加载中…对IBPYP项目POI主题课程的开发与实践------吴海青
(2010-03-10 22:56:43)
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鹰击于长空！与佳人有约！
Abstract: This article briefly describes how to develop and practice POI curriculum of International Baccalaureate Primary Years Programme in International School Section of Tsinghua Experimental School in Shenzhen. Key words: IBPYP POI curriculum practice& development 随着中国加入WTO，国际交往日益频繁，国际教育的需求也将越来越强烈。为了满足社会对国际教育的需要，我校海外部2003年引进了世界上最先进的国际文凭教育体系（IB项目）。为学生提供了国际化的高质量教育，以终生教育为办学宗旨，尊重人格，注重能力，它既保留了中国优秀的传统教育风格，又汲取世界各国教育的精髓，意在培养具有独立判断的思想者，终身不渝的学习者，国际事务的参与者。
目前，我部实施的IB项目包括PYP（Primary Years Programme小学项目）和MYP（Middle Years Programme中学项目）两个分项目。POI（Program of Inquiry主题探究）课程是IBPYP项目的特色课程。对于IBPYP项目，国内没有较成功的经验可借鉴，也没有现成的教材。IBO（International Baccalaureate Organization国际文凭组织）提供的文件及范例全是英文版本，并且内容不太适合我部的实际情况，这些都为POI主题探究课程的实施带来了困难。因此，开发和实施适合我校实情的POI主题探究课程就显得十分重要。在全体PYP教师的共同努力下，经过两年多的开发与实践，初步形成了具有我部特色的POI主题探究课程。
下面就我对IBPYP理念的理解及我是怎样实施POI主题探究课程简要介绍给大家，以起抛砖引玉之功效。
一、 IB项目及IBPYP项目
（一）、IB国际文凭项目介绍
国际文凭组织（IBO）创立于1968年，总部在瑞士日内瓦。 IB项目（International Baccalaureate 国际文凭）是由PYP（Primary Years Programme小学项目）、MYP（Middle Years Programme中学项目） 和DP(Diploma Programme大学预科项目)三部份组成。
（二）、IBPYP项目
1、IBPYP项目介绍
PYP项目是国际文凭组织为3至12岁学生设计的，它是一个国际性的、强调学科交叉的项目，通过课内、课外多种学习方式促使学生全面发展。PYP项目不仅关注书本知识，更关注社会知识、身体成长、健康的情感和文化背景知识。
2、PYP的学生培养目标
PYP项目旨在培养乐于探究、善于思考、善于沟通、敢于冒险、知识渊博、原则性强、关注他人、思想开放、平衡发展、善于反思的终身学习者。PYP项目汲取了DP和MYP的优势，是一个面向所有儿童的教育方案。
3、IBPYP课程模式图（见附件1）
要实现IBPYP的培养目标，必须以一定的课程为载体，IBO为PYP提供了一个课程模式图，PYP课程包括“五个发展要素”、“六项跨学科主题活动”和“六组学科”。
（1）、五个发展要素
概念(concepts)：我们让学生理解什么？ 它从形状、功能、因果、变化、联系、视角、责任、反思这八个方面来理解概念，它们均以问题的方式出现，其实是给我们介绍一种学习方式，思考方式。
技能(skills)：我们让学生能做什么？（思考的能力，交流的技能，自我管理的能力，探究的能力，社交的技能）
态度(attitudes)：让学生感受、珍惜、表现什么？（欣赏、同情、责任、热情、自信、独立、合作、正直、创造、尊重、好奇、宽容）
行动(actions)：让学生怎样做？（反思、选择、行动）
知识(knowledge)：对思想的全面理解，而不只是事实和技能的获得。
（2）、六项跨学科主题活动
A)、我们是谁(Who we are)？主要是对个人健康，对我们的家人、朋友和团体以及我们在团体中的权利和责任，个人的信仰和价值观等方面的探究。
B)、我们处在何时何地(Where we are in place and time)？主要涉及历史、地理等人文学科知识。
C)、如何表达自己(How we express ourselves)？主要涉及文学作品、文艺活动、重大节假日等庆祝活动。
D)、世界如何运转(How the world works)？主要涉及自然科学学科知识。
E)、如何管理自己(How we organize ourselves)？主要涉及人类社会体制、机制及结构方面的探究，对各种职务、职业的探究，个人的自我管理方面的探究。
F)、如何共享地球(Sharing the planet)？主要涉及人类与环境、资源，人类与动植物，和平与战争，人的权利和义务，人权等方面。
（3）、六组学科
语言(languages)、数学(mathematics)、社会(social studies)、科学与技术(science &technology)、艺术(arts)、个人/社交/体育(personal, social & physical education ).
