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(2012-05-07 13:10:24)
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教育心理学练习题(二)
第四章
一、单项选择题
1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（ C ）。
A、衰退理论
2、概念同化的典型方式是（ A ）。
A、接受学习
3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（ A ）。
A、奥苏伯尔
4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（ B ）。
A、衰退理论
5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（ B ）。
A、具体水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习
B、具体水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习
C、具体水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习
D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→具体水平学习
6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（B）。
A、奥苏伯尔
7、小学生认知技能获得的主要方式是(
A、规则的发现学习
C、从范例中学习
8、概念形成的主要方式是( C )。
A、接受学习
9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（ C ）。
A、概念
10、短时记忆中的容量单位是（ C ）。
A、比特
11、长时记忆中信息的储存方式是（ C ）。
A、形象编码
12、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫（ B ）。
A、前摄抑制
13、技能形成的必要条件是（
A、学校教育
14. 理解新的事物关键属性的过程也就是( A
A．概念同化的过程
15.概念学习和规则学习的基础是( C )。
A、规则学习
16.属于高级规则的学习活动的是(
A．问题解决
17、概念的结构不包括（ D ）。
A.概念名称
18、动作技能的基本单元是（ B ）。
A.产生
19、在短时记忆到长时记忆的过程中（ D ）起重要作用。
A.注意
20、下面说法中正确的是（ C ）。
A.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习
B.接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的
C.接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分
D.只有接受学习存在有意义和机械学习之分
21、在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是( C )。
A.感觉
22、认知技能的基本单元是( B )。
A.言语命题
23、新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念，这种学习称之为( A )。
A.上位学习
24、以下属于关系概念的是( C )。
A.皮衣
25、知识的保持是通过什么来实现的? ( B )
A.复述
26、规则是用什么来表达的?
A.句子
27、概念同化的典型方式是( A )。
A.接受学习
28、和小学生的概念联系在一起的是( C )。
A.感觉
29、保持信息在1秒钟以内的记忆是( C )。
A.短时记忆
30、以下属于合言概念的是( B )。
A.艺术家
31、概念是用什么来表达的？( B )
A.句子
32、动作技能的基本单元是( D )。
A.图式
33、认知技能的基本单元是( A )。
A.产生式
34、“无意义音节”是（ C ）发明的。
A.奥苏泊尔
35、人脑对事物之间关系或规律的反映是( D )。
A.概括
36、短时记忆的容量是( B )。
A.7±1组块
37、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( A )。
A.先快后慢
38、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和( D )。
A.活动技能
39、短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过( C )。
A.重新学习
40、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是( A )。
A.奥苏伯尔
41、概念学习的难易程度是概念一般属性中的（ A ）。
A.可学性
二、多项选择题
1、概念的结构包括（ ABCE ）。
A、概念名称
2、概念形成一般要历经以下几个阶段(
A、具体化阶段
3、奥苏伯尔的三种同化模式是（ CDE ）。
A．上位性同化
4、规则的功能包括( A B )
A.使学生形成认知策略
5、对技能品质的评价，可以从以下哪几方面进行?( ACDE )
A.意识的控制程度
6、概念的形成要经历以下哪几个阶段?( ABE )
A.抽象化
7、概念的结构包括( ABCE )。
A.概念名称
三、名词解释
1、概念：是用某种符号来标志的具有共同关键属性的一类事物或其特性的观念。
