目前，学校、老师、家长普遍反映一个热点话题，那就是：“学生学习不主动！”这种状况，令老师头痛，家长焦虑，学校领导担忧，同时也引起了社会各界的关注，众多教育专家、学者、教授、家长及老师都在探讨这方面的问题。“愉快教学法”，“自主探究教学法”，“发现式教学法”等等，就在这个背景下成批成片地产生了。“学术报告会”，“参观学习讨论会”，“励志教育演讲会”等在各个学校也是此伏彼起。如何激发学生的学习兴趣，如何挖掘学生的潜能等文章在各种刊物上也是屡见不鲜了，在这样的大背景下，教育部也在积极开展新课程改革的研究。然而，“学生学习不主动”的现象仍然相当严重，呈现有增无减的趋势，由此看来解决学生主动学习的问题，是任道而重远。

请看下面几个现象：

现象一：预备铃响了，学生慢慢悠悠地往教室走，尽管领导、老师、教育干事每天都在严格执行学校的规章制度，但是每天总有迟到者出现；而开饭铃响了，学生就像蜜蜂般地一起涌向了饭厅。

现象二：开学了，学生被家长带到学校时，没有一个是兴奋和激动的；但是，每当听到班主任宣布放假（包括月假）的声音时，教室里顿时欢呼声、喝彩声不断，那是一种抑制不住的兴奋。

现象三：由于所准备的教学内容较多，或课堂上时间利用不充分，或由于提问而学生一时答不上来，耽误了时间，下课铃响起后老师说：延长2分钟，此时学生的表情真是痛苦不堪，甚至有强烈反对之举；当老师偶而有一次说：咱们提前2分钟下课，学生的高兴劲儿是难以形容了。

现象四：学校为了培养学生各方面的兴趣，拓宽学生视野，开展“周日大讲堂”，让学生根据兴趣爱好自愿报名参加，还需一次又一次的动员并带有一定的强迫性才会参加；然而，不需任何组织，只要有空，只要不加以限制，学校的操场上总是人声鼎沸。

  现象五. 老师在自习时间说：今天多加两道题，听到的是：“唉…”叹气的声音；老师说：今天的作业尽量做，谁能做多少就做上多少，尽力而为，听到的是：“噢”洪亮的回答。

  其实，人的天性是积极要求进步的，对自己的未来设计是宏伟的，那么为什么学生对学习不感兴趣，而对其它活动却兴致勃勃呢？我觉得不纯属于懒惰的问题，因为活动也需要“动”啊！更需要付出较大的体力。现在问题是学生愿意消耗“体力”，而不愿意消耗“智力”。有人会说：“智力”是复杂劳动，而“体力”是简单劳动，对于一个人来讲就要选择体力劳动了，当然这种观点我不完全反对。但是有一点，每个人都有通过艰苦的劳动、奋斗拼搏的态度换取自己美好生活的愿望，勤奋学习，艰苦奋斗能考上好大学，将来会有美好的前程，这些道理学生都明白。那为什么相当一部分学生不愿意付出相应的劳动呢？

追根溯源，“学生学习不主动”的原因是“烦”！

确实，人干什么事情总要有个“度”，在这个“度”的范围内，若有偏离目标的行为，都可以自我调节得到修正，若超过了“度”的范围，那就无法控制了，因为违背了人体内的固有规律了。在一考定终身的制度下，学校为了追求升学率而赢得其声誉，使其大名美传四方，清誉天下扬，无休止地增加学生的学习时间；教师在学校考核制度的震慑下，无限地加大作业量，提高学习难度，拓宽学习范围；家长怕自己的孩子落后，和孩子一见面就谈“成绩、分数、名次”，甚至采取软暴力行为，回家不让孩子看电视，不让孩子出去玩，交朋友等等。下面我们看另一个现象。

现象六：某校某班放月假（二天），布置家庭作业情况如下：

语文：读书；数学：两份试卷；英语：24个汉译英句子，1份周报完型填空，5个阅读理解；物理：2份试卷；化学：3份试卷；生物：3份试卷，两章内容总结，练习册一节内容；政治：1份单元卷；地理：2份试卷。

放假的目的是让学生放松紧张的心理情绪，缓解沉重的压力，调节厌烦心态，积蓄学习兴致，调控学习兴趣的再生功能，保持快乐、愉悦的心情，提高学习效率。而这样的作业量，假设不放假，学生在两天的时间内也是无法完成的。