（4）、怎样理解课程模式图？
A）、从内向外看：师生以问题探究式教学方法和学习方法为核心，围绕五大要素，设置六门学科，达到全面理解六大跨学科的主题。
B）、从外向内看：以六大跨学科主题为指导，开设六门学科，把这六大指导性主题贯穿到学科教学中去，从而使重要概念得以解决，对基本技能和知识得以掌握，对事物的发展具有积极态度并付诸实际形动，从而满足儿童的好奇心理，最终实现培养目标。
学生通过学习上述课程，重要的概念得以形成，技能和知识得以获得，正确的态度得到培养，学会对社会具有强烈的负责感。
二、 怎样实施IBPYP项目
虽然IBO开发出一些怎样做计划、怎样教学和怎样评估的样本，但PYP教师必须结合本校学生的特点及实际情况开发适合本国、本校实情的课程框架，从而开展教学。下面就具体介绍我部实施PYP项目的具体做法：
（一）、确定IBPYP项目实施课程框架图(Curriculum Framework)
结合我国、我部学生实际情况，我部PYP项目课程框架如下：
INQUIRY(探究教学)
通过观察我部PYP项目课程框架图可以得出以下几个特点：
1、 POI主题探究课占40％的总课时数，这也充分说明了探究课是PYP项目的重要课程。
2、 语、数、英在中国这几门主科与音、体、美、信息技术具有同等地位。
3、 PYP特别重视家长开放日、文艺活动、特长活动等展示活动。
4、 POI主题课程是IBPYP项目独特的课程，它以主题为线索进行教学，打破了学科界限。
5、 图中交叉处双箭头“ ”表示各部分知识之间的交叉渗透。比如POI主题探究课程必然涉及到语言、数学、艺术等课程的内容。
POI主题探究课程是PYP项目独特课程，因此下面具体介绍我们是如何操作的。
（二）、拟定IBPYP项目POI主题探究纲要（2005年纲要见附件3）
POI主题探究课与国内的社会综合实践课及探究式学习十分相似。每一学年初， IBPYP项目组的所有教师针对学生的特点，初步定出适合本学年Y1---Y6的POI主题和单元内容探究纲要。上POI课的教师根据这个纲要，设计出详细的POI探究活动单元计划。各年段的不同的探究单元之间要求有联系，这样POI探究课程纵向和横向都连接起来，实现平衡、连贯。POI探究课通常每学年要完成六个主题，每学期安排三个主题，每个主题大约持续5周（15个课时）时间，每个主题结束时，所有的学生都要有自己的研究作业并进行展览。
（三）、集体备课
1、 选定探究单元主题
1）、以IBPYP课程的六大主题为纲要，保证学生均衡发展
IBPYP项目POI探究课以六大探究主题为主线螺旋上升，由易到难，由浅及深，打破学科界限，探究的范围覆盖科学技术、社会学习和个人交往等国际课程内容又要把科学、社会、历史、品德及地理等中国课程内容融入当中，同时也为学生提供了语言、数学、信息技术等学科学习运用的机会，实现学科之间的交叉渗透。
2）、科学合理地确定单元主题
主题是POI课的灵魂，因此选择主题是POI课的重要环节。主题选择要有利于激发学生的创造需要。要富有生活性、趣味性、时代性、国际性，面向学生生活与经验，贴近年龄和心理特点，符合学生的发展需要。同时又要与IBO的理念及纲要相符合。探究主题的选择要符合如下标准（criteria）：第一要有意义（significant）；第二要有关联（relevant），能与学生本人联系起来；第三要有趣(engaging)，尽可能激发兴趣，并积极参与学习之中，因此选主题时往往选择学生感兴趣的探究内容进行学习。为了能准确掌握学生的想法，我在订计划时做了一个问卷调查，统计情况如下：
对自然科学感兴趣的占81.8％，对人文科学感兴趣的占45.5％，对国际事务感兴趣的占18.2％，对家庭方面感兴趣的占9％。针对问卷调查的结果，我调整了我的教学计划。事实证明，学生感兴趣的主题，学生探究的欲望高，学习的气氛浓，学习的效果就好（问卷调查具体情况见附件2）。第四还要有挑战性(challenging)，尽可能扩展学生的主要知识和体验。
2、 单元集体备课，共同设计本探究单元计划（Units of Inquiry） IBO开发出一些怎样做计划、怎样教学和怎样评估的样本，教师可以参考这些样本，结合本校学生的特点开展教学。通过共同设计单元计划，帮助教师进行有效的探究式教学。单元计划一般围绕六个开放性的问题进行设计的，这六个开放性问题如下：
（1）、我们的目标是什么（What is our purpose）？比如Y2的探究单元《礼仪》，它的目标是加强学生的礼仪，提高交际能力和文明素质。
（2）、我们要使用什么资源(What resources will we use)？比如Y5探究单元《光》，在探究这一主题之前，要准备好：A）、实验器材：三棱镜、镜子、手电筒、地球仪、水。B）、纸张、彩笔、胶水等动手材料。C）、电脑、网络、打印机、图书资料等自学材料。
（3）、我们想学些什么(What do we want to learn)？列举出学生的问题。
