肖培东老师执教《皇帝的新装》 令人耳目一新。究其实质，广而言之就是用语文的方式学习语文，小而言之就是用童话的方式教学生学习童话。肖培东老师在山东济南“全国中学语文名家·名师·名校课堂教学的现代化和多样化暨精品课展示高级研修班”上执教过这篇课文，在四川师范大学“国培班”上也执教过这篇课文，两个课例虽有差异，但是肖培东老师追求的课堂教学理念是一致的。剖析肖培东老师的这个课例，也许能给苦寻“语文味”的老师们一点启示。

一、何谓用童话的方式

   所谓用童话的方式，就是把握童话这种文体的一般规律。那么，童话的规律是什么？这对一位初中学生来说不是什么难事，因为他们从小就读童话，熟知童话的基本特征。肖培东老师在课堂中专门安排了一个环节，交流童话的特点：

    师：你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的？

    生l：因为我觉得像散文那些一般写的都是真实的故事，童话就有一些虚构的色彩，它写那两个骗子做的衣服愚蠢的人是看不见的，就带有一些神话色彩，就应该是童话。

    师：神话色彩?

    生1：哦，不，不，就是虚构的，脱离现实。

    师：哦，脱离现实，是虚构的故事，所以觉得它是童话。还有没有其他说法？你来说。

    生2：我觉得童话应该就是通过一个故事来讲述一个道理，同时能够讽刺一种生活现象。

    师：哦，故事中有道理，所以它是童话。哎，那个男同学，你来说。

    生3：没有具体的时间。

    师：没有具体的时间？你想说，童话都是什么样的?

    生3：都是虚构的。

    师：虚构出来的，好，请坐。还有没有?“老师，我知道这是一篇童话，是因为——”你站起来大声喊吧!

    生4：童话它一般都是写的很久以前的事，不是“一二三四”的那种。

    师：哦，写的不是今天的事儿，都是很久很久以前的事儿。是这意思吗？

    生4：嗯。

    师：很遥远。

    生5：我觉得，是童话的话，它就会整篇文章写作手法都是富有童真的，并且每篇故事都会告诉我们富有哲理的道理。

    师：就是说，童话童话，是用谁的话在说故事啊?

    生(齐)：儿童的话。

    师：是用儿童的话写出来的。好，还有没有同学再来说说看?

    生6：因为童话里面那些人物的语言都很浮夸，说得都特别夸张。

    师：都很浮夸，说得都特别夸张。也就是说童话最主要的手法是——

    生6：夸张。

    师：夸张，还有?

    生(齐)：想象。

在这个环节肖老师引导学生交流了童话的特点，得出的结论是童话运用想象和夸张的手法，具有形象性、故事性、哲理性这样几个基本特征。这就教给了学生认知童话的基本规律。

二、如何用童话的方式学习童话

根据童话规律学习童话，这是语文学习的捷径。当下的语文教学太多的是模糊阅读方式——整体感知、局部探究、拓展延伸。运用这一程式并不能解决阅读教学的所有问题。教学实践表明，模糊的阅读方式忽略了文体教学的基本规律，因此很难实现课堂的高效性。我们不妨看看肖培东老师设计的学习活动。

（一）研究两种形象

童话作为一种特殊的文学样式，它往往都会塑造鲜明的艺术形象。这篇童话有两种艺术形象，大人和小孩。前者包括皇帝、骗子、官员、百姓，两种形象是十分鲜明的。把握这些形象对读懂这篇童话有实际价值。肖培东老师在品读“是谁导演这场戏”时不时地与学生研究两种形象。

    (学生思考)

    生16：我认为是皇帝和他的那些大臣。首先就是大臣觉得不能让别人发现自己很愚蠢，就欺骗皇帝，就说自己看见了很美丽的布，而皇帝也因为担心别人说自己很愚蠢，就去欺骗别人。

    生17：我认为跟那两个骗子有关，因为他首先提前就说了“衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。这样就会引起皇帝对衣服的好奇了。

    生18(读)：他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。

 生19：跟两个大臣也有关。

    生20：我觉得还和那些老百姓有关。请大家看到第三十二自然段。“谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。”

    ……

    生38：我赞同安徒生的结尾，因为孩子们是天真的，他们心里想什么就会说什么，不会像大人那么虚假。

    生39：我也赞同课文的结尾。大人总是会欺骗人，孩子们是纯洁的．他们不会说假话，所以他们说的话应该都是最容易被人相信的。

教师引导学生经过思考，学生可以得出上述结论，大人渐渐地说假话的；小孩原本天真。

（二）研究一个细节

在这则童话里包含两种形象，从两种形象的角度可以把这篇童话的故事分解为若干故事细节。肖培东老师让学生读书寻找故事中最有夸张力的一个细节，实际上就是细读课文，弄清故事之间的内在联系。学生经过思考，很快就可以讲出故事当中最有夸张力的细节，我们不妨看看学生讲的每一个细节：

    生7(读)：缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

    生8(读)：这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得身上好像没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。

    生9：就是第一自然段这里，“他每一天每一点钟都要换一套衣服”

    生lO(读)：许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。(“所有的”“都”重读)