面对如此沉重的学习负担，哪个学生要不感到“烦”，那就很不正常了。不可否认，学习需要负出艰苦的劳动，需要坚强的意志，顽强拼搏的精神，需要有吃苦耐劳的优良品质，才能出色地完成学习任务。但是“烦”是人们心理正常的一种情绪反应，是超负荷运转的必然结果。毋庸置疑，成人长时间干一种事情也有烦的感觉，我们常常听到这样的话：“我当了8年县长，真烦！”，“我当了10年校长，真烦！”，“我做了23年教师，真烦！”，“我写了12年材料，真烦！”，当教师、写材料时间长了感到“烦”，这是无疑的，那么当县长、校长也感到“烦”，一般人可能不大相信，但这是确实存在的，什么事情做多了都会“烦”。

那么烦了怎么办呢？调节是最好的办法了，成人总能抽出时间和精力去调节自己的情绪，使其恢复、补充到精力正常化，而学生有这样的时间和精力吗？在学校有老师的管理和繁重的学习负担，回家后除学习之外，干什么事情家长都要限制，怎么能得到放松和调节呢！恢复积极的、快乐的学习状态从何谈起啊？！教育是一份责任，教育又是一门艺术，我们必须先讲责任，后谈艺术，“责任”就是把学生培养成正常的人，快乐的人，有激情的人，有造新意识的人；“艺术”是在培养过程中的良好方法和手段，失去“快乐”谈方法，那就是跳过“责任”只求“艺术”了。著名教育专家王金战说： “我当这么多年的老师，我也当了许多年的学生，我发现学习的过程其实本身充满着快乐，如果我们忽视学习的快乐，去一味地探讨学习之外的压力，反而让学习变得无味。”学习过程中本身存在着“快乐”，这是一条永恒不变的规律，若违背了这条规律，就会出现无味和烦恼。尝识教育专家周泓曾讲到：孩子们的学习应该是追蝴蝶式的快乐的学习方式，不能像马拉松赛跑一样累得昏头转向，天昏地暗。因此，要想提高学生学习的主动性和积极性，必须保持愉悦的心境状态，这个良好的状况来源于适当的学习强度，要劳逸结合。

谁都知道，“学生学习不主动”，这种现象后患无穷,政府出台了红头文件进行纠正,地方教育主管部门也在强调,专家、学者在呼吁…… 这些都成了囗头之词,无一落实在行动上。若教学过程中考核制度和评价体系不变,学生这一“烦”帽何时能被摘掉? 我熟悉的一位老教师,进行课堂教学改革,激发学生兴趣,让学生自主探究地学习,可是执行不久学校就组织了月考,结果成绩(均分)稀烂,按学校制度要扣课时津帖,这位改革者只好在无奈中放弃了。我们冷静地思考一番，课堂教学改革，有一个学生适应过程，有一个师生协调阶段，“自主探究”时间越长效果应该越明显，虽然初始阶段成绩会低落，但只要坚持下去前景壮观，学生对学习就会兴趣盎然。相反，为了争一二之分成绩差距，无限地给学生加大学习负担，强迫学习时间，使学生失去了睿智，剥夺了他们的创新意识，这些老师就是“好老师！”，是“工程师！”，是“模范教师！”，是“教学标兵！”诚然，这种行为能在短时间内提高学习成绩，但长此以往抹杀了学生的学习兴趣，中断了其美好前程。这一结果什么时候表现出来呢？那将是10年、20年、30年后的事情了，直接关系到国家的兴旺发达，甚至前途和命运。

谁都清楚，现实就是这样！但又有谁会标新立异呢？很少！学校敢大刀阔斧地进行改革试验吗？不敢！三年内，高考达线人数上不去，学校的未来是可想而知的，因为学校也要生存啊！教师敢尝试吗？不敢！若在一学期内成绩落后了，教师就吃不消，无法接受“扣津帖”，“不能评模”，“一票否决”等惩罚，因为教师也是人，也要养家糊囗啊！自主探究，减轻学生负担，培养学生兴趣，提高学生的创新意识，其益处在将来，但目前，又有谁去关心这一大事呢？因为眼下这一关就无法通过。因此，课堂教学改革也就不了了之了。

教育是一份责任，肩负着培养国家栋梁之才的责任，肩负着促进国家兴旺发达之使命，只有我们摒弃懈怠之情，功利之念，浮躁之气，真正从繁重的课业负担中把学生解脱出来，才能真正完成教育赋予我们的责任。