（4）、如何学得最好(How best will we learn)？ 比如Y3探究单元《如何安排自己的时间》，设计了：A）、自理能力比赛：在生活区和教学区分别举行整理内务和整理课本等学习用品的比赛。B）、让学生制定时间计划（根据学生年龄段的不同选择一天、一月来制定计划）。C）、安排学生搜集古今中外珍惜时间的故事，并以故事比赛和小戏剧的形式表现出来。D）、自己动手制作学生所自己所了解的计时工具模型。E）、给学生一个情景，在一定的时间内，需要学生完成几项工作，由学生安排时间分配。F）、体育课举行一分钟跑步、拍篮球等比赛。
（5）、怎么评估我们的学习(How will we know what we have learned)？具体见下面第4点评估。
（6）、反思目标完成得怎样(To what extent did we achieve our purpose)？比如在探究《认识联合国》这一单元时，我在这一项内写到：学生对于探究联合国这一单元兴趣比较高，大部份学生十分投入。学习效果还不错。通过这次学习，学生更喜欢讨论国际上发生的事情，为他们将来成为国际事物的参与者做好准备，因此我认为达到了教学目的。没有能及时记录下学生的活动情景，（建议下次上这主题时，最好事先准备好照相机或摄影机），这样才能更全面在评价学生的表现。
在IB项目里，特别注重学生在学习之后的形动，通常学生会把学到的知识运用到自己所在的社区去，为社区贡献一份力量，从而从小培养学生参与社会事务的习惯。
3、课时备课，确定本节课主要探究内容
根据探究单元计划确定本节课主要探究内容。根据探究的需要，选择不同的学习方式。
4、上课
PYP项目提倡探究式学习方式，改变教师讲、学生听的传统教学模式，认为教师是学生学习的帮助者和引导者。学习空间具有开放性、灵活性，探究的内容具有广泛性这些特点，这就决定了其学习环境开放性的特征。学生在广阔的、开放的校内外空间，进行交流与探究活动，上课没有固定的地点，可以在教室上，也可以在图书馆上，还可以在网络教室上。
5、作业：
PYP项目的作业是开放的，我部PYP项目吸取MYP项目和DP项目的特点，作业通常采用personal project 来实现。
6、评估
PYP项目的评估都由实施PYP学校的教师自己完成，没有外部考试和外部评估作业。PYP评估作业有两种类型，每一种类型有它自己特定的功能：
形成性评估：它见于日常的学习过程，帮助师生找出已经学习了什么，从而更好地做出下一步的教学计划。形成性评估与学习过程不可分，二者缺一不可。
终结性评价：是在教学教程结束时对学生学了什么做出评价。PYP使用均衡的、形式多样的校内评价和反馈进行评估，这些形式有：家长意见、作品、过程性观察
另外PYP学习档案是对学生学习过程的记录，是反映学生学习进步过程的一种重要方式。师生共同收集和制作学习档案，学生学习档案是学生在不同的PYP项目学校转学的一个重要参考文件。它主要包括：
1）、学生作业及测试样本，包括学生在任何课外活动和其它活动中的信息。
2）、各学科的评估，通过学生自评、组评及总评。
我部期中、期末评估从态度、能力、行动、服务、生活几个方面，通过自评、组评、总评来评估学生的学习的等级情况。根据个人情况分为Excellent(优异)、Very good（很好）、Good（好）、Satisfactory（基本满意）、Unsatisfactory（不满意，需要提高）这五个等级，而不是以期末考试分数定学生的等级。
三、 PYP课程的特点
（一）、国际性
IB项目注重把学生培养成放眼看世界、积极参与国际事务的世界公民。要达到这一目标，首先得让学生了解国际事务，所以我在PYP3班设计了这样一个探究单元《认识联合国》。通过学习，学生对国际事务感兴趣，更喜欢看新闻，更喜欢讨论国际热点事件。
（二）、以Inquiry（探究式学习）为主要的学习方法
在探究过程中，学生与教师具有平等的地位，许多内容教师并不知道，也不了解，因此没有绝对的权威性。比如探究《太空、宇宙》这一主题时，学生问到了许多问题，如学生问到“黑洞是怎样形成的？真的有UFO吗？” 在探究这些问题时，老师与同学一起去图书馆、一起去网络教室查有关资料。老师只是有时提一些线索给学生，起到一个帮助的作用。
（三）、整体性
以六个跨学科主题作为知识框架，学生经常超越常规的学科范围探求学科知识。比如在探究《环境污染》这一单元时，这单元内容属于六大主题Sharing the planet中的研究内容。研究这一项目必然涉及到语言、数学、美术、计算机、自然、社会等多门学科内容。这就要求这几门学科的教师要协作起来，帮助学生解决在研究中遇到的困难。在主题和研究问题确定之后，要求学生通过小组合作的形式，先制定一个计划，然后分工合作完成项目。学生的知识、能力在解决这些有趣的问题中成长，整个研究过程都由学生合作完成，学生刚接触这种学习方式可能不太适应，需要更多的帮助、辅导、咨询。几轮研究完成之后，教师参与程度会越来越小，从而学生的研究能力得到了充分锻炼和培养。