生11：我觉得还有第二自然段，“自称是织工，说能织出人间最美丽的布”。布应该没有最美丽而应该是更美丽的。

    生12：第三自然段最后一句话，“于是他付了许多钱给这两个骗子，让他们马上开始工作。”一般我们都是等织好了才付钱，这里一下子在之前就付了好多钱。

    生13：我找的是第三十二自然段。“站在街上和窗子里的人都说”，这里“都”字说明所有的人都相信了这个谎言。其实这个谎言是非常容易被戳破的，但是大家都相信了，很夸张。

    生14：请大家看到第三十六自然段最后一句话。“因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”

    生15(读)：他们在他的腰周围弄了一阵子。

肖老师让学生讲故事中的细节描写，这一教学环节看似简单朴实，语文的玄机却蕴含其中。学生静心读书，深入思考，清晰讲解，这个过程实际上就是应用语言文字的过程。学生在任务的驱动下激活思维、驱遣语言，进行表达。而且，让学生讲故事细节，实际上也就把握了童话故事性的特点，从而实现了在“言意转换”之间进行童话阅读。

（三）研究一个道理

童话总是要讲述一个道理，让人有所启发。读者习惯于将这个道理称之为哲理。而大多数教师喜欢把这个哲理和盘托出，直接从文本中拎出来告诉学生。学生虽然记住了结论，但并没有掌握解读童话的方法。肖培东老师采取让学生补写的方法，力图教给学生解读童话哲理的方法。我们看看肖老师的处理方法：

    PPT显示：

   “皇帝的新装”对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是           ?

生27：不如说是一场闹剧。

生28：不如说是一个谎言。

生29：不如说是一块诚信的试金白。

    师：诚信的试金石!了不起，鼓掌！(生鼓掌)这个比喻真正的从这场闹剧中走出了，看出了本质问题。还有没有？你来说!

    生30：不如说是大人世界的虚荣心，他们很复杂的心。

    师：大人的心，你来说!

    生31：我觉得，不如说是大人们心灵世界的透视镜，因为它照出了大人内心的活动。

    师：大人内心世界的一块透视镜。太棒了！还有没有？你来说！

    生32：不如说是一张对诚实的考卷。

    PPT显示：

   “皇帝的新装”对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是           ?

    试题，虚荣，私心，面具，功利世故社会里的人性黑洞，世俗世界的习惯与传统……

    师：原来这是给大人们准备的一道测试题，一面镜子。通过这件新衣，我们看到了大人的心，看到了社会的复杂，看到了功利世故的社会，甚至看到了成人世界的人性黑洞，看到了世俗世界的习惯与传统。

肖老师从标题入手引导学生进行思考，学生在文本中走了一个来回，依言悟意，思考的过程中获得了新的认识，进而通过语言训练，实现言意转换，获得了深层次阅读认知。

三、启 示

笔者认为肖老师的这节课像语文课，有语文味。究其实质，是肖老师根据阅读童话的规律引导学生学习童话，所以才能够收到事半功倍的效果。细细品味这节课，我认为读者可以从三个方面得到启发。

第一，语文课的第一要义是学习语言。正如课程标准中所指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这些表述为语文课堂教学指明了方向。肖培东老师这堂课处处体现了“学习语言这个本位”。具体地说，表现在这样几个方面：

1．字音和词义。在学生读课文时，解决“称职”“滑稽”“骇人听闻”等词的读音和理解。

2．语言知识。在读书时，肖老师一再强调要读出夸张的味道，在读的过程中要理解修辞的作用，还要揣摩标点符号的内涵。注重读出动词所表现的画面感。

第二，语文课效率来自语文学习活动。现在的语文学习活动往往流于形式，肖培东老师却把学习活动搞得有声有色。

1．读书。读书是语文学习的基本功，正如钱梦龙先生所说，“语文，老老实实地教会学生读书。”肖老师要求读出重音、读准节奏、读出语气、读准语调、读出情感。课堂上有自由默读、出声读、教师范读、学生齐读、男女生交互读、师生合读等等。学生读得充分。

2．研究意象。老师和学生一起，一句一句地去找寻意象的每一个方面。学生知道了骗子的“摆出、装作” 的高明，知道了大臣“害怕”的特点，还知道了老百姓“乖乖”的虚假赞美。

3．研究故事的细节。安徒生的一篇童话，在肖老师的课堂上变成了由若干细节组织的故事，学生在寻找细节的时候就已经细读课文，进行了思考理解。

4．研究童话的哲理。这个活动是课堂教学的重点，肖老师是带领学生围绕标题的理解进行的，把标题改为“皇帝的心装”，学生不仅理解了哲理，也对课题有了新的认识。

5．设计结尾。从想象结尾的活动中可以看出，肖老师课堂开展的是语文学习活动，不是那些为了哗众取宠的“非语文活动”。

第三，语文课要关注学生的语文素养。温儒敏先生指出：“所谓‘语文素养’，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”在肖培东老师的课堂上，我们发现，学生在听说读写方面都有实践活动，在文章学（童话特点）、文学（形象分析）、语言学（词语、修辞）等方面都有涉及。可以说，肖培东老师不仅仅关注了课文本身，还关注了学生的语文素养的全面提升。

参考文献

［1］：肖培东．我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读[M]．武汉：长江文艺出版社．2016：298-314．

［2］中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］魏本亚．用寓言的方式学习寓言——以黄厚江《黔之驴》教学为例．［J］．语文建设，2013（4）．

［4］温儒敏．就语文新课标的学习谈九个问题［J］．中学语文教学，2012（3）．