真真浅浅，教出语文味

——肖培东老师《周亚夫军细柳》听课观感

（杭州师范大学，2019级教育管理，刘建伟）

十一月的杭城，秋意已浓。落叶缤纷时节，相约钱塘江畔，浙派名师第26届“名校·名师·名课”中学语文经典课堂教学艺术展如约拉开帷幕。11月14日，我有幸聆听了肖培东老师执教的《周亚夫军细柳》，肖特的课一如既往的精彩生动，既耐听又耐人寻味。

一、 “简简单单”的教学设计

《周亚夫军细柳》选自《史记·绛侯周勃世家》，讲的是汉文帝到周亚夫细柳军营慰问军士的故事，重点刻画了周亚夫这位“真将军”的形象，是部编版八年级教材的一篇“学生自读”文章。

肖培东老师巧妙地构思了一份“简简单单”的教学设计，从落实字词、分析人物、探究手法、拓展阅读四个环节完成本节课教学：

1、 自读课文，解决字词。

2、 复述文中故事，探究周亚夫之“真”。

3、 探究对比、衬托的写法，理解文章的写人艺术。

4、 探究汉文帝之“真”，引导学生阅读《史记》。

之所以说是“简简单单”，是因为这四个教学环节分别对应了课后布置的四道思考探究题：1、熟读课文，简要复述文中故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学们交流。2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用。3、解释加点词的含义（一词多义“军”、“劳”、“之”、“居”）。4、课外读《史记》中其他历史人物，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。这四个思考探究题分别从内容（人物）、手法、文言字词、拓展阅读四个方面给学生提出了自学要求，基本涵盖了这篇文章的主要内容和知识点。

先从字词开始，让学生理解文中难懂的字词句，对应思考探究3的任务；接着让学生脱离文本复述故事，对应思考探究1的任务；再让学生梳理文中主要写作手法，更深刻了解人物，对应思考探究2的任务；最后带领学生探究汉文帝之“真”，落实了教参中“理解本文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象”的学习目标，又对应了思考探究4的任务。四个教学环节环环相扣，层层递进，引导学生顺利完成自读任务。肖培东老师的教学设计，看似简简单单，实则独具匠心。

二、 “真真切切”的语文之美

（1） “读”出“真将军”，体验“真语文”

听过肖培东老师好多课，印象最深的是他的朗读。肖老师的语文课，“读”一向是贯穿始终的。他对语文课上的朗读异常重视，拿到一篇文章，不管什么内容，什么体裁，他总能简简单单又独具匠心地拎出一些段落、句子让学生读，反反复复地读，小组读，个人读，全班齐读，生生对读，或者师生对读……各种形式的读法，被他运用得淋漓尽致。读着读着，学生就读通了，文章就读透了，学习目标也就悄然完成。看似平平淡淡，实则举重若轻，简简单单的教学设计背后是肖老师日积月累的非凡功力。

这堂课《周亚夫军细柳》就深刻体现了这点。虽然这篇文章篇幅不长，文本容易理解，但生字和一词多义较多，对八年级的学生来说是一大挑战。教材编排在“自读课文”篇目，就是让学生自己读，自己品味。在肖老师的带领下，学生们读在其中，乐在其中；读得开心，学得开心；读出一位“真将军”形象，体验了一堂“真语文”课。

（2） 循循善诱提问，贴着文本教学

精彩的课堂离不开师生互动，精彩的互动离不开有趣的提问。肖培东老师就是一位善于提问的好老师，他的课学生们积极性很高，这离不开他循循善诱的发问。听他的这堂《周亚夫军细柳》，印象比较深的几个提问，如：“这篇文章是自读文章，同学们说说看自读文章的第一步是什么？”、“嗯，这一遍读得非常好了。接下来同学们再想想，你会提醒大家哪一个字很可能会翻译错误？”、“好，同学们，我们看皇上是怎么夸周亚夫的，一起来读读他那句话”、“皇上夸周亚夫‘真将军’，皇上对他‘称善者久之’，那你们告诉我周亚夫‘真’在哪里，‘真’在什么地方？”、“哦，你想说的就是用什么手法来写？”、“周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹。他会说一句什么话呢，你认为？”