（四）、个性化
1）、超小班教学
小班化教学是海外部的一大特色，每班不超过二十人。目前，PYP班级每班平均十一人。小班教学充分尊重学生的差异，学生的个性不同，文化背景不同，而小班化教学可以关注到每位学生的发展状况。
2） 指导形式的个别性、合作性
PYP课的复杂性、综合性特点，决定了教师指导的合作性、个别性的特点。一方面，教师的指导既要满足集体学习、小组学习的需要，又要满足个别学习需要，对学生的多样化学习进行个别化指导；另一方面，从满足学生多样化的学习需要出发，教师的指导需要走向一体化的合作体制。这种合作的指导形式包含着横向与纵向两个方面：横向的合作指导主要PYP学科教师之间的有机合作；纵向的合作指导体现在异学科教师之间的合作。这两种合作指导形式通过集体、小组、个别指导，充分调动学校、家庭和社区社会人员参与学生多样化学习活动的指导，以充分发挥不同人材的优势和个性特征。
3）、学生作品个性化
学生的性格不同，对事物的理解及观点也不相同，理解后做出的反应也不相同，展示方式也不相同。比如，有用PPT形式的，有用手抄报形式的，有写小诗歌形式的，也有篇短剧来表达自己的观点，这样充分展示了学生的个性，个性得到充分发展。
（五）、师生共同设计研究性的课程单元
探究课是由师生共同完成的，因此明确师生之间的关系，师生各自的角色非常重要。在探究过程中学生应该通过自己设计问题来探究，寻求多种方法回答问题，如研究、实验、观察等，最终实现自我学习。学生现有的理解水平是起点，建立学生的已有经验和信息之间的联系进而使探究向新知识推进，这是目的。而教师的角色是创造教育氛围，鼓励学生尽可能自我学习；为每个学生提供自我探究的资源；学生成为探究者而不是跟随者；教师的问题是慎重考虑后产生的，开放的；鼓励学生相互之间提问及师生之间的交流；老师不必给出所谓标准及评判。这是PYP提倡的教学模式。
比如探究单元《认识联合国》这一单元，我们是这样设计的：首先使用一节课的时间与学生交谈，了解学生对联合国已经知识了哪些知识，记录学生最想明白哪几方面的知识，然后师生集体讨论确定重点探究内容。通过这节课我们确定了主要研究以下几个方面的内容：A）、联合国是怎样形成的？B）、联合国的作用？C）、联合国的机构组成。D）、联合国的改革，重点讨论安理会的改革。接着下来的几节课围绕这些学生感兴趣的问题进行探究。在探究过程中，老师带学生到图书馆、网络教室进行资料收集，提供一些有价值的书目名知名人称及网址。
（六）、与众不同的IBPYP教室
为了实现IBPYP培养目标，IBPYP教室通常划分几个区，如学习区，绘画区、休息区、资料区，实验区等。这学生探究式学习提供了充分的物资保障。
经过两年多的探索与实践，对IB理念有了一些理解，且初步形成本学部特色的POI校本课程。但离IBO的要求还是有一段距离，学生的探究能力还没有真正形成，探究习惯还没有完全养成。因此，还有许多艰巨的，大量的工作要做，还要不断地学习、探究。相信海外部“高品位、精品化、国际化”的PYP校本探究课程一定会形成。
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参考资料：
1、 IBO------International Baccalaureate Organization Primary Years Programme Making the PYP happen. (September 2000)
2、 IBO------International Baccalaureate Organization Primary Years Programme Sample programme of inquiry with sample planners. (January 2005)
3、 IBO------International Baccalaureate Organization Primary Years Programme Overall expectations. (June 2004)
4、 IBO国际文凭组织网站：www.ibo.org
5、 http://bilingualmath.upweb.net/ IB国际文凭、双语教学网。
6、 深圳清华实验学校校报《清风》。
7、 《小学探究性学习实验课例》 湖北教育出版社 2003年1月第1版 http://b.bst.126.net/style/common/tuijian.png