2、概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。
3、概念同化：把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，就可以获得概念。这个过程就是概念的同化。
4、规则：是人脑对事物之间关系和规律的反映。
5、技能：是指通过练习而获得的，确保某种活动得以顺利进行的操作活动的方式。
6、动作技能：是以肌肉骨骼的运动实现程序话、自动化和完善化的外显动作方式。
7、认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
8、变式：是从不同的角度和方面组织感性材料，非关键特征发生变化，关键特征保持不变的方法。
四、简答题
1、简述小学生概念学习发展趋势特点。
答：小学生概念学习发展趋势特点是：根据小学生概念学习认知发展特点（过渡性、直观性），其概念学习发展趋势有以下特点：
第一、概念的具体性减少，抽象性增加。由于知识的增加，抽象思维能力的不断提高，小学生概念学习对具体实例的依赖减少。
第二、概念的模糊性减少，精确性增加。因为概念同化水平的提高，随之概念掌握的精确性的提高。
第三、概念形成减少，概念同化增加。就是说小学生概念学习的方式向概念同化过渡，很快转到概念同化为主。
第四、概念的自觉性不断提高。小学生随着概念同化水平的提高，抽象性和精确性提高，自发性就有所下降，自觉性就不断提高。
2、如何引导小学生进行有效的知识保持？
答：引导小学生进行有效的知识保持要做到以下几方面：
第一、教师应根据遗忘规律安排复习时间，让学生进行及时复习。
第二、做到积极遗忘。就是主动忘记一些细节，记住概括性高的概念与原理，加强基本原理和基本概念的记忆。减轻记忆的负担，提高学习效率。
第三、进行过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。一般讲以刚刚达到能背诵的学习的1.5倍最好。
第四、注重精细加工。为了提高记忆能力和记忆效果就要对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络。
3、教师应如何促进小学生的概念学习？
答：教师促进小学生的概念学习要做到：
第一、多运用变式。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。
第二、多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。
第三、正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要运用变式，使用肯定实例突出关键特征，还要使用否定实例加以鉴别。
4、简述记忆信息三级加工模型。
答：记忆信息三级加工模型实际上是一个人的信息加工流程图。刺激的信息以感觉形式储存与瞬时记忆。受到主体注意的信息进入短时记忆，其他的信息保持一秒钟左右就丢失了。进入短时记忆的信息，通过复述进入长期记忆，而未复述的信息保持一分钟左右就丢失了。综合性复述是短时记忆转入长时记忆的主要方式。
5、简述奥苏伯尔的三种同化模式。
答：奥苏伯尔将有意义的接受学习时的同化分为三种模式：
第一、类属性同化，也称下位学习。认知结构本身是按层次组成的，当原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念时，新概念与原有观念之间就构成了类属关系，又称下位关系，这种学习便称为下位学习。
第二、总结性同化，也称下位学习。典型方式是总结学习，即学生通过综合归纳获得新概念的意义。
第三、并列结合性同化，也称并列学习。也就是通过并列结合获得概念的意义。就是说新学习的概念与认知结构原有概念的关系既非从属关系又非总括关系时产生的学习。
6、规则接受学习有哪些特点？
答：小学生规则接受学习的特点与概念接受学习的特点相似。
第一、学习的内容是固定的教材内容。
第二、学习的规则一般是以命题的方式，或以上下文的方式直接呈现给学生。
第三、学习的任务就是接受规则的意义。
第四、学习过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存，以便用的时候提取。
第五、在小学阶段，学生以学习知识为主，规则的接受学习是学生的主要方式。
7、认知技能的学习策略有哪些？
答：认知技能的学习策略主要有：
第一、目标递归策略。在解决问题时，步步循环程序操作都向目标递归。
第二、模式策略。采用此策略不用记目标是什么，而是形成几种解决问题的模式，只要选定特定的模式，按模式一步步执行就行了。
第三、知觉策略。就是根据知觉信息的输入去选择认知技能的操作方式。
第四、机械记忆策略。就是死记硬背操作策略。既在没有理解的情况下，采用的一种解决问题的策略。
8、动作技能的基本单元是什么？动作技能获得的心理过程分哪三个阶段？
答：动作技能的基本单元是动作，简单的动作技能单元就是一个刺激-反应。
动作技能获得的心理过程概括为以下三个阶段：
第一、认知阶段（动作定向阶段）实际上就是熟悉动作操作程序，掌握动作技能的基本单元。
第二、联结阶段。实际上就是把分解动作变成连续性的动作，随着不断的练习，逐渐熟练。
第三、自动化阶段。即动作达到程序化、自动化和完善化，就是动作相当熟练，达到自如的地步
五、论述题
1、试述概念的形成要经过三个阶段。
答：概念的形成要经过的三个阶段分别是：
第一、抽象化阶段：了解事物的属性是概念形成的第一步，要了解事物的属性就需要对具体事物的各种特征进行抽象。如：儿童对积木进行分类时，必需先确认积木的各种属性（大小、颜色、形状）然后按照属性进行分类。如果问儿童如何将积木进行大小分类时，儿童说：这些大一些，这些小一些。说明儿童发现发现了大小属性，这是以大小属性来抽象概括的。
第二、类化阶段。如儿童对积木属性进行抽象，并对类似的属性加以认同，称大一些的为大积木，小一些的为小积木。这就是类化。只考虑这些的相似性。
