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(2012-05-07 13:15:21)
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教育心理学练习题(四)
（注意：红色部分为重点题目）
一、单项选择题
1、在个性中具有核心意义的是（C）。
A、气质
2、一般认为，按照韦克斯勒智商曲线，智力落后指（A）。
A、智商﹤70
3、瑞文标准推理测验适用于（C）。
A、4岁以上人
4、较有影响的非文字智力测验有（D）
A、比奈智力测验
5、人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称为（B）。
A、应激
6、下列不属于个性倾向性的是（C）。
A、需要
7、“行动活泼敏捷、善于适应环境变化”属于哪种气质类型？（A）
A、多血质
8、强、平衡而灵活的神经类型称为（A）。
A、活泼型
9、个体在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点叫（B）。
A．能力
10、在性格特征中占主要地位的是（B）。
A．意志品质
11、“行动迟缓、情绪深刻持久”属于哪种气质类型? （D）
A.胆汁质
12、弱型神经类型称为（D）。
A.兴奋型
13、威特金提出的性格类型有（C）。
A.理智型
14、按照韦克斯勒智商曲线，智力发展优秀指（A）。
A.智商>130
15、《红楼梦》中的林妹妹属于以下哪种气质类型?(D)
A.胆汁质
16、强、平衡而不灵活的神经类型对应的气质类型是(C)。
A.胆汁质
17、人与人之间的差异主要体现在(A)。
A.性格差异
18、下面不属于个性倾向性的是(D)。
A.信念
19、下列属于个性心理特征的是(B)
A.需要
20、顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的综合叫做(A)。
A.能力
21、“情绪反应慢、能自我控制”属于哪种气质类型？(B)
A.抑郁质
22、强、平衡而不灵活的神经类型称为(A)。
A.安静型
23、一个人所具有的稳定的心理特征的综合叫(A)。
A.个性
24、小学生的个性倾向性主要表现在(D)。
A.需要、动机、世界观
C.兴趣、动机、世界观
25、“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征( B)。
A.气质
26、认识的主观性与客观性、观察的精细性与粗略性、思维的深刻性与肤浅性属于(B)。
A.性格的态度特征 B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征
27、人的气质类型在社会评价上(B)。
A.有好有坏
28、绘画能力属于（B）。
A.一般能力
二、多项选择题
1、目前最有影响，也最权威的智力量表有（ABE）。
A、比奈智力测验
2、个性具有如下特征(ABCDE )。
A、先天性与后天性
3、下列属于个性的是（ABCDE）
A、需要
4、个性的结构主要包括( BC)。
A、人格
三、名词解释
1、性别差异心理：指由于性别差异而造成的不同心理表现和心理特点。
2、能力：是指顺利完成某种活动的必要的心理条件。
3、气质：是人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的心理特征。
4、性格：指表现在人的对现实的态度和行为方式中的比较稳定而有核心意义的心理特征。
5、个性差异：是指人们之间在稳定的心理特点方面的差异。
6、个性：是一个人所具有的与他人相区别的稳定的心理特征的总和。
7、因材施教：就是因人而异地进行教育和教学，在分析学生差异心理的基础上，选择适宜的教育方法，提高学生的学习成绩、培养学生良好品质与个性。
8、性格类型：指在某一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
9、模仿能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
10、创造能力：指创造出有社会价值的、新的、独特的东西的能力。
11、测验法：是使用一套比较系统的测量题目进行测验，并用数值表示能力或智力水平的一种方法。
四、简答题
1、男女生智力的差异主要表现在哪些方面？
答：男女在智力发展总体水平上是没有差异的，但男女在智力整体结构中存在明显差异。主要表现以下三个方面：
第一、智力成分的差异。在感知能力方面女生优于男生，经过各种感知通道获得感知能力，女生都比男生强，然而，男生的视觉能力较强，对视觉能力的反应较女生快，视觉的空间知觉能力也优于女性。注意力方面，男性对物注意稳定性较好，持续的时间较长，女生对人的注意稳定性较好、持续时间长。记忆力方面男性理解和抽象记忆强，女生的机械和形象记忆较强。思维力方面，男生倾向于抽象思维，女生偏向于形象思维。言语能力方面，女生偏向于言语的形象性和感性色彩，男生偏向于言语抽象性，在言语的流畅性上，女生优于男生。
第二、智力发展均匀性的差异。智力分布来看女生显得比较均匀，男生智力超常和低常的都多于女生。
第三、智力发展年龄上的差异。男女学龄前差异不明显；幼儿女孩略高男孩，小学开始差异逐渐明显；初中基本持平；高中以后男生智力发展明显高于女生，以后距离逐步拉大。
2、如何针对学生的气质与性格特征进行教育？
答：针对学生的气质与性格特征进行教育，要采取以下四方面的措施：第一、针对学生的不同气质进行教育。
气质类型没有好坏之分，各种气质的学生都能成为品学兼优的人才。但每一种气质又都存在向某些积极或消极品质发展的可能。教师在教育中，要了解不同学生的气质特点，有针对性采取各种教育措施，引导学生发展积极的品质而克服消极的品质。
第二、针对学生的不同性格进行教育。
教师要细致了解和把握学生的性格特点，针对他们的实际情况，采取不同的教育措施。
第三、有的放矢，培养学生的良好性格。
学生特征不仅存在着明显的差异，而且还表现为矛盾的性格特征。因此，在教育中，教师对学生的性格不可轻易下结论，要进行全面的分析，把握性格的本质，有的放矢进行教育和引导，培养学生良好性格。
第四、掌握学生气质和性格特点发挥教育机智。
教师要正确把握学生的气质类型和性格特点，只有这样才能采取既原则又灵活多样的教育方法。如，对自高自大、自尊心强的学生，可以利用其上进心，促使他看到自己的不足，克服自傲；对于自暴自弃、自卑的学生，不能过多责备，而让他多参加力所能及的活动，促其成功，使他看到自己的优点和长处，增强自信；对于“吃硬不吃软”的学生，不要过于迁就；对“吃软不吃硬”的学生，要心平气和，避免顶牛。
3、按照人的神经活动的基本特性，气质类型可分为哪四种基本类型?