Abstract: This article briefly describes how to develop and practice POI curriculum of International Baccalaureate Primary Years Programme in International School Section of Tsinghua Experimental School in Shenzhen. Key words: IBPYP POI curriculum practice& development 随着中国加入WTO，国际交往日益频繁，国际教育的需求也将越来越强烈。为了满足社会对国际教育的需要，我校海外部2003年引进了世界上最先进的国际文凭教育体系（IB项目）。为学生提供了国际化的高质量教育，以终生教育为办学宗旨，尊重人格，注重能力，它既保留了中国优秀的传统教育风格，又汲取世界各国教育的精髓，意在培养具有独立判断的思想者，终身不渝的学习者，国际事务的参与者。
目前，我部实施的IB项目包括PYP（Primary Years Programme小学项目）和MYP（Middle Years Programme中学项目）两个分项目。POI（Program of Inquiry主题探究）课程是IBPYP项目的特色课程。对于IBPYP项目，国内没有较成功的经验可借鉴，也没有现成的教材。IBO（International Baccalaureate Organization国际文凭组织）提供的文件及范例全是英文版本，并且内容不太适合我部的实际情况，这些都为POI主题探究课程的实施带来了困难。因此，开发和实施适合我校实情的POI主题探究课程就显得十分重要。在全体PYP教师的共同努力下，经过两年多的开发与实践，初步形成了具有我部特色的POI主题探究课程。
下面就我对IBPYP理念的理解及我是怎样实施POI主题探究课程简要介绍给大家，以起抛砖引玉之功效。
一、 IB项目及IBPYP项目
（一）、IB国际文凭项目介绍
国际文凭组织（IBO）创立于1968年，总部在瑞士日内瓦。 IB项目（International Baccalaureate 国际文凭）是由PYP（Primary Years Programme小学项目）、MYP（Middle Years Programme中学项目） 和DP(Diploma Programme大学预科项目)三部份组成。
（二）、IBPYP项目
1、IBPYP项目介绍
PYP项目是国际文凭组织为3至12岁学生设计的，它是一个国际性的、强调学科交叉的项目，通过课内、课外多种学习方式促使学生全面发展。PYP项目不仅关注书本知识，更关注社会知识、身体成长、健康的情感和文化背景知识。
2、PYP的学生培养目标
PYP项目旨在培养乐于探究、善于思考、善于沟通、敢于冒险、知识渊博、原则性强、关注他人、思想开放、平衡发展、善于反思的终身学习者。PYP项目汲取了DP和MYP的优势，是一个面向所有儿童的教育方案。
3、IBPYP课程模式图（见附件1）
要实现IBPYP的培养目标，必须以一定的课程为载体，IBO为PYP提供了一个课程模式图，PYP课程包括“五个发展要素”、“六项跨学科主题活动”和“六组学科”。
（1）、五个发展要素
概念(concepts)：我们让学生理解什么？ 它从形状、功能、因果、变化、联系、视角、责任、反思这八个方面来理解概念，它们均以问题的方式出现，其实是给我们介绍一种学习方式，思考方式。
技能(skills)：我们让学生能做什么？（思考的能力，交流的技能，自我管理的能力，探究的能力，社交的技能）
态度(attitudes)：让学生感受、珍惜、表现什么？（欣赏、同情、责任、热情、自信、独立、合作、正直、创造、尊重、好奇、宽容）
行动(actions)：让学生怎样做？（反思、选择、行动）
知识(knowledge)：对思想的全面理解，而不只是事实和技能的获得。
（2）、六项跨学科主题活动
A)、我们是谁(Who we are)？主要是对个人健康，对我们的家人、朋友和团体以及我们在团体中的权利和责任，个人的信仰和价值观等方面的探究。
B)、我们处在何时何地(Where we are in place and time)？主要涉及历史、地理等人文学科知识。
C)、如何表达自己(How we express ourselves)？主要涉及文学作品、文艺活动、重大节假日等庆祝活动。
D)、世界如何运转(How the world works)？主要涉及自然科学学科知识。
E)、如何管理自己(How we organize ourselves)？主要涉及人类社会体制、机制及结构方面的探究，对各种职务、职业的探究，个人的自我管理方面的探究。
F)、如何共享地球(Sharing the planet)？主要涉及人类与环境、资源，人类与动植物，和平与战争，人的权利和义务，人权等方面。
（3）、六组学科
语言(languages)、数学(mathematics)、社会(social studies)、科学与技术(science &technology)、艺术(arts)、个人/社交/体育(personal, social & physical education ).