第三、辨别：儿童发现某一属性（抽象），认同这一属性（类化），同时也认识到这些属性间的差异性，以便分类，这就是辨别。
2、联系教学实际分析，影响小学生概念学习的教学与辅导因素。
答：在小学生概念学习过程中，教师的教学和辅导方法对小学生概念学习有很大的影响。在具体的教学与辅导实践中影响小学生概念学习的因素有：
第一、能否多运用变式：变式是从不同的角度和方面组织感性材料，非关键特征发生变化，关键特征保持不变的方法。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。
第二、是否多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。掌握“雪山”的概念。常年特征和季节特征。
第三、是否正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要多运用变式，也就是使用肯定实例突出关键信息，还要使用否定实例加以鉴别。
3、论述四种常用的记忆策略。
答：四种常用的记忆策略是：
第一、教师应根据遗忘规律安排复习时间，让学生进行及时复习。
第二、做到积极遗忘。就是主动忘记一些细节，记住概括性高的概念与原理，加强基本原理和基本概念的记忆。减轻记忆的负担，提高学习效率。
第三、进行过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。一般讲以刚刚达到能背诵的学习的1.5倍最好。
第四、注重精细加工。为了提高记忆能力和记忆效果就要对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络。
答：四种常用的记忆策略是：
第一、教师应根据遗忘规律安排复习时间，让学生进行及时复习。
第二、做到积极遗忘。就是主动忘记一些细节，记住概括性高的概念与原理，加强基本原理和基本概念的记忆。减轻记忆的负担，提高学习效率。
第三、进行过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。一般讲以刚刚达到能背诵的学习的1.5倍最好。
第四、注重精细加工。为了提高记忆能力和记忆效果就要对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络。
4、试述规则发现学习的特点与条件。
答：（1）规则发现学习的特点是：规则的发现学习方式与概念的发现学习方式，相比更带有问题解决的性质，由于他发现不是事物的本身，而是事物之间的关系。所以，规则的发现学习，比概念的形成的发现学习更为复杂，需要更多的创造性思维参与，更需要策略。也更有利于开发小学生的创造力。
（2）规则发现学习的条件分为，内部条件和外部条件。内部条件：就是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。如，饭前要洗手。
外部条件：主要体现在教师为讲授规则而给学生呈现的例证和言语指导上。如，小学数学中过程问题。一个要提供直观的图例，要有直观形象的语言。
5、什么是概念学习？小学生概念的学习发展趋势特点有哪些？
答：（1）概念学习：就是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。
（2）根据小学生概念学习认知发展特点（过渡性、直观性），其概念学习发展趋势有以下特点：
第一、概念的具体性减少，抽象性增加。由于知识的增加，抽象思维能力的不断提高，小学生概念学习对具体实例的依赖减少。
第二、概念的模糊性减少，精确性增加。因为概念同化水平的提高，随之概念掌握的精确性的提高。
第三、概念形成减少，概念同化增加。就是说小学生概念学习的方式向概念同化过渡，很快转到概念同化为主。
第四、概念的自觉性不断提高。小学生随着概念同化水平的提高，抽象性和精确性提高，自发性就有所下降，自觉性就不断提高。
6、影响小学生概念学习的因素有哪些？教师应如何促进小学生的概念学习？
答：（1）影响小学生概念学习的因素分为两个方面：
第一、小学生个体的自身因素。分别是：一是年龄和年级。在正常情况下，年龄和年级与概念学习水平的关系是一致的，年级反映学生受小学教育的程度。事实证明，小学生概念学习水平与年龄和受教育程度呈正相关；二使智力。智力正常是小学生进行学习活动的前提，小学生智力发展程度不同，达到相应的概念学习水平和速度就不一样；三是经验。小学生的概念学习有明显的认知直观性，需要有具体的经验作支持。
第二概念本身的因素。分别是：一是概念的类别：具体概念容易，抽象概念比较困难。二是概念的属性：可观察实例的概念学习起来容易，不好观察实例的概念学习起来难度较大。
（2）教师促进小学生的概念学习要做到：
第一、多运用变式。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。
第二、多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。
第三、正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要运用变式，使用肯定实例突出关键特征，还要使用否定实例加以鉴别。
第五章
一、单项选择题
1、学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于( B )。
A、负迁移
2、英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“预先”的意义是学习迁移理论的（ B ）。
A.形式训练说
3、形式训练说的代表人物是(
A、沃尔夫
4、后继学习对先行学习的影响叫（ B ）。
A、顺向迁移
5、“经验泛化说”是（ B ）提出来的。
A、桑代克
6、举一反三属于（ B ）。
A、纵向迁移
7.
