2016年7月7日星期四在四年级1班听了仝老师讲的微课，其中有一个小组合作学习后的汇报展示交流环节，师生对话具体如下：

师：就这两个问题，请各小组合作学习，请小组长做好组织、记录员做好记录、发言人组织好语言。开始吧。

小组交流、讨论。

老师击掌示意讨论结束。

师：第一个问题，哪位同学来说？

小手林立。

师：请你说。

生：……

以上环节在课堂上经常出现。慢慢思考就会发现：老师在小组合作学习前给学生的分工非常明确，是以小组为单位，交流各自的看法，小组内分工不同，各司其职。但到汇报时就成了老师口中的“哪位同学来说？”，是否透露出老师已经忽略了讨论前的小组分工？是否老师把小组合作学习、交流、讨论就等同于独立思考了？还不仅仅是等同于独立思考，而是无视了部分学生的学习付出、鼓励学生不按老师事先约定的规则行事，谁都可以来说一说对这个问题的看法。这说明：课改进行了近二十年，小组合作学习红极一时，老师也都知道动手实践、自主探索、合作交流是重要的学习方式，但落实到具体活动中时，话里行间还是透露出老师原有的底色，安排过了合作学习，只是过程中有，还没有把合作学习进行彻底：只知道“是什么”，“为什么”还不是很清楚，直接导致小组合作学习只有形式的存在，没有把自己制定的规则进行到底。无形中就培养了学生不遵守规则的习惯，老师说过的可以不做，并且还在鼓励学生的这种行为。

建议老师把小组合作学习进行彻底，教学语言进行如下调整：

老师击掌示意讨论结束。

师：以上两个问题，哪个小组来汇报？

指名进行。

师：这个小组汇报得怎么样？

学生相互评价。

师：哪个小组还有补充、或其他意见？

小手林立。

师：请你说。

生：……

这样进行，就使得学习是以小组为单位，并贯穿始终，同时也做到了老师的要求始终如一，培养了学生的规则意识。过程中的学习评价也始终是指向小组，而不是个人。这样才是小组合作学习的终极目标：培养合作意识，而不仅仅是形式上的合作。