。我又忍不住了，小声对一德爸说：你教教他怎么画啊。

        一德爸看着一德自己画完第二张，然后说：这张也没画好，咱们再画一张吧，爸爸教你画。

        一德又没意见，又拿了一张纸开始画，一德爸这次很耐心地教一德将笔紧贴着手的边沿画手的轮廓。在一德爸的循循善诱下，一德练了两张手的轮廓画，第二张画得比较好，得到所有观众的好评。于是，一德换了一只水彩笔开始涂色。

        一德的性子有点急，涂色的时候就显得尤为着急，没有耐心，也没有技巧，左涂一下右涂一下，显得很慌乱。一德爸继续视而不见，我又忍不住了，小声说：你能不能手把手教教他？

        一德爸说：一德，涂色的时候要慢一点一笔画完，然后挨着再画一笔。

        一德说：嗯。（一德这时看起来情绪很不好，因为涂色让他很有挫败感。）

        一德爸继续看一德画。我着急了，小声对一德爸说：你先给他做示范，然后手把手教他画。

        一德爸这才开始给一德做示范，然后又手把手教了几笔。一德似乎跟充了电一样，突然兴奋起来，高兴地说：我知道了我知道了。然后立刻开始自己涂色。

        但是没画几笔，一德又有点蔫儿了，因为一德爸的画法他自己根本掌握不了。于是大家一起鼓励一德慢慢画，不着急。

        一德在鼓励声中继续画。

        一德爸看一德埋头画画，感觉没什么事了，于是开始跟一德爷爷奶奶聊天了。虽然我心里知道一德现在的情绪状态很不好，更不应该在此时有其他影响，但我忍了，因为我已经打破几次自然态了，我不能再干涉太多。

        一德终于画完了，长从一口气，告诉大家他画完了。一德的画涂色涂得乱七八糟，有的该涂上颜色的地方还有露白，没涂上颜色，还有很多地方都涂出轮廓线了，小手上长出的柳枝虽然有条理，但是柳枝上的小芽芽，有的是点出来的，有的就是乱涂出来的。从这幅画上很显然能看出孩子的内心很焦虑、很压抑。

        一德爸看了一眼，对一德说：把空白处都涂上颜色。

        可能是一德爸说这句话时没有温度，所以一德很不耐烦地瞪了他爸一眼，很不情愿地拿出画笔，开始填涂空白处。这一次，一德如发狂般拿着画笔在刚刚画好的小手上乱涂乱画。一德爸和一德爷爷奶奶有点吃惊，我用眼神示意他们不要吭声，让他疯狂一会儿吧。

        一德发疯的时候，一德爸看着我，很无奈地小声对我说：我不知道该怎么办了，还是你来吧。

        一德爸已经无奈了，我不能放弃啊！

        等一德疯狂完之后，我和一德开始博弈了。无论一德之后作何反应，我始终保持微笑。

        我：一德，你画好了吗？

        德：画好了。（显出一副很得意的样子）

        我：你觉得你画得好看吗？

        德：好看。

        我：你真的觉得你画得好看吗？

        德：好看。

        我：那你明天拿到学校去，老师很觉得好看吗？

        德：好看。

        我：老师今天教的画就是这样画的吗？

        德：是的。

        我：我怎么记得老师教的不是这样的啊？（一德奶奶每天都会用相机把老师要求的作业拍下来，相机里有老师要求的图画样板）

        德：就是这样的。

        我：那好吧，那咱们明天就把这幅画交给老师吧，我觉得老师肯定会说画得不对。

        德：你说得不对，你这句话是错的。（一德说这句话时很生气了，甚至用右手食指指着我，很凶地说话。虽然一德但是的言行在很多人看来很不礼貌，但我暂时不予计较，对于孩子这种挑战性示威，不能予以强烈回应和负面强化，若家长此时又揪着这个问题开始说教，其结果是礼貌问题也没解决好，画画问题也不会解决好。）

        我：那好，咱们现在把你的名字写在画旁边，明天交给老师，看看老师怎么说，好不好？

        德：好。

        我：那你自己把名字写上吧。

        德：我不会写。

        我：那怎么办？

        德：你给我写。

        我：我觉得你画得不对，也不好看，我不想写。

        一德看向爸爸：爸爸给我写。

        一德爸：我不想写。

        一德看向奶奶：奶奶给我写。

        一德奶奶：我也不写。

        一德看向爷爷：爷爷给我写。

        一德爷爷：我也不写。

        一德看着画说：我生气了。

        我：大家都觉得不好，所以才不写。

        德：哼。（一德依然低着头看着画生闷气）

        我：这样吧，咱们看看照相机里老师是怎么要求的吧，比较一下，看看你的画到底对不对，行不行？

        一德点点头。

        我打开照相机，把老师给的样板画在屏幕上放大。一德来到我身旁，我和一德一起边看老师贴出来的样板画，边分析这幅画到底该怎么画，而不是批评他刚才的画怎么不对或怎么不好。一德奶奶这时提示我，老师贴出来的样板画是班里的小朋友画的，把画得最好的两幅画贴在外面做样板。我点点头，没多说什么。