学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰是(
A．正迁移
8.由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫(
A．潜意识
9、以下反映迁移的词语是（ C ）。
A．习行结合
10、奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要因素是（ A ）。
A．学生的认知结构
11、“一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（ C ）。
A.顺向迁移
12、态度的迁移属于（ D ）。
A.纵向迁移
13、普遍迁移概念的提出人是（ D ）。
A.桑代克
14、强调概括在迁移中的作用的代表人物是（
A.武德沃斯
15、关系转换说认为，迁移的实质是( C )。
A.相同要素
16、先行学习对后继学习的影响叫( A )。
A.顺向迁移
17、普遍迁移也叫( D )。
A.顺向迁移
18、学习迁移产生的客观必要条件是(
A.学生的智力水平
C.学习对象之间的共同要素
19、一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是( D )。
A.正迁移
20、“举一反三”、“触类旁通”是( D )。
A.正迁移
21、对平面几何的掌握有助于立体几何的学习是一种（ A ）。
A.正迁移
二、多项选择题
1、先行组织者可以分为（ AC ）。
A、陈述性组织者
2、奥苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知结构变量是( A C E )。
A.可利用性
3、知识应用的具体过程一般包括( A B E )。
A.审题
三、名词解释
1、先行组织者：是指为了促进有意义学习而提前输入的引导性的知识，通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。所以，称之为先行组织者。
2、学习迁移：指用已获得的知识、技能学习方法对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。
3、正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
4、负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
5、纵向迁移：指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
6、相同要素说：主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的学习迁移理论。相同要素说认为：学习的迁移，就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多，前一种学习对后一种学习越容易发生迁移。也就是说：在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素不仅关系密切，而且大致成正比。
7、关系转换说：是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。他们强调顿误是迁移的一个决定因素，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。同时，强调个体的作用，认为学习的主体愈能认清和了解或者说是发现事物之间的关系，则愈能加以概括化，则愈容易产生迁移，迁移的作用也就愈加普遍。对关系的顿误是获得迁移的真正手段。
8、非特殊成分的迁移（特殊迁移）：是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
9、特殊成分的迁移（普遍迁移）：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。
10、基本知识：指各个学科教学内容中的基本事实、概念和基本原理。
11、基本技能：指运用所获得的基础知识去完成某种动作或智力活动的基本行为方式。
四、简答题
1、简述学习迁移的形式训练说。
答：学习迁移的形式训练说：是一种早期的迁移理论，代表人物是德国心理学家沃尔夫，理论基础是官能心理学。主要观点是：
第一、官能可以独立地加以训练，使之发展提高。他们认为：各种心的官能可以通过联系而得到加强，增强力量，随着适当练习之后，他们自动地起作用。
第二、强调无条件的迁移。认为：“心”是一个由各种官能组成的整体，一种官能的改进，会在无形中加强其他功能，也就是无条件地迁移别种功能上。
第三、认为“心”的各种官能，可以通过一种科目或题材的训练而使之整体发展起来。
第四、认为，迁移是通过对组成心的各种器官进行训练，以提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上来。
2、学习迁移发生的条件有哪些？
答：实践表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生，它会受到一系列的主客观条件的制约。