（4）、怎样理解课程模式图？
A）、从内向外看：师生以问题探究式教学方法和学习方法为核心，围绕五大要素，设置六门学科，达到全面理解六大跨学科的主题。
B）、从外向内看：以六大跨学科主题为指导，开设六门学科，把这六大指导性主题贯穿到学科教学中去，从而使重要概念得以解决，对基本技能和知识得以掌握，对事物的发展具有积极态度并付诸实际形动，从而满足儿童的好奇心理，最终实现培养目标。
学生通过学习上述课程，重要的概念得以形成，技能和知识得以获得，正确的态度得到培养，学会对社会具有强烈的负责感。
二、 怎样实施IBPYP项目
虽然IBO开发出一些怎样做计划、怎样教学和怎样评估的样本，但PYP教师必须结合本校学生的特点及实际情况开发适合本国、本校实情的课程框架，从而开展教学。下面就具体介绍我部实施PYP项目的具体做法：
（一）、确定IBPYP项目实施课程框架图(Curriculum Framework)
结合我国、我部学生实际情况，我部PYP项目课程框架如下：
INQUIRY(探究教学)
通过观察我部PYP项目课程框架图可以得出以下几个特点：
1、 POI主题探究课占40％的总课时数，这也充分说明了探究课是PYP项目的重要课程。
2、 语、数、英在中国这几门主科与音、体、美、信息技术具有同等地位。
3、 PYP特别重视家长开放日、文艺活动、特长活动等展示活动。
4、 POI主题课程是IBPYP项目独特的课程，它以主题为线索进行教学，打破了学科界限。
5、 图中交叉处双箭头“ ”表示各部分知识之间的交叉渗透。比如POI主题探究课程必然涉及到语言、数学、艺术等课程的内容。
POI主题探究课程是PYP项目独特课程，因此下面具体介绍我们是如何操作的。
（二）、拟定IBPYP项目POI主题探究纲要（2005年纲要见附件3）
POI主题探究课与国内的社会综合实践课及探究式学习十分相似。每一学年初， IBPYP项目组的所有教师针对学生的特点，初步定出适合本学年Y1---Y6的POI主题和单元内容探究纲要。上POI课的教师根据这个纲要，设计出详细的POI探究活动单元计划。各年段的不同的探究单元之间要求有联系，这样POI探究课程纵向和横向都连接起来，实现平衡、连贯。POI探究课通常每学年要完成六个主题，每学期安排三个主题，每个主题大约持续5周（15个课时）时间，每个主题结束时，所有的学生都要有自己的研究作业并进行展览。
（三）、集体备课
1、 选定探究单元主题
1）、以IBPYP课程的六大主题为纲要，保证学生均衡发展
IBPYP项目POI探究课以六大探究主题为主线螺旋上升，由易到难，由浅及深，打破学科界限，探究的范围覆盖科学技术、社会学习和个人交往等国际课程内容又要把科学、社会、历史、品德及地理等中国课程内容融入当中，同时也为学生提供了语言、数学、信息技术等学科学习运用的机会，实现学科之间的交叉渗透。
2）、科学合理地确定单元主题
主题是POI课的灵魂，因此选择主题是POI课的重要环节。主题选择要有利于激发学生的创造需要。要富有生活性、趣味性、时代性、国际性，面向学生生活与经验，贴近年龄和心理特点，符合学生的发展需要。同时又要与IBO的理念及纲要相符合。探究主题的选择要符合如下标准（criteria）：第一要有意义（significant）；第二要有关联（relevant），能与学生本人联系起来；第三要有趣(engaging)，尽可能激发兴趣，并积极参与学习之中，因此选主题时往往选择学生感兴趣的探究内容进行学习。为了能准确掌握学生的想法，我在订计划时做了一个问卷调查，统计情况如下：
对自然科学感兴趣的占81.8％，对人文科学感兴趣的占45.5％，对国际事务感兴趣的占18.2％，对家庭方面感兴趣的占9％。针对问卷调查的结果，我调整了我的教学计划。事实证明，学生感兴趣的主题，学生探究的欲望高，学习的气氛浓，学习的效果就好（问卷调查具体情况见附件2）。第四还要有挑战性(challenging)，尽可能扩展学生的主要知识和体验。
2、 单元集体备课，共同设计本探究单元计划（Units of Inquiry） IBO开发出一些怎样做计划、怎样教学和怎样评估的样本，教师可以参考这些样本，结合本校学生的特点开展教学。通过共同设计单元计划，帮助教师进行有效的探究式教学。单元计划一般围绕六个开放性的问题进行设计的，这六个开放性问题如下：
（1）、我们的目标是什么（What is our purpose）？比如Y2的探究单元《礼仪》，它的目标是加强学生的礼仪，提高交际能力和文明素质。
（2）、我们要使用什么资源(What resources will we use)？比如Y5探究单元《光》，在探究这一主题之前，要准备好：A）、实验器材：三棱镜、镜子、手电筒、地球仪、水。B）、纸张、彩笔、胶水等动手材料。C）、电脑、网络、打印机、图书资料等自学材料。