答：俄国生理学家巴浦洛夫用条件反射的方法，揭示高级神经活动的规律和神经过程的基本特征，对气质作了科学的说明。巴浦洛夫认为神经过程的基本特征是强度、均衡性和灵活性。根据这三种基本特性在个体身上存在差异与不同的组合，于是就出现种种神经系统类型，其中最显著的四种类型：强而不均衡的类型或称兴奋型；强的、均衡的、灵活的类型或称活泼型；强的、均衡的、不灵活的类型或称安静型；弱的、不平衡的类型或称抑制型。
与以上四种基本类型相对应，人的气质也可分为四种类型，分别是：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。
4、个性的性格特征包含哪几方面内容?
答：性格特征有几十种甚至上百种，概括起来主要表现以下四个方面：
第一、性格的态度特征：人们对现实的态度特征主要指道德特征，具体表现在以下三个方面：对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作、学习的态度；对自己的态度。
第二、性格的意志特征：是性格结构中的重要部分，指的是在凋节人的行为方式方面的特征，主要表现在以下三个方面：一是否具有明确的行动目标，行为是受社会规范约束；二是对行为的自控能力；三是在紧急或困难条件下处理问题的特点。
第三、性格的情绪特征：人的情绪状态对人的行为方式有着相当重要影响。情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。构成一个人的情绪特征。性格的情绪特征具体表现以下四个方面：情绪活动的强度；情绪的稳定性；情绪的持久性；主导心境。
第四、性格的理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的态度和活动方式上的差异，称性格理智特征。主要有以下四方面表现：感知方面；记忆方面；想象方面；思维方面。
5、简述个性心理倾向性。
答：个性倾向性：指个人对客观事物的认识倾向性，是个体对环境的态度和行为的积极性。主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性倾向性是推动个人行动的动力系统，是个性中最活跃的因素。世界观是个性结构中的最高层次，它决定着一个人的总的个性倾向和态度。
6、如何针对学生性别差异进行教育？
答：在教学中我们针对学生的性别差异因材施教，有的放矢的进行教育，使他们的个性得到健全的发展，成为合格的建设人才。具体要努力做到以下三点：
第一、在教育教学中要注意发挥男女生的心理优势，培养特长。
第二、对于男女生容易出现的心理弱点应及时给予补救。
第三、要注意对女生进行“自尊、自立、自强和自信”的教育。消除男尊女卑、男强女弱的传统观念影响，克服自卑感和对男生的依赖，促使她们健康地成长、成材。
五、论述题
1、教学中如何因材施教，培养学生良好的个性？
、答：因材施教就是因人而异地进行教育和教学，在分析学生差异心理的基础上，选择适宜的教育方法，提高学生的学习成绩、培养学生良好品质与个性。
做到因材施教要必须做到以下几点：
第一、了解学生的心理水平和知识能力水平，提出适当的要求。
要使每个学生的全面的素质得到和谐发展，教师深入细致的了解每个学生，根据学生的个性差异和知识能力的不同，有针对性提出适当要求，这样才能促使每个学生的全面发展。千篇一律的教学或教育，会严重影响学生的全面健康的发展。
第二、了解学生的学习动机，进行激励。
调动学生的学习积极性是一项十分重要的工作，而学生的学习积极性受学习动机的影响。因此，教师在教育实践中，了解学生的需要、动机，有针对性进行激励，调动积极因素，克服消极因素，使学生形成强大而持久的学习动力。
第三、了解学生的优缺点，帮助学生长善救失。
长善救失：就是调动学生身上的积极因素，消除消极因素，使学生扬长避短健康成长。在教育实践每个学生身上都存在不同的积极因素和消极因素，都不是尽善尽美的。因此，教师要深入了解学生的“长”和“失”，有针对性的做好教育和引导工作，帮助他们扬长避短。
第四、了解学生的个性，培养个性充分发展的人才。
教师要在充分了解每一个学生的个性特点的基础上，因势利导，塑造学生良好的个性，把每个学生培养成为具有鲜明个性特征的优秀人才。
2、男女生成就动机的差异主要表现在哪些方面？
答：学生的成就动机主要指学业动机。从成绩来看男女生平均成绩相差不大，但在学业动机上是有差别的。克兰多尔等人对男女成就动机研究表明：男女生的成就动机差别表现以下三个方面：
第一、任何年龄的女生对一项活动获得成功的起始期待都低于男生。
第二、男生的成功动机是有由内在因素激发的，如对成就本身的渴望。而女生的成就动机往往是由外在的因素激发的，如为了获得父母、老师和同学的表扬和赞许。
第三、在成就归因上也有明显地存在着性别差异。当女生取得好成绩时，她们更多地把成功归因于外部原因或努力；男生则往往把成功归因于自己的努力。在遭受挫折和失败时，女生多把失败归因于自己缺乏能力；男生则多半归因于外因或缺乏努力。同时，归因模式影响个人对未来的成就期望。女生将成功归因于外因，将失败归因于内因的模式，导致低期望，成就动机降低。男生将成功归因内因，将失败归因于外因的模式，导致高期望，成就动机提高。
第十一章
一、单项选择题
1、“酸葡萄”故事是一种（C）。
A、否认