       当我和一德分析完怎么画好这幅画后，我对一德说：妈妈陪你再画一次好吗？你不会画的地方，妈妈教你画，好不好？

       一德很干脆地说：好的。随即坐回自己的座位。我和一德爸换了座位，于是我开始辅导一德画画。

       画手的轮廓这一步，一德已经掌握得比较好了，该涂色的时候，我先和一德一起商量先涂哪个部位，再涂哪个部位，然后我给一德做了涂色示范，手把手地教他涂了一些，然后他自己涂，他每涂一笔，我都及时给予鼓励，当我觉察到他没耐心时，立即又进行手把手练习，及时给予强化练习，然后再让他自己涂，如此反复了四五次。

       我觉得他掌握得差不多了，我借口要去洗手间，离开一下，离开前我对一德说：你现在已经涂得很好了，妈妈去一下洗手间，等会儿回来的时候看看你涂了多少了，好不好？

       一德头也不抬地说：好。（这时一德已经很投入了，一笔接着一笔，很认真地在涂色）

       我从洗手间出来后，又进卧室待了一会儿。（我故意离开一德，为了给孩子自由成长的时空，让他自己调控自己）

       我还没处卧室的时候，一德拿着他画好的小手冲进卧室给我看：妈妈，妈妈，你看我画的小手好不好？

       我一看，比刚才那幅画好多了，虽然还有一些露白，但绘画的笔迹已经不显得慌乱了。我很高兴地对他说：这次画得真不错，你画得越来越好了。

       一德说：还有小柳树没画呢。（说完后，一德拿着画跑出卧室，继续画画去了）

       我又等了一会儿才去客厅看一德。

       我再次坐到一德身边的时候，一德已经画完柳枝条了，正在点枝芽。

       一德没见过柳枝芽，画的时候有点犹豫和不自信。我又打开照相机让一德看样板图，然后手把手教他。我心里暗暗告诉自己：春天到了，该带孩子去感受大自然了。很巧，一德爷爷也说：改天爷爷带你去看柳树发芽。

       在一德很耐心地画完柳枝芽后，一德兴奋不已，激动地对我说：妈妈，你看我这幅画好不好看？

       我说：好看，好看，你对比一下刚才那幅画，你觉得哪幅好看呢？

       一德哈哈大笑，指着刚刚画好的这幅画说：当然是这个好看了，妈妈，明天老师会不会表扬我？明天老师会不会说我画得好看？明天老师会不会也把我的画贴在墙上给大家看？

       我说：老师会发现你这幅画比你白天在班里画得好看。

       一德哈哈大笑：我画好了。

       我说：那咱们看看还有没有地方没涂上颜色好不好？小手的颜色都涂满了会更好看，咱们把小白点都盖住好不好？

       一德二话没说，拿起彩笔就开始填涂露白处，边涂边念叨：把小白点都盖住，把小白点都盖住……

       当一德把小白点全盖住后，兴奋地对我说：妈妈，你帮我写上我的名字吧。

       我：没问题！

       我刚写好一个“冯”字，一德立刻说：妈妈，我会写“一”，我自己来写。

       我很高兴一德有这样的主动意识，我把笔给一德，他自己很认真地写了“一”字。然后他说：妈妈，我不会写“德”，你来写吧。

       我很认真地帮一德写完名字，还写了班级，写了日期。

       一德很开心地拿起他的画，把画送至家里每个人面前，让家人一一予以观赏和点评，兴奋和自信的感觉溢于言表。

       快乐地结束了本次作业辅导。

       一德临睡前还念念不忘地说：妈妈，明天老师也会觉得我的画画得好，对吗？

       我微笑着说：是的，因为你很认真很用心画的画，老师一定会觉得你进步了。

      

       我辅导一德“写作业”，就一个原则：既不能让孩子丧失对“作业”的兴趣，还要让他高效地完成“作业”。

       事后我的反思：

       1.辅导孩子作业时，首先要让孩子有安全感，他不是在父母的逼迫下去完成作业的，他是在做一件快乐的事——写作业。

       2.陪伴幼儿园孩子完成作业时，一定不能只是坐在旁边看着他做什么，与其叫“陪伴”，不如叫“辅导”，因为孩子尚小，一切都在学习的过程中，一定要多给孩子做示范，必要时要手把手教孩子，要相信孩子的模仿性还是很强的。

       3.在孩子的练习过程中，一定不能有否定的话语出现，鼓励很重要。

       4.当孩子在写作业过程中，若出现了其他问题，先暂时忽略，一切都等写完作业后再说，辅导好一件事后再教育另一件事。

       5.在辅导过程中，父母首先要保持平和心态，不能急功近利，父母的情绪状态直接影响孩子的情绪状态。

       6.在辅导孩子作业前，一定要让孩子首先拥有良好的情绪状态，然后再进入写作业的活动中。

       7.当孩子掌握了一点技能后，父母适当离开孩子，给他自己练习和成长的空间，进行自我调整，有助于增强自信。

 

 

 

PS：看完自己写的这篇文章，再次反思：

        在我刚换到给一德辅导的角色上时，我问一德的几个问题，现在看来是“有问题的”。我给孩子的价值导向有偏差，似乎是为了让老师或别人看这幅画好不好看，而不是为了美观或实事求是。这是我的错误，我以后要改正。如果我把那几个问题换成让他自己看看小手有没有空白，或者小手是不是那样乱七八糟的样子，或者从美观和尊重事实的角度出发引导孩子，也许更能提高孩子的审美观和洞察力。