（3）、我们想学些什么(What do we want to learn)？列举出学生的问题。
（4）、如何学得最好(How best will we learn)？ 比如Y3探究单元《如何安排自己的时间》，设计了：A）、自理能力比赛：在生活区和教学区分别举行整理内务和整理课本等学习用品的比赛。B）、让学生制定时间计划（根据学生年龄段的不同选择一天、一月来制定计划）。C）、安排学生搜集古今中外珍惜时间的故事，并以故事比赛和小戏剧的形式表现出来。D）、自己动手制作学生所自己所了解的计时工具模型。E）、给学生一个情景，在一定的时间内，需要学生完成几项工作，由学生安排时间分配。F）、体育课举行一分钟跑步、拍篮球等比赛。
（5）、怎么评估我们的学习(How will we know what we have learned)？具体见下面第4点评估。
（6）、反思目标完成得怎样(To what extent did we achieve our purpose)？比如在探究《认识联合国》这一单元时，我在这一项内写到：学生对于探究联合国这一单元兴趣比较高，大部份学生十分投入。学习效果还不错。通过这次学习，学生更喜欢讨论国际上发生的事情，为他们将来成为国际事物的参与者做好准备，因此我认为达到了教学目的。没有能及时记录下学生的活动情景，（建议下次上这主题时，最好事先准备好照相机或摄影机），这样才能更全面在评价学生的表现。
在IB项目里，特别注重学生在学习之后的形动，通常学生会把学到的知识运用到自己所在的社区去，为社区贡献一份力量，从而从小培养学生参与社会事务的习惯。
3、课时备课，确定本节课主要探究内容
根据探究单元计划确定本节课主要探究内容。根据探究的需要，选择不同的学习方式。
4、上课
PYP项目提倡探究式学习方式，改变教师讲、学生听的传统教学模式，认为教师是学生学习的帮助者和引导者。学习空间具有开放性、灵活性，探究的内容具有广泛性这些特点，这就决定了其学习环境开放性的特征。学生在广阔的、开放的校内外空间，进行交流与探究活动，上课没有固定的地点，可以在教室上，也可以在图书馆上，还可以在网络教室上。
5、作业：
PYP项目的作业是开放的，我部PYP项目吸取MYP项目和DP项目的特点，作业通常采用personal project 来实现。
6、评估
PYP项目的评估都由实施PYP学校的教师自己完成，没有外部考试和外部评估作业。PYP评估作业有两种类型，每一种类型有它自己特定的功能：
形成性评估：它见于日常的学习过程，帮助师生找出已经学习了什么，从而更好地做出下一步的教学计划。形成性评估与学习过程不可分，二者缺一不可。
终结性评价：是在教学教程结束时对学生学了什么做出评价。PYP使用均衡的、形式多样的校内评价和反馈进行评估，这些形式有：家长意见、作品、过程性观察
另外PYP学习档案是对学生学习过程的记录，是反映学生学习进步过程的一种重要方式。师生共同收集和制作学习档案，学生学习档案是学生在不同的PYP项目学校转学的一个重要参考文件。它主要包括：
1）、学生作业及测试样本，包括学生在任何课外活动和其它活动中的信息。
2）、各学科的评估，通过学生自评、组评及总评。
我部期中、期末评估从态度、能力、行动、服务、生活几个方面，通过自评、组评、总评来评估学生的学习的等级情况。根据个人情况分为Excellent(优异)、Very good（很好）、Good（好）、Satisfactory（基本满意）、Unsatisfactory（不满意，需要提高）这五个等级，而不是以期末考试分数定学生的等级。
三、 PYP课程的特点
（一）、国际性
IB项目注重把学生培养成放眼看世界、积极参与国际事务的世界公民。要达到这一目标，首先得让学生了解国际事务，所以我在PYP3班设计了这样一个探究单元《认识联合国》。通过学习，学生对国际事务感兴趣，更喜欢看新闻，更喜欢讨论国际热点事件。
（二）、以Inquiry（探究式学习）为主要的学习方法
在探究过程中，学生与教师具有平等的地位，许多内容教师并不知道，也不了解，因此没有绝对的权威性。比如探究《太空、宇宙》这一主题时，学生问到了许多问题，如学生问到“黑洞是怎样形成的？真的有UFO吗？” 在探究这些问题时，老师与同学一起去图书馆、一起去网络教室查有关资料。老师只是有时提一些线索给学生，起到一个帮助的作用。
（三）、整体性
以六个跨学科主题作为知识框架，学生经常超越常规的学科范围探求学科知识。比如在探究《环境污染》这一单元时，这单元内容属于六大主题Sharing the planet中的研究内容。研究这一项目必然涉及到语言、数学、美术、计算机、自然、社会等多门学科内容。这就要求这几门学科的教师要协作起来，帮助学生解决在研究中遇到的困难。在主题和研究问题确定之后，要求学生通过小组合作的形式，先制定一个计划，然后分工合作完成项目。学生的知识、能力在解决这些有趣的问题中成长，整个研究过程都由学生合作完成，学生刚接触这种学习方式可能不太适应，需要更多的帮助、辅导、咨询。几轮研究完成之后，教师参与程度会越来越小，从而学生的研究能力得到了充分锻炼和培养。