2、王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力，我考得差也不说明我没有能力，其实分数是无所谓的。”这是（A）。
A、合理化
3、影响学生心理健康的内在心理因素有(C )。
A、文化环境
4、心理卫生教育最适宜的时期是(B )
A、幼儿阶段
5、奠定儿童人格和心理健康基础的是(B)。
A、社会
6、“前有狼，后有虎”是一种(A)。
A、双避式冲突
7、不成熟的冲突解决方式有( D)。
A、重建
8、“进退维谷”是一种（B）。
A、双趋式冲突
9、针对精神疾病和心理异常的早期发现和早期治疗，防止病情的发展和恶化，这是心理卫生工作（B）水平的任务。
A、一级
10、以下不能用来衡量心理健康的方法是（C）。
A．明尼苏达多相人格测验
C．瑞文标准推理测验
11、有机体与环境之间的失衡而产生的一种心身紧张状态称为（A）。
A.应激
12、生病了既怕病痛，又怕打针吃药是一种（C）。
A.双趋式冲突
13、美国学者罗森发现，存在两个明显的需要心理治疗的高峰期，它们是（C）。
A.6岁和10岁左右
14、专家强调，有助于儿童健康发展的教养方式是（D）。
A.过度保护型
15、“鱼与熊掌不可兼得”是一种（C）。
A.双避式冲突
16、表示抗挫折能力的指标是（B）。
A.挫折经验
17、心理防卫机制是经常表现与使用的心理方法，较为成熟的积极的防卫形式是(D)。
18、以恐惧、担心为主要特征是以下哪种应激状态常见的心理反应（A）。
A.焦虑
二、多项选择题
1、小学生常见的情绪适应问题是（ABD）。
A、恐惧
2、挫折后的心理反应有（ABCD）。
A．攻击
三、名词解释
1、系统脱敏法：就是指在安逸而充分放松的心境下，安排患者逐渐地接近所惧怕的事物，或是逐渐地提高患者所恐惧的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
2、应激：指有机体与环境之间的失衡而产生的一种身心紧张状态。
3、焦虑：是预感将要发生不良后果时的一种紧张不安的心理体验和情绪状态。
4、考试焦虑：指有考试情境引起的神经紧张和情绪焦虑的心理状态。
5、心理防卫机制：是指个体由于应激、冲突或挫折而导致心理丧失平衡时用来解脱烦恼，减少不安，恢复心理平衡的适应性心理功能。
6、心理卫生：是指维护心理的健康。包含两层意思，其消极方面指防止和治疗心理疾病；积极方面则指要引导和保持心理活动的正常进行和发展。
7、动机冲突：指在个体有目的的活动中，因目标的多样性而出现相互排斥的动机，也叫心理冲突。
8、挫折：指人们所要达到的目标、需要的满足受到阻碍时，因无法克服而产生紧张状态和情绪反应。
9、挫折耐受性：指个体在遭受挫折打击时能免于心理和行为失常的能力。
10、学习疲劳：指学生由于长时间高度紧张的学习，导致学习效率下降、学习兴趣降低的现象。
11、学校恐怖症：是儿童对学校环境、教师和学习活动产生的一种强烈的恐怖反应。
12、心理健康教育：指运用教学、宣传、讨论、训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及，促进儿童心理素质的全面素质的提高。
13、心理评估：指以心理学的手段和方法，对学生个人或团体的心理进行坚定、分类与诊断的过程。
14、心理咨询：是咨询人员对咨询者在认知、情感和态度诸方面出现的问题，以语言为工具给予指导和帮助，使更好的适应社会生活，保持心理健康。
15、心理治疗：就是用心理学的原则和方法，采用治疗者与被治疗者之间的相互联系和反应，矫正被治疗者的心理行为问题。
四、简答题
1、简述心理防卫常用的方式。
答：心理防卫机制可以表现为多种具体形式，常见的形式有：
（1）合理化：就是给自己的动机和行为找个合理的理由。以掩盖自己不能接受的东西。如，酸葡萄心理与甜柠檬心理。
（2）投射：就是把自己不喜欢或不能接受的东西转移到别人身上。如，考了倒数第三，笑倒数第二等。
（3）否认：指把已经发生的令人痛苦的事实加以否认。以避免不安，减少痛苦。如，摔坏东西，用手蒙起双眼。
（4）压抑：把自己不能接受的使人痛苦的念头和情感，隐藏到无意识之中。
（5）反向作用：指内心的冲动和欲望以其相反的形式表现出来。如，心虚装从容、自卑装自信等。
（6）转移：指对某一对象的情感或态度，转移其他对象身上。如，挨老爸打，转而欺负小妹妹。
（7）认同：指接受或顺从他人和集体的态度和行为倾向。如，对英雄人物的崇拜。
（8）抵消：指以象征性的事情来抵消已经发生的不愉快的事情。如，说对不起，做一些事情等。
（9）补偿：指发展自己某方面的能力来弥补某方面的不足。外表不好，努力学习。
（10）升华：指那些不被社会所接受欲望和冲动，采取被社会所接受的方式表现出来。如，想打人去练拳击。
2、简述小学生的学习困难主要特征。
答：小学生学习困难的主要特征表现如下：
（1）视觉、听觉等知觉转换方面存在的障碍。如，经常把41写成14。他们有空间定位困难，在算术运算时会产生各种错误。
（2）有视觉运动性感知障碍。因此，他们书写困难，难以把想象到画出来，难以抄全黑板上的习题。
（3）运动不协调。大多说笨手笨脚，他们跳绳、拍球都有困难。
（4）言语发展障碍，难以用言语表达思想，难以与同伴交流，社会交往能力较差。
（5）易分心，难以集中注意力。他们也能理解听到的信息，但不能抓住全部内容。
（6）有时伴有情绪和行为问题，如有冲动行为，有不讲理或不服从行为。.
