上周，有幸在成都听了肖老师的两堂课，深受启发，特将自己的感悟进行了梳理。

一、 尊重学生

在《美丽的颜色》教学中，让学生读课文，猜一猜老师会提一个什么问。

这样既提高了阅读兴趣，又能很好地了解学情，尊重学生既有能力展开课堂教学。

《诗歌写作尝试课》教学中，有个学生回答不出来，尴尬地说：“我想不出来”，老师幽默睿智地化解道：“想不出来的诗句散落一地”。这既符合当时的情境，对学生进行有效的引导，当然更是为了给尴尬的学生台阶下。这样的老师是给人留有余地的，是有内涵的，是让学生感受到温暖的，这就是尊重的魅力吧。

尊重学生，可以保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣，也会让自己找到课堂教学的起点。

一、有目的地引导

尊重并不是一味地无我，被学生牵着鼻子走。比如：在教学《诗歌写作尝试课》时，当学生总是离不开落叶时，老师便问：“题目叫《秋叶》，诗中还会有叶吗？为什么”生答：“不会。因为诗歌要含蓄。”

这样顺利地把学生引出了“叶”的圈子，开始寻找散落一地的诗句。于是有了：“翩飞的蝴蝶，未尽的乐曲，过去的记忆，时光的痕迹，凄凉的离别.......”打开了学生的诗心，让学生徜徉在诗的海洋里。

二、及时反馈课堂习得

对于回答不上来或回答不准确的学生，给予最大的理解，引导和尊重，并不意味着一味地放纵。

比如：在教学《诗歌写作课》时，生1：枫叶

生2：翩飞的蝴蝶

师马上追问生1，生2是如何做到诗歌里不出现叶的？

生1：用了比喻

再如在《美丽的颜色》中，师让大家猜读后提问。

生1：文本的写作艺术是什么？

生2：题目为什么不叫《居里夫人传》

.......

师在几个同学回答完毕后，再抽第一个同学总结以上同学的发言。

这样的及时反馈，既能让学生认真听课，认真思考。学生有所得的课堂教学才是有效课堂教学。

三、“在游泳中学会游泳”

肖培东老师说：“备课，要考虑文体特点”，黄厚江老师说：“让学生掌握基本文类的阅读方法”。他们说的角度不同，但意思都是指向“要有文体特征的意识”。这是正向思考，但课堂上却要反向进行。在教学活动中把握文体特征。

在《诗歌写作课》中，当学生总是回答“秋天的叶子”时，老师提问：“诗题中已经有了叶子，这里还会出现叶吗？”生此时有所悟，说诗歌语言含蓄，应该不会再出现“叶”。

这样一问，学生在纠错中明白了诗歌的语言特点。

接下来，老师问：“叶儿黄了，秋天来了。我们还可以凭什么感受到秋天来了？”

生1：麦田的麦穗垂下了头，秋天来了。

师：叶儿黄了

秋天来了

麦田的麦穗垂下了头

秋天来了

这样像诗歌吗？怎么改？

生：麦儿熟了

秋天来了

师：写诗还要注意语言简洁，诗句要富有节奏感

在改进中，学生明白了诗歌写作应该注意的方面——语言、句式。

在每个教学环节完成后，老师都安排学生齐读教材13页相关段落，对教学内容进行总结。在活动中把握文体特点，在这里主要是把握诗歌写作的方法，避免了教条式的灌输。

四、在朗读中悟情、入境

通过标点符合，感悟人物情感，是肖老师朗读指导的一大特点。

在教学《美丽的颜色》时，分角色朗读17、18、21段，师读旁白，一男生一女生分角色读。然后，不读旁白，生直接对话读。

“它”中的引号是特殊含义，指居里夫人的孩子，故轻读，读出母亲的温柔

“我不知道......”要读出丈夫给妻子的憧憬和希望。“不要点灯！”要重音轻读，因为怕惊扰了镭，“天哪......天哪！”要读出惊喜，温柔，和慈母的形象。读“比埃尔”要温柔、深情。

读17段语言要放慢语速，读出科学家的沉稳。（都是通过引导学生得出的结论）

这样引导后，一个沉稳、低调、谦虚、温柔、把镭当做自己孩子的科学家，就浮现在我们眼前了。一句温柔深情的“比埃尔”一句给人憧憬的“我不知道”，就读出了两位科学家的伉俪情深。比学生口里的淡泊名利要鲜活的多，这些都是从朗读中悟来的。这也是肖老师所说的教学聚焦，

五、精当的点评

在教学《诗歌写作课》时

生1：枫叶  散落一地

生2：翩飞的黄蝶  散落一地

生3：明黄的信封  散落一地

师：是信封，也可以是信纸，会写个谁？

生：大树写给我们，告诉我们秋天来了。

生：写给故乡

写给母亲

写给儿子

写给朋友

......

师：诗的内涵是无穷的，我们从枫叶看到离别，看到时光......

在教学《美丽的颜色》时，朗读教学结束后，是总结“这就是他们取得成就的性格秘,

当我们对事物的追求染上功利 的色彩，就会离镭的颜色越来越远。”

这些精当的点评、总结，提升了同学对零散知识的认知程度。

“大方无隅，大器晚成，大音希声，大象无形。”就喜欢这样有温度的，润物无声的课堂。在肖老师浅浅的语文课堂背后，是深深的教学钻研，是厚积而薄发的“无隅”、“无形”。