第一、学习对象之间的共同因素（共同点）。这是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素：指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。两种学习材料具有共同性，学习是在心理上的反应具有共同要求，可以产生正迁移。
第二、产生学习迁移的关键是学习者能否概括出两种学习存在的共同原理。也就是已有经验的泛化水平。
第三、学习的理解与巩固程度。学生只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能顺利地产生迁移。
第四、智力水平。智力水平是影响迁移主观条件。学习智力水平越高，迁移就越大，因为智力水平高分析能力强、记忆力好，所以，直接影响对知识经验的理解和巩固。
第五、定势。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
3、知识应用形式分别有哪些？
答：知识应用形式分别有：
第一、应用学的过知识完成有关的口头作业和书面作业。
第二、应用学过的知识完成有关的实际操作和实地作业。
第三、应用学过的知识去发现或解决生活和生产中的实际问题。
4、如何改进教学方法来促进迁移？
答：教学方法是获得迁移的主要手段，所以，教学方法的改进就显得非常重要。
第一、加强基础知识和基本技能的教学。在教学中切不要面面俱到，要把教学的重点放在“双基”的落实上。这是因为：一是基本知识已经把有关的经验概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现迁移的可能。所以，一个人掌握的基础知识和基本技能越多，就越容易掌握新的知识和技能。二是教学实际表明：基础知识掌握好学生，在学习中能触类旁通，顺利完成学习任务，实现学习迁移。为学生今后的发展打下结实的基础。
第二、加强基本知识和基本技能的实际运用。学生学习知识技能的目的在于应用，应用知识技能解决实际问题。这样，一方面使学生知识技能得到实践的检验；另一方面使学生加深对知识技能的理解和巩固，能力得到锻炼。
第三、重视培养良好的学习方法。教师在教学实践中，重视良好学习方法培的指导，注重良好学习习惯训练，让学生学会学习，促进学生更有效实现学习迁移。
5、简述学习迁移在教育中的作用？
答：学习迁移在教育中的作用主要表现两个方面：
第一、学习迁移的直接作用。就是学习迁移对学生在当前的学校学习产生影响。学生在学校必然存在学习迁移的影响，学生把所学的东西迁移到后续要进行的作业练习、测验和考试中去。
第二、学习迁移的间接作用。就是学习迁移对学生在学校毕业后的社会生活中所产生的影响。
6、简述认知结构对学习迁移的影响。
认知结构对学习迁移的影响，主要体现在认知结构的主要变量，即可利用性、可辨别性和稳定性对学习迁移的影响。
第一、可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响学习与保持的第一个重要的认知结构变量。
第二、可辨别性及其作用。新的学习任务与同化它的原有的观念系统的可辨别的程度，是影响学习和保持的第二个重要的认知结构变量。
第三、稳定性与清晰性及其作用。原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响学习与保持的第三个只要认知结构变量。
五、论述题
1、试述知识应用与学习迁移的区别与联系。
答、知识应用与学习迁移的区别和联系。
（1）知识应用与学习迁移的区别，主要表现为两个方面：
第一、知识应用是用学过知识解决作业中和实际生活中的问题，学习迁移是先前获得的某一类知识或技能对新的知识或技能的学习所产生的影响。
第二、掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移，但不是应用。只是对知识技能运用产生影响。
（2）知识应用与学习迁移的联系，表现为三个方面：
第一、知识的应用可以促进迁移的发生，提高迁移的鲜果，加强“双基”的实际运用是促进学习迁移的有效条件。同时，迁移在知识的应用中也有重要的作用。
第二、知识的应用是抽象知识具体化过程，在这一过程存在着广泛的迁移。学生不管是完成课堂作业还是解决实际都需要迁移的发生才能完成。
第三、学生在审题、重现有关知识、课题类化的过程中，也存在着广泛的迁移。如，学生在课题类化中，找出新课题与已有知识内容的关联，把课题纳入同类事物的知识系统中去，运用推理的技巧进行广泛迁移，从而找到解决这个课题的途径和方法，这就是知识迁移。
2、试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。
答：奥苏伯尔提出影响迁移的认知结构的三个主要变量，分别是：可利用性、可辨别性和稳定性。
它们的作用表现以下三个方面：
第一、可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。
第二、可辨别性及其作用。新的学习任务与同化它的原有的观念系统的可辨别的程度，是影响学习和保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的学习与保持。