3、对儿童的冲动行为，可以采用哪些方法？
答：对儿童的冲动行为，可以采用以下方法：
第一、培养孩子延迟满足的能力。必须让儿童知道许多事想要立刻得到满足是不可能的，要学会等待。
第二、避免严厉的冲动性处罚。教育者要先受教育，父母和教师必须控制自己的冲动，时时事市采取理智行为，这样儿童才学会控制自己。
第三、使用“自我教育训练”。教会儿童在行动之前细心地思考，达到自我控制。
第四、使用行为改变技术。对儿童的冲动行为从较容易的控制要求开始，儿童达到要求立即奖励，逐渐提高要求的难度，最后达到能够自制。
第五、使用暂时隔离法。对于冲动爆发，处于盛怒状态的孩子，可采用暂时隔离法，使其冲动行为被忽视，从而降低其情绪的强度。
4、心理治疗和咨询常用的方法有哪些？
答：心理治疗和咨询常用的方法有：
第一、认知重建技术。这种方法认为，学生的心理问题都是由学生的错误观念和认知方式造成的，治疗则必须改变和矫正那些使学生情绪和行为失调的信念或假设，重建的认知模式。
第二、行为契约技术。针对学生的不良习惯或行为，治疗人员帮助学生制订一份改变行为的契约，并协助其实行，以求改变原有的行为习惯，建立新的行为模式。
第三、在安逸而充分放松的心境下，安排患者逐渐地接近所惧怕的事物，或是逐渐地提高患者所恐惧的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
第四、惩罚疗法。对那些不良的行为习惯实施以惩罚，从而达到消除不良习惯的目的。
第五、家庭疗法。家庭治疗的假设是，儿童的不良行为是由于家庭成员的不和谐及沟通不良造成的，因此为治疗儿童的行为必须改善家庭的人际关系和家庭沟通。从而有效地解决儿童的适应不良行为。
第六、小组治疗。一般是8人-12人为一组，治疗人员为组织者，在小组内部造成一种接纳和谐的团体氛围，是参加治疗者都能放下“面具”和伪装，坦诚相见，能够暴露平时被掩蔽和压抑的想法和情绪。然后，通过全组人员的协助可得以解决，达到治疗目的。
5、对学习困难儿童应该注意哪些？
答：对学习困难儿童应该注意以下几点：
第一、对儿童的困难给予理解。因为，他们的困难是大脑功能方面的欠缺造成的，而不是孩子不好或故意的。
第二、应及早发现，寻求专业人员的训练矫治。只有通过系统地运动，感觉统合的强化训练，才能改善大脑的统合功能，提高学习效率，改变自我约束能力。
第三、教师应给予耐心、细致、具体的帮助，多表扬，少批评，不能伤害儿童的自尊心。
第四、通过各种体育运动发展感觉统合能力。要鼓励他们尽量多地参加各种体育运动，发展感觉、运动的协调能力。
6、学校对学生心理健康影响的因素主要有哪些？
答：学校对儿童发展和心理健康的影响仅次于家庭的影响，对学生心理的影响主要表现以下几个方面：
第一、教育思想。贯彻素质教育还是采取应试教育对学生的心理产生直接的影响。贯彻素质教育的学校推崇以人为本，充分重视学生的心理特点，尊重学生的人格，就有效促进学生的心理健康。应试教育单纯从学生的学习成绩上考虑，忽视学生的心理健康，并加重学生的心理负担，在管理上注重学生的服从，忽视人格和自尊，对学生的心理健康很大是危害。
第二、教师。教师的教育思想、教育态度、情绪人格都对学生的心理健康产生影响。教师如有健全的人格，学生的学习和生活就会感到愉快，如果教师本人人格有缺陷或神经质，就会给学生带来情绪上的伤害及学习的困难。研究表明：学生心理上问题绝大多数是师源性的，就是说教师的心理不健康严重影响学生的心理健康。
第三、学校类型（重点与非重点）。研究表明：中小学生心理障碍与学校的类型有一定程度的相关。非重点学校学生心理问题大多带有攻击性的，挫折后的情绪主要以攻击的形式发泄，对他人和集体、环境造成不良影响，同时损害自身的心理健康。重点学校学生问题行为大多带有压抑性，挫折后的情绪主要以退缩，向内发泄的形式表现，虽对他人和集体无明显影响，不易为教师和家长发现，但对学生本人的心理健康的影响更大。
7、简述应激状态常见的心理反应。
答：简述应激状态常见的心理反应。
第一、焦虑。焦虑是预感将要发生不良后果时的一种紧张不安的心理体验和情绪状态。其主要特征是恐惧、担心、忧虑和惶恐等。适度的焦虑能动员人体的能量，提高反应能力，过度的焦虑会降低人的自信，影响人能力的发挥，妨碍机体应对环境变化的能力。如：考试
第二、其他的消极情绪。应激会使人激动、烦躁、愤怒、引发攻击行为，使人消沉、抑郁、失望，严重到可能自杀。
第三、认知功能障碍。应激使人的记忆、思维能力都降低，也妨碍人的技能活动。
第四、自我估价降低。应激会对自己能力、身心状况的估价降低，从而失去环境和自身的控制能力，丧失自信心。
第五、失助感。应激使人感到无能为力，无所适从，不知所措，听之任之，被动挨打的消极情绪体验。
8、学生挫折后通常会产生哪些心理反应？
答：学生挫折后通常会产生以下几个方面的心理反应：
第一、攻击。挫折后最直接和原始的反应就是愤怒和攻击。攻击分为，直接攻击、间接攻击和自我攻击。最极端的方式就是自杀。
第二、冷漠。冷漠是个体对环境的一种冷谈和退让。表现为对挫折环境的无动于衷和漠不关心的态度。当儿童遇到挫折采取采取其他反映方式无效，便可可能采取冷漠的方式来应付。