这样的发问贯穿整堂课，没有多余的话，没有无效的提问，有的是有趣的提问，引导式的提问，通过提问把整堂课的各个环节串联起来，循循善诱地引导学生步步深入文本，读透文章。有人说，好的优质课，就是一节常态课。这里的“常态”，其实就是回归语文常态，引导学生走进文本。

（3） 回归语文常态，教出语文味儿

肖培东老师一向主张语文教学要遵循语文常识，脚踏实地，不要把语文课教得太花、太活、太厚、太宽、太浮。他追求接地气的语文教学，回归文本，浅浅的教语文，指导学生读好书、练好字、说好话、写好文。

这堂《周亚夫军细柳》的教学设计，就深刻体现了他的一贯风格，紧贴文本教学，用教语文的方法教这篇古文。整堂课的教学设计就是以“读”为切入点，带着学生读透文本，读懂人物。没有复杂的环节，没有花样的教法，既是一堂优质课，又是一堂常态课。紧紧围绕课后四个思考探究问题，针对学生学习习惯，把四个问题的顺序稍稍做了一点调整，层层递进，步步落实，带着学生读啊读，在读中走进文本，在读中完成了四个学习任务。“浅入真出”——带着学生浅浅地读，深深地走进文本，体验真真切切的语文之美。整堂课朴实无华，却又语文味十足。

三、 “平平淡淡”的语文味儿

如今，语文教学中强调“核心素养”的培养，语文最核心的素养是“听、说、读、写”能力。语文首先是一门语言学科，语文学习最离不开的是“读”。实际教学中，这一点很容易被忽略，语文课堂听、说、写的形式越来越“生动”，“读”得越来越少，或者只是泛泛而读，并未深入文本的读。怎样使我们的语文课更像语文课？作为即将正式踏上讲台的师范生，我有以下几点思考：

（1） 努力提升朗读能力

要特别注意“读”这一核心能力的培养。充分利用学校图书馆的朗读亭资源，及各种网络资源，有意训练自己的朗读能力。教师热爱朗读，才能带动学生热爱朗读，让朗读照亮语文课堂，还来真实的语文课。好多美妙的句子，美好的诗词文章，都需要用心去细细品读的，书读百遍，其义自见。通过实实在在的读、写、听、说来开展教学, 使学生轻松掌握运用我们的母语。

（2） 充分利用文本之源

回归语文教学的本源，这个本源就是“文本”。文本是教学之根，也是教学之源。文本是“根”，教学过程的开展，教学内容的设计都要紧紧围绕文本来；文本是“源”，文本给我们提供了教学思路，也让我们有的放矢。平时的教学实习中，我们要学会充分利用文本资源，拿到一篇文章，不妨把自己当作学生，从初学者的角度去解构文章，由易到难，这样设计出来的教学内容才更贴合学生的视角，真正做到以学生为中心的教学。

（3） “真真浅浅”地教语文

语文教学的“真”到底是什么？就是让语文课像语文课。即遵循语文教学的规律，脚踏实地地指导学生读好书、练好字、说好话、写好文。洗净铅华，回归语文教学的“初心”，归根结底还是要提升自身功底，自身功底足，才能“浅浅”地教，“平平淡淡”是一种举重若轻的境界，把复杂的东西教得简单，让语文课充满语文味儿，带着学生一同领略最简单最朴实最本真的语文之美，让学生爱上语文，爱上语文课。

【参考文献】

[1] 温儒敏主编. 周亚夫军细柳[M]. 语文-八年级（上册），人民教育出版社，2016.

[2] 肖培东. 利用文本资源“真”教“自”读——我教《周亚夫军细柳》[J]. 语文建设，2018（07）：33-36+66.

[3] 肖培东著. 我就想浅浅地教语文[M]. 长江文艺出版社，2016.

[4] 谢灵峰. 如何浅浅地教出语文味——以肖培东老师的教学为例[J]. 现代语文（教学研究版），2016（12）：63-64.

[5] 赵萌. 浅谈语文特级教师肖培东课堂的教学特点[J]. 现代语文（教学研究版），2017（08）：32-34.