第三、稳定性与清晰性及其作用。
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响学习与保持的第三个只要认知结构变量。也就是说，学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中起固定作用的观念越稳定、清晰就越有助于新的学习和保持。
3、试述学习迁移发生的条件。
答、实践表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生，它会受到一系列的主客观条件的制约。
第一、学习对象之间的共同因素（共同点）。这是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素：指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。两种学习材料具有共同性，学习是在心理上的反应具有共同要求，可以产生正迁移。
第二、产生学习迁移的关键是学习者能否概括出两种学习存在的共同原理。也就是已有经验的泛化水平。因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响，这就要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物和问题。如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的实质，新课题就难以纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就困难。
第三、学习的理解与巩固程度。学生只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能顺利地产生迁移。如果进行两种学习，某种学习还没有达到全面深刻地理解和巩固时，在头脑就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化新的知识，这样进行另一种学习，就容易产生负迁移。
第四、智力水平。智力水平是影响迁移主观条件。学习智力水平越高，迁移就越大，因为智力水平高分析能力强、记忆力好，所以，直接影响对知识经验的理解和巩固。同时，智力水平不仅影响学习的迁移，而且影响学习的质量。
第五、定势。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
4、教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？
答：教学中创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移，要做到：
（1）改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定，直接关系到学生对知识的掌握，技能的形成和能力的发展。好教材必须符合学生的知识水平，认知结构、智力的状况和年龄特征，还要考虑教材的系统性和教学的循序渐进。同时，教材必须具有较高的概括性、包容性的基本概念和基本原理，以保证学生对教材内容的理解和巩固，促进学生的学习迁移。
（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。就是要在教材在体系组织上应体现如下要求：
第一、从一般到个别，不断分化。根据学生认识过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排，应符合一般到个别，从整体到细节，由浅入深的顺序。如：小学数学教材的呈现遵循此顺序，先教一般三角形，然后，按角的大小顺序——。
第二、做到综合贯通，促进知识的横向联系。教材在纵向方面要遵循由一般到具体，原则之外，在横的方面要加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。教师在教学中要引导学生顺序渐进地学习外，还要引导加强对教材的内容之间的相互联系，对知识的掌握达到融会贯通水平。如果教师在教学中不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现许多不良后果。
第三、教材组织系列化，确保从已知到未知。根据学生学习的特点，教材的组织应由浅入深，由易到难，从已知到未知。实现迁移的重要条件是已有知识与新学习内容之间的相同点，因此教师在教学中要合理地选择和组织教学内容，教学次序尽量要在回忆旧知识的基础上引出新知识，这样有利于学生获得知识，也有利于促进概念和原理的学习迁移作用。
（3）改进教学方法促进迁移。教学方法是获得迁移的主要手段，所以，教学方法的改进就显得非常重要。
第一、加强基础知识和基本技能的教学。在教学中切不要面面俱到，要把教学的重点放在“双基”的落实上。这是因为：首先，基本知识已经把有关的经验概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现迁移的可能。所以，一个人掌握的基础知识和基本技能越多，就越容易掌握新的知识和技能。其次，教学实际表明：基础知识掌握好学生，在学习中能触类旁通，顺利完成学习任务，实现学习迁移。为学生今后的发展打下结实的基础。