第三、幻想。幻想是儿童遭受挫折后把自己置于一种想象的境界，以虚构的方式来应付挫折和解决问题。幻想的常见的方式是白日梦。如，—小学生挫折后的白日梦是比较多见的。
第四、退化。退化是指儿童在受到挫折时，以幼稚的、与年龄不相称的童年早期习惯的行为方式来应付的现象。儿童退化是很常见的，如，咬指甲、尿床、生病等。
第五、固执。当儿童遭受挫折，感到无能为力而紧张时，常盲目地重复某些无效的动作。虽然无效，又不易被更适当的动作所取代，表现的非常固执。
9、如何有效的防止小学生的学习疲劳？
答：有效的防止小学生的学习疲劳必须做到以下五个方面：
第一、切实减轻学生的学习负担。课时安排、作业量确定、考试次数等。
第二、努力培养学生的学习的兴趣。明确学习的意义，采用生动有趣的教学方法。
第三、进行教学内容和教学方法的改革。力求教学内容符合学生的心理特点和生活实际，教学方法生动形象，深入浅出。
第四、保证学生充足的休息和睡眠时间。
第五、开展形式多样的体育活动和课外的游戏活动。
10、如何防止和减轻学生的考试焦虑？
答：有效防止和减轻学生的考试焦虑，要做到以下四点：
第一、认真转变教育思想，推进素质教育，减轻学生考试负担。
第二、树立科学的评价的思想，推进科学的评价方法。
第三、考试的试题要符合学生的认知水平。不能超越大纲的要求，考试不要过于频繁。
第四、帮助掌握科学的考试的技巧和方法。
11、如何防止学生的学校恐怖症？
答：要有效防止学生的学校恐怖症，必须做到以下五点：
第一、适当降低对儿童的期望水平。减轻学生学习上的压力。
第二、父母要调整好态度。对孩子的上学不要过于担心和焦虑，增强对教师的信任感，同时要给孩子以合理的期望。过去
第三、学校要开展丰富多彩活动。增强学生对学校的学习生活的吸引力。
第四、教师要真诚的关心和爱护学生。多与学生沟通，要求要恰当，态度要温和。
第五、在可能的条件下，使用系统脱敏法进行治疗。
五、论述题
1、结合实际，说说教师如何帮助维护低年级学生的心理健康以及人格健全发展？
答：帮助维护低年级学生的心理健康以及人格健全发展，在教育的实践中教师至少应做到以下几点：
第一、应象父母一样对儿童表示深切的关怀和爱护。在学校，教师取代了家庭中父母的位置，儿童也希望教师象父母一样关怀、爱护他们，教师的关爱会给儿童以安全感，是儿童尽快适应学校生活。
第二、要认可和尊重学生的人格和地位。教师应对儿童既有的心理和行为有足够的尊重和认可，是儿童产生自信并获得情绪安定和愉快的前提。
第三、要努力培养学生对学习是兴趣。儿童对学习的兴趣，是学生顺利适应学生生活的重要之点，因此教师要给学生表扬和鼓励，使学生体验到学习成功带来的愉悦，从而产生对学习的兴趣。
第四、要帮助学生养成遵守纪律是良好习惯。教师要耐心地训练学生遵守学校的纪律和规范，使学生养成良好地遵守学校各项纪律的习惯。
第五、要帮助学生尽快适应集体生活。就儿童入学开始，就要培养学生过集体生活的习惯，让儿童有归属感。
2、结合教育实践谈谈如何防止小学生的抑郁情绪？
答：防止小学生的抑郁情绪，在教育实践中要努力做好以下六个方面的工作：
第一、教师和家长允许儿童表现自己的情绪。不管是积极的还是消极都需要表现出来，以免导致儿童的情绪的压抑。
第二、教师和家长鼓励儿童把自己的心理感受说出来。多于儿童沟通，既能让儿童感到关怀、温暖，又使把心里的不快发泄出来。
第三、多让学生参加各项运动。运动是一项有效解除情绪紧张和烦闷的简便方法，对儿童缓解紧张和宣泄不良情绪都具有重要的作用。
第四、教师深入了解引起儿童忧郁的原因，进行有效的辅导。既能有的放矢进行疏导，又能孩子感到老师和家长的同情和支持，这是儿童度过难关的重要力量。
第五、帮助儿童正确地认识自己，建立起合理的自我概念。通常忧郁儿童自信心不足，自我评价过低。教师引导他看到自己的优点和长处，这样可以使儿童建立自信，鼓舞勇气，振奋精神。
第六、教师要加强与家长的沟通，帮助其改善家庭关系。通常儿童的忧郁与父母的关系不好，所以要帮助家长塑造良好的心理氛围，主动地关心儿童。
第十二章
一、单项选择题
1、教师这一职业最显著的标志是（D）。
A、学生楷模
2、教师角色扮演的先决条件是（A）。
A、教师角色认知
3、教师的注意力特征主要表现在（B）。
A、注意的广度
4、教师的意志品质表现出选择教育决策的（C）。
A、自觉性
5、下列属于课堂背景中教学人际关系构成要素的是（C）。
A．表扬
6、教师应具备的最基本最重要的组织能力是(D)。
A.组织知识结构的能力
C.组织教材内容的能力
7、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了(B)。
A.知识传授者
8、教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于(D)。
A.认识能力
二、名词解释
1、教师的角色意识：就是指教师对相应的社会角色规范的认知体验。