（四）、个性化
1）、超小班教学
小班化教学是海外部的一大特色，每班不超过二十人。目前，PYP班级每班平均十一人。小班教学充分尊重学生的差异，学生的个性不同，文化背景不同，而小班化教学可以关注到每位学生的发展状况。
2） 指导形式的个别性、合作性
PYP课的复杂性、综合性特点，决定了教师指导的合作性、个别性的特点。一方面，教师的指导既要满足集体学习、小组学习的需要，又要满足个别学习需要，对学生的多样化学习进行个别化指导；另一方面，从满足学生多样化的学习需要出发，教师的指导需要走向一体化的合作体制。这种合作的指导形式包含着横向与纵向两个方面：横向的合作指导主要PYP学科教师之间的有机合作；纵向的合作指导体现在异学科教师之间的合作。这两种合作指导形式通过集体、小组、个别指导，充分调动学校、家庭和社区社会人员参与学生多样化学习活动的指导，以充分发挥不同人材的优势和个性特征。
3）、学生作品个性化
学生的性格不同，对事物的理解及观点也不相同，理解后做出的反应也不相同，展示方式也不相同。比如，有用PPT形式的，有用手抄报形式的，有写小诗歌形式的，也有篇短剧来表达自己的观点，这样充分展示了学生的个性，个性得到充分发展。
（五）、师生共同设计研究性的课程单元
探究课是由师生共同完成的，因此明确师生之间的关系，师生各自的角色非常重要。在探究过程中学生应该通过自己设计问题来探究，寻求多种方法回答问题，如研究、实验、观察等，最终实现自我学习。学生现有的理解水平是起点，建立学生的已有经验和信息之间的联系进而使探究向新知识推进，这是目的。而教师的角色是创造教育氛围，鼓励学生尽可能自我学习；为每个学生提供自我探究的资源；学生成为探究者而不是跟随者；教师的问题是慎重考虑后产生的，开放的；鼓励学生相互之间提问及师生之间的交流；老师不必给出所谓标准及评判。这是PYP提倡的教学模式。
比如探究单元《认识联合国》这一单元，我们是这样设计的：首先使用一节课的时间与学生交谈，了解学生对联合国已经知识了哪些知识，记录学生最想明白哪几方面的知识，然后师生集体讨论确定重点探究内容。通过这节课我们确定了主要研究以下几个方面的内容：A）、联合国是怎样形成的？B）、联合国的作用？C）、联合国的机构组成。D）、联合国的改革，重点讨论安理会的改革。接着下来的几节课围绕这些学生感兴趣的问题进行探究。在探究过程中，老师带学生到图书馆、网络教室进行资料收集，提供一些有价值的书目名知名人称及网址。
（六）、与众不同的IBPYP教室
为了实现IBPYP培养目标，IBPYP教室通常划分几个区，如学习区，绘画区、休息区、资料区，实验区等。这学生探究式学习提供了充分的物资保障。
经过两年多的探索与实践，对IB理念有了一些理解，且初步形成本学部特色的POI校本课程。但离IBO的要求还是有一段距离，学生的探究能力还没有真正形成，探究习惯还没有完全养成。因此，还有许多艰巨的，大量的工作要做，还要不断地学习、探究。相信海外部“高品位、精品化、国际化”的PYP校本探究课程一定会形成。
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参考资料：
1、 IBO------International Baccalaureate Organization Primary Years Programme Making the PYP happen. (September 2000)
2、 IBO------International Baccalaureate Organization Primary Years Programme Sample programme of inquiry with sample planners. (January 2005)
3、 IBO------International Baccalaureate Organization Primary Years Programme Overall expectations. (June 2004)
4、 IBO国际文凭组织网站：www.ibo.org
5、 http://bilingualmath.upweb.net/ IB国际文凭、双语教学网。
6、 深圳清华实验学校校报《清风》。
7、 《小学探究性学习实验课例》 湖北教育出版社 2003年1月第1版 http://b.bst.126.net/style/common/tuijian.png
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