（第一单元、第二单元）

 

    教材：《学前儿童游戏》，杨枫主编，高等教育出版社，2006年第1版

 

第一单元  学前儿童游戏导论

学习目标：

1．知识目标：了解游戏的本质学说，了解学前游戏教育模式的发展与当前的最新动态；理解游戏的本质特征；深刻认识游戏乐趣的自足机制；领会游戏教育的科学含义。

2．能力目标：能明辨幼儿游戏与成人游戏的区别；熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段；树立科学的学前教育观念。

 

第一节  游戏的本质

 

一、游戏的本质学说

1．早期的游戏观

（1）精力过剩说（2）生活准备说，又称本能练习说或预习说（3）成熟说（4）放松说（5）行为复演说（种族复演说）

早期游戏理论主要研究游戏产生的原因，即儿童因何游戏、维和游戏。但限于研究者所持的视角不同以及所处时代的心理发展水平，均有一定的局限性。

2．现代游戏理论

（1）精神分析的游戏观（又称发泄论、补偿说）（2）角色模仿的游戏观（3）认知动力的游戏观（4）行为主义的游戏观（5）社会活动的游戏观（6）游戏的元交际理论；游戏的觉醒理论等。

以上这些不同的游戏本质观，互相补充着对游戏丰富性的认识，它与各研究者的切入点深刻关联。

二、游戏的本质特征

1．游戏是内在需要的自愿活动

2．游戏是日常生活的表征

3．游戏富有选设性的自足乐趣

4．游戏是有规则的活动

 

第二节  幼儿游戏的基本特征

 

    一、幼儿游戏与成人游戏的区别

1．游戏在各自生活中的地位不同

2．游戏的心理状态不同

3．游戏的内容不同

4．游戏的驱动力不同

5．价值功能不同

二、幼儿游戏的基本特征

1．幼儿游戏是“兴趣主义”的活动

2．幼儿游戏是“自发性的自主活动”

3．幼儿游戏是“重过程”的自娱活动

三、幼儿游戏的发展阶段

1．依据认知发展划分的游戏阶段（皮亚杰）：三个阶段：练习性游戏阶段（0-2岁）、象征性游戏阶段（2-7岁）、规则游戏阶段（7-12岁）

2．依据社会性发展划分的游戏阶段（帕登）：四个阶段：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。

 

第三节  学前游戏教育

 

本节内容中，编者对中外学前教育发展的历史作了简单的梳理，请进行仔细阅读。

教材在“当代游戏教育及其模式”这部分内容中，着重对“幼儿学习游戏化”和“幼儿游戏课程化”的模式进行了介绍，请阅读教材。

 

 

第二单元  角色游戏

 

学习目标：

１．知识目标：理解角色游戏的特点，了解角色游戏的结构和发展；理解角色游戏对幼儿的教育功能；掌握幼儿角色游戏组织指导工作各环节的主要内容；掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导要点。

２．能力目标：能对幼儿的角色游戏行为进行观察与记录；能根据观察分析与评价幼儿的角色游戏；会按规范制定各年龄班幼儿角色游戏指导计划。

 

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿其特有的最典型的游戏。

 

第一节  角色游戏概述

 

    一、角色游戏的特点

表征的特点；自主性和创造性特点；社会性特点。

二、角色游戏的结构

角色扮演；对材料的假想；对游戏动作和情境的假想；内在的游戏规则。

三、角色游戏的产生与发展

角色游戏是典型的象征性游戏，是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。2岁前主要是感觉运动游戏；2岁后出现延迟模仿，然后产生角色游戏，是3-5岁幼儿期的典型游戏。6、7岁后逐渐被规则游戏所取代。

角色游戏的发展可从四个方面来衡量和评价：角色扮演水平的提高；游戏内容的不断扩展与丰富；使用材料与玩具能力的发展；语言与社会能力的发展。

 

第三节  角色游戏的指导

 

　　一、角色游戏指导的主要内容

１．游戏前的指导

（１）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源；（２）创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料（材料投放时的注意事项）；（３）提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展（不少于３０分钟）。

２．游戏过程中的指导

教师应抓住游戏过程的主要环节，协助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿的主体性为原则进行科学指导。

（１）鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题；（２）指导幼儿选择和分配角色；（３）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平；（４）加强角色间的联系，增强游戏的合作性；（５）引导幼儿遵守游戏规则。

３．游戏后的指导

（１）让游戏在愉快自然的状态下结束；（２）做好游戏后的整理工作；（３）评价、总结游戏（讲评的角度、方法及注意事项）

二、各年龄班角色游戏的特点与指导

　结合教材中所提供的案例，掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点及指导要点。