第二、加强基本知识和基本技能的实际运用。学生学习知识技能的目的在于应用，应用知识技能解决实际问题。一方面使学生知识技能得到实践的检验；另一方面使学生加深对知识技能的理解和巩固，能力得到锻炼。
第三、重视培养良好的学习方法。知识的海洋浩瀚无边，学生在校的学习时间是有限的。因此，教师在教学实践中，重视良好学习方法培的指导，注重良好学习习惯训练，让学生学会学习，促进学生更有效实现学习迁移。
第六章学习策略
一、单项选择题
1、下述策略中，属于组织策略的有（ B ）。
A、谐音法
2、一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（ C ）。
A、100%
3、将学习策略分为基本策略和支持策略的是（ A ）。
A、丹瑟洛
4、复述策略的主要作用是维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于( C )。
A．感觉记忆
5、应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种(
A.复习策略
6、形象联想的学习策略属于(
A.复述策略
7、如何采取有效的步骤解决问题，属于（
A.智力技能
8、试图将结果与预期目标进行对比，是学习策略中的（ C ）。
A.检查
9、较为概括的策略，与学习者的知识经验密切相关，随经验的增长而不断得到改善的是（ B ）。
A.通用策略
10、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的（ D ）。
A.谐音法
11、指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（A）。
A.元认知策略
二、多项选择题
1、学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种( AC )。
A、谐音法
2、丹尼斯根据策略的不同适用范围，将策略分为以下哪几个层次?( CDE )
A.基本策略
三、名词解释
1、过度学习：即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。
2、元认知策略：指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级的学习策略。
3、精细加工策略：指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些策略。
4、学习策略：是通过学习而形成的，用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。
5、元认知：指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。
6、复习策略：指对所学内容的重复学习，主要用于信息的长时记忆和保持。
7、形象联想：即把头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系起来。
四、简答题
1、教师如何有效地教授学习策略？
答：教师有效地教授学习策略，一般应掌握以下几点：
2、简述学习策略的教学方式。
答：在具体的教学中，教师教授学习策略的教学方式比较典型有三种：
3、简述应用题的解题策略。
答：应用题的解题策略一般包括：提、判、选、找等四步：
第一步提，提出问题。在审题的基础上，提出问题的已知条件是什么？要求解决的问题是什么？等一系列问题。
第二步判，判明问题的性质。
第三步选，选择算法。根据要求解的问题性质及其有关的数量关系知识，去选择具体的各种算法。
第四步找，找寻已知数、依据数量关系的公式，逐项查明所需的已知数是否具备，如果具备，则可以列式进行计算。复合应用题，可能要经过多次的提、判、选、找才能奏效。
4、简述复习策略。
答：在实际教学中通常采取的复习策略有：
第一，科学安排复习时间。首先，做到及时复习与系统复习相结合；及时复习可以较大限度地控制遗忘，但也不是一劳永逸。要想长期保持所学内容，还必须进行系统复习。其次，采取集中复习与分散复习相结合。可以将连续的集中时间加以分散，分成几个小的单元时间，中间穿插短暂的休息。这样就能够增加开始和结尾的数量，进而提高复习效果。
第二、合理安排复习次数。采取适当的过度学习。所谓过度学习即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。这种重复学习绝不是简单的重复，相反，它可以加深记忆痕迹，增强记忆效果。一般而言，过度学习的程度达50%时，效果最好。
第三、采取有效复习方法。首先，采取读背相结合。较好的方法是尝试背诵法，即读背结合法。一边读，一边试着背诵，这可以使学生的注意力集中与学习的薄弱环节，避免平均分配时间，进而达到提高学习效率的目的。其次，采取抄背相结合。虽然抄写法也是一种复习方法，但机械地进行大量的抄写，不仅无益于学习内容的记忆和理解，而且还容易使学生产生厌烦。因此采取抄背相结合。再次、动员多种器官参与到复习中来。
五、论述题
