为应对新型冠状病毒肺炎疫情，教育部发出推迟开学通知，并号召广大师生“停课不停学”。各地教育行政部门纷纷响应，结合各地实际情况开展了各种形式的教学活动。笔者工作室接受县内初中学校的邀请，以网络直播的形式为初二学生上几次网络直播课。这种授课方式以视频及语音面向学生开展教学活动，是比较接近真实线下课堂的在线教学方式。

但是，由于网络拥堵以及师生上课设备条件各有差别等因素的影响，互动性明显弱于线下课堂。所以，从教学方式上，需要对这种偏重讲授式的课堂教学，进行必要的调整，采用多种形式的学习方式，为学生提供良好的学习体验。

从教学内容上说，疫情期间，虽然学生足不出户，但并不等于和社会脱节。特别是初二的学生，对现实社会生活有一定的认知和关注，教师恰恰可以结合此次疫情的真实情境，抓住教育契机，挖掘教学资源，发现有价值的教育主题，开展有意义的教学活动，从而促进学生的发展。

基于学生先前有线下开展项目化学习活动的基础，虽然囿于疫情限制，现在只能采用线上活动的形式，但也不失为一种有益的尝试。现将疫情背景下一次语文项目化学习活动的具体情况，分享如下：

一、项目背景

疫情爆发以来，全国上下各条战线都积极开展防控工作，其中，宣传战线的工作也如火如荼，涌现了大量的疫情防控宣传标语。这些标语内容丰富，真实鲜活，形式多样，但又良莠不齐。

教师可以充分发掘它们的语言学习价值和思想教育价值，通过设计具有思辨性的项目化学习活动，调动学生参与学习的积极性，从辨析与鉴赏的角度入手，开展学习活动，培养学生的批判性、创造性思维，以及解决真实生活问题的能力。

二、项目情境设计

作为一项培养学生解决真实生活问题能力的学习活动，项目化学习需要跟真实生活建立联系，需要创设一个真实的生活情境。当然，这个情境如果能与现实生活无缝对接是最为理想的，但是，这里所说的真实情境主要强调的是学到知识和习得能力的真实，以及运用思维方式的真实。

结合疫情背景下防疫宣传标语运用的实际情况，设计项目情境如下：

社区（村）居委会需要在辖区内张贴，以及在微信群推送关于疫情防控的宣传标语，但对网上搜集的10条宣传标语（见表一）拿不定主意，现将挑选宣传标语的工作交给了你所在的志愿者团队。请帮助居委会挑选几条高质量的疫情防控标语。

表一：网络搜集的疫情防控标语

三、项目实施过程

（一）项目任务的分析

项目的目标任务是挑选高质量的疫情防控标语，我们可以对已有的10条标语进行筛选：完全符合要求的，就直接选用；不合用的就删去；部分有瑕疵的，稍加修改。所以第一步，就是对这十条标语进行筛选，用“选用”“删去”“修改”分别标示出来。为说服他人接受自己的评判，需要简要说明理由。

第二步，在评析标语的过程中，要总结、归纳评析的标准，即什么样的标语是高质量的标语。可以从得到大家共识的标语入手：好的标语好在哪里，不好的要注意什么问题。从“宜”与“忌”两个角度总结，从凭感觉、凭印象上升到理性分析的高度，从而实现能力的迁移。

（二）学生完成初步评析。

1.课前布置项目任务，学生分组并选出组长，成立8个项目小组，建立网上联络。

2.各组组内分工合作，先各自评析，再由组长汇总，在网上完成组内讨论，形成组内意见。

3.以小组为单位，将合作成果形成文字，制作成表格或音视频，准备好展示的PPT演示稿。

（三）项目成果展评

1.在网络直播平台讨论区发起项目成果展评活动，明确活动规则，确定各小组汇报顺序。

2.分组轮流展示成果（配音视频或文字解说）。先展示，然后接受同学评议，并回答同学质询，有理有据地为小组的成果做辩护或接受评析意见。

3.发起“群投票”，为各小组展示成果作班级评价。

4.将班级评析讨论的结果汇总。（见表二）

表二：防疫宣传标语评析（部分）

（四）联系实际，推荐运用

各小组成员，联系社区管理人员，根据自己所在社区的具体情况，推荐运用防疫宣传语，或通过朋友圈，向亲戚朋友发送防疫宣传语，温馨提醒。

四、项目评价

项目完成后，提供一份项目学习评价表（见表三），让学生对自己在项目活动中的表现进行评价。

表三： 项目学习自我评价表

案例反思：

疫情背景下，如何让学习活动更有效，更符合学生的认知规律，更有利于学生的成长，是教师应思考的问题。

在此情境中，我们尝试发掘有教育教学价值的语言、思维和思想的资源，从教学方式和教学内容上下功夫，调动学生参与学习的积极性，丰富学生学习体验，让学生在真实的语言环境中自由呼吸，触摸语言的肌理，体会一词一句之间情感温度和热度。我们也希望，这样的学习实践能够帮助学生，在发展解决问题能力的同时，也能感受并承担起相应的社会责任。

——《中学语文教学参考》2020.3