2、角色认知：指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和对与社会其他角色的关系的认识。
3、角色体验：指个体在扮演一定的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。
4、代沟：指由于年龄差距而产生沟通困难的一种社会现象。
5、教育机智：就是指教师对学生活动的敏感性、理解性，对偶发事件的后果作出准确的判断，并及时采取有效措施的能力。
三、简答题
1、如何解决教师角色冲突？
答：努力做到以下四个方面就能有效地解决教师的角色冲突：
第二、分清角色的主次，对角色冲突保持相当的适应性。教师面对多种角色引起剧烈冲突时，选择重要的，放弃次要的来解决冲突。当个人需要与工作需要发生矛盾时，要放弃个人的需要。
第三、明确工作职责，尊重教师的工作权益。在学校管理中，管理者不要对教师工作横加干涉，给予适当的权利和自由空间，领导不要在学生面前公开批评和指责教师，维护教师的尊严，以便把角色冲突降到最低。
第四、加强角色学习，摆正位置，正视现实。教师必须加强角色学习，增强角色意识，积极投入到教师角色中去。正确认识自己的角色地位和社会对教师的角色期待，努力适应环境和时代的变化，使自己的行为符合所扮演的角色要求。
2、教师角色冲突表现有哪些？
答：引起师生冲突的主要原因有以下四个方面：
第一、由于角色地位不同产生师生冲突。社会和教育把权威给予教师，学生要服从教师，接受教师教诲和领导。一般来说，教师与学生一旦进入各自的角色，就容易产生冲突。教师要管学生，如果管的不科学、不合理，学生感到不舒服，就产生冲突。
第二、由于代沟产生的师生冲突。代沟：指由于年龄差距而产生沟通困难的一种社会现象。教师与学生年龄总是有差距的，一般来说年龄差距小一些，冲突会小些，年龄差距越大，师生关系的冲突会大一些。这是由于年龄差距大，在思想观念上、心理认识上、生活习惯上都存在很大的差异，这些差异必然造成师生关系的冲突。
第三、由于价值观的不同产生师生冲突。人的价值观的不一至，对事物的看法与追求也不同，冲突往往由此产生。因为教师与学生在年龄、社会阅历、人生的感悟等方面存在着从多的不同，导致价值观的不同，势必产生冲突。
第四、奖励和惩罚带来的师生冲突。教师在教育过程中，往往通过奖励与惩罚激励学生积极上进，维护正常的教学秩序，从而推动学生的的学习活动。但是，奖励与惩罚都会给学生带来心理上的压力，有时压力太大，为了缓解压力，学生就可能反抗，就会产生冲突。如果奖励和惩罚使用不当，更容易引发师生冲突。
3、简述小学教师角色的构成。
答：小学教师要扮演下列角色：
第一、家长代理人的角色。家长把孩子送到学校后，教育和管理孩子的部分责任就交给了教师，学生也把对父母的期望寄托或转移到教师身上。所以，教师要扮演学生的家长“代理人”的角色。
第二、学生楷模的角色。教师是社会行为规范的代表，既是社会道德准则的传递者又是其模范执行者，同时是小学生模仿榜样。教师的一言一行、一举一动都对学生起着很大的示范作用，并对学生的心灵产生深刻而久远的影响。因此，教师扮演着学生楷模的角色。
第三、知识传授者的角色。知识传授者的角色是教师职业最显著的标志，教师具有广博的基础知识、精深的专业知识，学生又具有强烈的求知欲望，迫切获得知识。因此，教师要义不容辞担当起知识传授者的角色，把自己知识通过适当的方法，毫不保留地传授给学生，促进学生成才。
第四、严格管理者的角色。这个角色主要表现在两个方面；一是学生集体的领导者，二是纪律的执行者。教师作为领导者受学校的委托，承担着管理和领导好班级职责。作为纪律的执行者，不但要传递社会的价值系统，而且还要对学生的行为作出正确的评价，弘扬正气，制止不良行为，建立良好的班集体。
第五、心理医生的角色。当代学生的心理健康引起全社会的高度关注，因此教师还要扮演好心理医生的角色，注重学生的心理健康，使学生愉快的学习和生活。
第六、学生的朋友和知己者的角色。现在的学生，非常希望教师成为他们真诚、坦率、无话不说的朋友，他们喜欢老师放下架子，与他们象朋友那样友好相处，理解他们、尊重他们，并且希望能够及时得到老师的关系和帮助。因此，教师要扮演学生的朋友和知已者的角色。
4、什么是教育机智能力？教师的教育机智能力表现在哪些方面？
、答：教育机智能力：就是指教师对学生活动的敏感性、理解性，对偶发事件的后果作出准确的判断，并及时采取有效措施的能力。
教师的教育机智能力主要表现在以下四个方面：
第一、巧妙地因势利导。教师在遇到突发事件，能够冷静的思考，审视度势，按照实际情况，利用积极因素，因势利导，化解矛盾，使突发事件得到完满的处理，同时使学生受到教育。
第二、能够灵活的应变。教师在教学过程中遇到不良情况，能够利用自己的指挥，巧妙处理，机敏地摆脱困境，使教学活动顺利进行，表现出高超的应变能力。
第三、能够“对症下药”。教师能够敏感地准确地判断问题所在，善于从学生的实际出发，采取灵活多样的方式和方法，对学生进行有的放矢的教育，以取得良好的教育效果。