1、结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
答：在教学中，根据学生的实际，促进学习策略教学通常采取以下几种有效措施：
（1）创拟、确定学习策略。在教学中教师能够根据实际教学确立一些具体有效的策略，一方面可以直接促进、改善学生的学习，另一方面也有助于提高自身的教学能力。
第一、分析具体的教学任务，确定完成该任务所必须的学习策略及其执行方案。这是学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步。
第二、教师应关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等。并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的程序性的方式传授给学生。
第三、教师在教学中，如果能够合理地选择、利用现成的学习策略，同时又能够有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。这样就会改善学生的学习能力，提高学习效率。
（2）科学教授学习策略。学习策略的有效性不仅取决于策略内容本身，而且也取决于如何教授策略。一般应注意下面几点：
第一、根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。对于小学生来说，不妨结合某一门具体的学科内容，教授某种学习策略，不要脱离学习实际而孤立地教授学习策略。
第二、学习策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作性的训练程序。首先，在开始阶段给学生提供明确的、可模仿的操作的操作步骤、并要求学生进行大声的言语复述和实际练习。然后，引导学生将外部的大声言语转化为不出声的内部言语，并用内部言语来调节策略活动。最后，逐步掌握和熟悉使用学习策略。
第三、要真正达到熟悉、正确地使用学习策略，还必须给学生提供多种联系机会。只有进行充分的练习，才能使策略的使用达到熟练化与自动化。
（3）提供元认知指导。事实表明，许多学生不能有效应用学习策略，就是元认知的缺乏，因此，要对学生进行科学元认知的指导和训练。
第一、教会学生学会自我提问。如—同时，还可以让学生之间互相提问，以促进其反思。
第二、对学生进行元认知训练、指导，要充分考虑学生的学习动机。因为，只有乐于应用学习策略的学生才有可能主动选择应用学习策略，所以，要设置情境鼓励学生使用策略，引导学生进行正确归因，培养学生良好的自我效能感。
（4）丰富和完善学生的知识结构。
第一、教育学生努力学习不断丰富自己的知识经验，认真钻研构建自己的合理的知识结构。
第二、教育学生科学地调控自己的学习过程，注重掌握应用某种知识的相应的元认知知识。
第三、教材的组织要体现学科的内在逻辑联系，同时应考虑学生的可接受性以及可迁移性。
2、影响学习策略掌握的主要因素有哪些？
答：影响学习策略掌握的主要因素包括两个方面：
（1）内部因素。
第一、学习者的动机 。研究表明，学习动机影响着学习策略的掌握与应用。
首先，学生对学习结果的期望不同，动机归因不同，则学习策略的掌握与使用的水平也不同。其次，具有不同的学习动机的学生，他们在选择策略方面也有所不同。具有较强外部动机的学生，更倾向于选择、应用机械的学习策略；具有较强内部动机的学生，更倾向于选择有意义的学习策略。
第二、学习者原有的知识经验。丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时又促进学习策略的应用。
首先，林德伯格的记忆策略研究表明，原有的知识经验影响着记忆时所使用的策略。其次，原有的知识经验也在一定程度上影响着解决问题时所使用的策略。知识背景越丰富，越易于采用有效的策略去解决问题。
第三、学习者的认知发展水平。学习策略的掌握、使用受到学生的认知发展水平的制约。
首先，如果小学生尚未形成有关事物类别的概念，则很难使用群集等策略来进行记忆。其次，如果小学生的元认知能力尚未发展到一定水平的话，则也难以主动、有效地使用学习学习策略。
（2）外部因素。
第一、教师的有关特征。首先，是教师的知识经验及相应的解决问题的技能、策略。同时，最关键的是教师能否将这些丰富的知识经验、解决问题技能和策略升华到一定的高度，并以恰当的符合学生学习规律的形式传递给学生。其次，是教师拥有的合理知识结构、对教学过程的有效控制的能力、元认知能力、教学策略都决定着学生能否达到最终的学习目标。再次，是教师的教学思想、对教学内容的选择和组织、对学习策略的传授重视程度和方法。
第二、学习策略的教学方式。在教学中学习策略的教学方式比较典型有三种：首先，通用的学习策略教学方式。就是说学习策略的训练不涉及特定的学科内容，只单独开设学习策略训练课，以教授一般的学习方法和技巧。其次，学科学习策略教学方式。就是根据具体的学科而教授适合特定领域的方法和技巧，如应用题的解题策略等。再次，交叉式学习策略教学方式。就是前两种教学方式结合起来，先教授通用的学习策略，然后与具体学科结合，要求学生把所学策略用于具体的学习中。
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