第四、善于掌握分寸。教师在教育学生和处理问题是，能实事求是，通情达理，对学生要求适当，方法适宜，就可以使学生心服口服，从而达到预期的教育目的。
5、促进学生的心理健康，教师如何当好自己的角色？
答：教师要促进学生的心理健康，使每个学生每天都能愉快地学习与生活，当好这个角色要做到以下五点：
第一、了解学生常见的心理异常的症状 ，以便及时发现问题，但要切忌给学生乱戴帽子，乱贴标签。
第二、掌握一些心理疏导的技术，帮助学生减轻焦虑、紧张，给学生以情感和心理方面的支撑，帮助学生学会主动调节自己的情绪。
第三、教师应该经常倾听学生的心声，关心学生的情绪变化，随时把握学生的心理状态，使学生始终保持正常、积极向上的情绪。
第四、教师对待较差的学生更应给予多的关怀，努力消除他们的压抑感，。还要及时发现他们出现的不良情绪，在感情上多沟通，在精神上多鼓励，帮助适应周围环境。
第五、教师要创设良好的课堂心理气氛。课堂心理气氛是学生心理健康成长的一种心理环境与保证，课堂气氛如何，主要靠教师努力去塑造。
6、教师思维的创造性主要表现在哪些方面？
答：创造性是新时代对教师思维品质提出的一个新要求。教师的思维创造性主要表现以下几个方面：
第一、对传授的知识进行再创造。教师传授的知识虽然是人类的思维结晶，但教师传授传授知识的过程并不是照本宣科。教师在传授知识的过程中，要努力创新，对学科知识进行创造性的加工，以便于学生接受。
第二、教师要改变传统的思维模式。在教学的过程中，教师要从原有的思维模式和观念中解放出来，善于向学生提出课本中没有的新设想，表明自己对某些现成结论的想法。
第三、要促进学生创造性思维的发展。教师在教学过程中，要鼓励学生创造的意念，开拓思维领域，对学生在课堂上的创造苗头应该感到由衷地喜悦，给予表扬。切不要把自己的意见强加于学生。
第四、要创造教育教学艺术。教师要讲究教育艺术，根据不同的学生运用不同的教育教学方法，做到因材施教。特别要善于处理教育教学中的偶发事件，这是教师思维创造性的具体体现。
7、教师的意志品质表现具有哪些特点？
答：意志品质是教师动员自己全部力量以克服工作困难的内部条件，也是直接影响学生意志品质形成的重要力量。教师的意志特征表现具有如下特点：
第一、实现教育目的的自觉性与坚韧性。首先，教师在任何情况下，都能主动支配自己的行动，使之符合教育目的；其次，教师具有为实现教育目的坚持不懈、顽强地克服困难去完成任务的能力。教师的自觉性与坚韧性还表现在对每一个学生都保持最大的耐心，循循善诱，善于吸取各种意见，不独断专性。
第二、选择教育决策的果断性。教师的果断性主要表现为，在决策和处理问题时，善于选择恰当的时机，不失时机地做出判断，采取果断有力的措施，在紧急情况下，能迅速做出应付客观情况的合理决定。
第三、处理师生矛盾的自制性。主要表现在两个方面：一是善于促使自己去执行已经采取的决定，战胜与执行决定有困难的一切因素；二是善于在实际行动中抑制消极情绪与冲动，自觉地控制、调节自己的行为。
8、简述师生人际关系的特点。
答：师生的人际关系是重要的的人际关系，是一种特殊的人际关系。它的特点是：
第一、师生之间是一种民主、平等的人际关系。民主指师生之间相互尊重，教师对学生的权利、名誉、意见等应给予充分的理解和重视，让学生参与教育和教学活动，充分发表意见。平等是指师生在人格上是平等的，教师对每个学生要一视同仁，公平公正。教学相长，不但学生要向教师请教，教师也要向学生学习。
第二、师生关系是一种多重的人际关系。在师生交往中，教师起主导作用。师生关系具有多重角色的意义，即师生之间不仅是教育者与被教育者的关系，同时也是领导者和被领导者、成人与孩子，长者与晚辈等多重关系。这种多重的人际关系对教师提出更高的要求，要求教师要积极发挥主导作用。
第三、师生关系是一种双向性的人际关系。师生关系是在教育教学活动中发生的，是以传授和接受知识为媒介的双向交往，是师生双方都以角色身份出现的工作性的交往。这种交往不为教师和学生自己所选择，是由教学制度决定并按角色规范进行的双向交往。在这种双向交往师生双方都要积极主动与对方进行交往。
第四、师生关系是一种互动性的人际关系。就是说在师生交往的过程中，在心理上彼此相互影响，相互促进。
9、简述教学中人际关系的构成。
答：罗杰斯认为，在课堂教学背景中人际关系有真诚、接受和理解三个要素构成：
第一、真诚。教师要做一个真实的人，在师生交往中应该坦诚相待，将自己的思想和情感坦率地显露出来，抛弃丝毫的虚伪和欺诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。只有这样，才能形成一种良好的人际关系。
第二、接受。教师要无条件的接受学生。就是说教师要对学生的各个方面无条件地加以接受，相信学生自己有能力进行有效的自我学习。
第三、理解。理解是指教师对学生的移情性理解，移情性理解，是更深一层的、能促进学生自发学习的要素。这就要求教师能从学生的角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设心处地地为学生着想。
四、论述题
1、结合教育教学的实际谈谈教师应具备哪些特殊能力?
答：根据教育教学的实际表明教师应具备以下四个方面特殊能力：
第一、教师的表达能力。教师的表达能力是表达思想、传授知识、塑造学生心灵的最基本的工具，是教师的基本功。教师的表达能力主要包括：一是教师的言语表达能力。它是教师的言语表达能力的教师的基本功，是顺利完成教学任务的必要条件。二使教师的表情能力。它的作用十分重要。教师在讲话过程中，伴以适当的表情动作，能够增加语言的生动性、形象性和感染力。从某种意义上讲，比口语表达能力显得更加重要。
第二、教师的组织管理能力。现代学校是一个具有多要素、多层次的十分复杂的系统。要发挥系统的整体功能，取得最佳效果，呀需要教师开展有效的合作，这一切都要求教师必须具备较强的组织管理能力。
教师的组织管理能力主要包括：一是组织课堂教学的能力，组织课堂教学的能力与教学质量密切相关。二是组织管理学生集体的能力。培养班级骨干，塑造健康的舆论，完善规章制度，开展一些列的活动，建设好班集体，这就要求教师必须具备较强组织和管理能力。
第三、教师的教育机智能力。课堂教学过程是一个动态过程，因此常常会发生一些意想不到的突发事件。对于突发事件教师发挥聪明才智，抓主机会，不失时机地巧妙地加以处理，所以，教师的教育机智能力显得非常重要。
第四、教师的独创能力与教育科研能力。教师的独创能力是指教师在教学中表现出来的独立性和创造性；教师的教育科研能力就是进行教育科学研究的能力。因为，教师工作的最大特点在于创造，因此，教师的独创能力是教师顺利完成教育和教学工作的必要条件。同时，教师既是教育教学活动的实践者，又是教育教学活动的研究者，所以，教师具备教育科学研究能力是必须的。
2、师生冲突的原因有哪些？如何正确对待和处理师生冲突？
答：（1）引起师生冲突的主要原因有以下四个方面：
第一、由于角色地位不同产生师生冲突。社会和教育把权威给予教师，学生要服从教师，接受教师教诲和领导。一般来说，教师与学生一旦进入各自的角色，就容易产生冲突。教师要管学生，如果管的不科学、不合理，学生感到不舒服，就产生冲突。
第二、由于代沟产生的师生冲突。代沟：指由于年龄差距而产生沟通困难的一种社会现象。教师与学生年龄总是有差距的，一般来说年龄差距小一些，冲突会小些，年龄差距越大，师生关系的冲突会大一些。这是由于年龄差距大，在思想观念上、心理认识上、生活习惯上都存在很大的差异，这些差异必然造成师生关系的冲突。
第三、由于价值观的不同产生师生冲突。人的价值观的不一至，对事物的看法与追求也不同，冲突往往由此产生。因为教师与学生在年龄、社会阅历、人生的感悟等方面存在着从多的不同，导致价值观的不同，势必产生冲突。
第四、奖励和惩罚带来的师生冲突。教师在教育过程中，往往通过奖励与惩罚激励学生积极上进，维护正常的教学秩序，从而推动学生的的学习活动。但是，奖励与惩罚都会给学生带来心理上的压力，有时压力太大，为了缓解压力，学生就可能反抗，就会产生冲突。如果奖励和惩罚使用不当，更容易引发师生冲突。
（2）正确对待与处理师生关系冲突要做到以下四个方面：
第一、师生冲突往往是因为双方的思想认识、兴趣、价值观及个性的不同而产生的，因此，解决师生冲突首先就是设法加强师生双方的思想沟通，达成理解，促进师生双方心理共鸣和互凉。教师要主动与学生沟通——。
第二、角色互换，形成宽容理解的心理气氛。师生双方要多站在对方立场上，设心处地为别人想一想，将心比心。教师要站在学生的立场上，从学生的观点考虑问题，学生也要站在教师角度，考虑教师难处和良好用心，这样就能达到相容，相互理解，促使心理冲突的解决。
第三、避免滥用惩罚。滥用惩罚会使学生对教师产生憎恨情绪，力图报复教师。因此，教师一定要避免惩罚。要做到以下几点：
其一、惩罚只针对问题，对事不对人，不作人身攻击，以免造成对学生人格的伤害。
其二、不因一人犯错而惩罚全班。这样会使学生对教师的这样的做法感到，降低惩罚的效果。
其三、不因处理纪律问题而影响教学。教师必须很快平息偶发事端，使预定教学工作照常进行。
其四、只解决问题而不穷追过失的责任，使学生体验到教师的爱心，从而以改过来汇报。
其五、为犯错误的学生保留一点面子，顾及学生的自尊新与性别差异。
第四、适当调整任课教师。如果某一教师长期不能适应某班学生，冲突频繁发生，师生关系紧张，没有调节的余地，导致学生的学习积极性，心理健康受到极大的影响。在这种下，适当地调整任课教师也并非不是解决师生的冲突办法。
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